论文部分内容阅读
【摘 要】针对新型教育模式--医学独立学院人才培养现状和实际，经过五年的教育实践，结合中华人民共和国教育部第26号令《独立学院设置与管理办法》，提出了实践型、创新型人才“3+1”培养模式内涵，即“培养目标、培养规格、培养方式”+“培养环境”。给出了构建了医学独立学院实践型、创新型人才“3+1”培养模式的四点建议。
【关键词】医学独立学院；实践型；创新型；人才培养模式
the explore of "3+1" practical innovation talent training mode in independent Medical college In clinical college of anhui medical university ，for example
Xia yun Fang wen-liang Zhang li-ping Sun jiang-jie Zhou fang
Fang jian-hong Du yong-jun Mu peng-kun 1.Clinical Medical College ， Anhui Medical University ， Hefei230601 ， China 2 .Institute for Higher Education ， Anhui University ， Hefei230039 ， China
[Abstract] A new mode of education--the status of talent training mode in independent medical colleges，five years of education practice，we proposed the connotation practical innovation talent training mode of "3+1" ，combining twenty-sixth order of the
Ministry Of Education Of China， that is "Training target、Training specification、Training form "+" Culture environment ". Give four points of constructing practical innovation talent training mode of "3+1".
[Key words] independent medical college； practical； innovation； talent training mode
在全球经济一体化，文化多元化的21世纪，开拓创新和科学发展是当今中国发展的主旋律。原教育部部长周济在党的十六大中提出落实教育优先发展战略地位，加快培养数以千万计的专门人才和大批拔尖创新人才。而“高等学校的根本任务在于培养适应经济社会发展的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”[ 1 ]。所以高等教育在近年来得到了快速发展。随着公办高校潜力充分发挥，财政性经费投入滞后于规模发展日趋严重，许多高校处于超负荷运转状态，办学条件全面紧张。正是这种背景下，一种新型的教育模式——独立学院获得了发展的机遇。当前，对于高等教育人才培养模式研究已经取得了一定的成绩，但就独立学院新型教育模式与实践还缺乏系统性的研究，特别是对医学独立学院人才培养模式研究几乎很少有学者涉入。然而针对医学独立学院这样一个特殊的群体，其发展定位问题、人才培养模式问题等都是我们迫切需要解决的问题。而本文在这里就医学独立学院本身特点，以安徽医科大学临床医学院为例，探索医学独立学院实践型创新型人才内涵及发展定位和构建别具特色的实践型创新型人才“3+1”培养模式。
1 医学独立学院实践型创新型人才培养模式内涵
实践型中的实践是指实行、实践、实际执行的意思。在这里，“实践型”可衍生为“实际操作能力强、实际执行力强、理论转化为实践的能力强”的一个类型。
创新型中的创新意指革新、改进、改良、改革、刷新等。从实质意义上来讲创新是相对于已有事物，对原有事物进行改造，重新组合、延伸，从而创造出不同于原有事物的新事物[2]。
“人才培养模式”概念最早于1997年由教育部官员陈祖福论述[3]。后于1998年，教育部副部长周远清在第一次全国普通高等学校教学工作会议的报告中指出：人才培养模式实际上是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它决定高等学校培养人才的根本特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念[4]。
人才培养模式得以顺利实施又需要一定的外部环境支撑。外部环境主要包括三种：小环境（家庭教育）、亚环境（学校教育）、大环境（社会教育）[5]，而小环境和大环境不随医学独立学院要求改变而改变，故本文在此所探讨的环境主要指亚环境。其组成元素主要有：学院综合管理、专业建设、师资队伍、教学条件、教学过程、教学管理、教风学风建设。在这里，我们将这些元素组成的学校教育环境简称培养环境。
研究发展至今，人才培养模式的构成仍是一个颇有争议的问题，由于建立人才培养模式的准则不同，其人才培养模式也会不一样[6]。而本文在此根据上述剖析，提出医学独立学院实践型、创新型人才“3+1”培养模式，是指在医学独立学院现有教育理论、教育思想指导下，特有的人才培养目标、人才培养规格、人才培养方式和人才培养环境总和，即“培养环境+培养目标”、“培养环境+培养规格”、“培养环境+培养方式”。
2 医学独立学院现行人才培养模式及定位
截止2010年，全国独立学院共近有300所，医学独立学院24所，均为本科院校。在《独立学院设置与管理办法》的要求下，医学独立学院办学在“七个独立”[7]上逐步得到了规范和落实。在办学体制、办学模式等方面的探索也取得了一定的经验。相比之下，其人才培养模式及定位方面的研究相对滞后。目前医学独立学院人才培养模式主要有以下三类：全盘拷贝母校人才培养模式；基本沿用母体人才培养模式，在某些方面稍作未经严密论证的优化；降级培养模式[8]。如此下去，医学独立学院的发展结局不是被普通本科院校所淹没，就是替代现有的医学专科院校而存在。不管是哪一种结果，都不是医学独立学院生存和发展应该承担的后果。在培养目标定位上或是存在定位趋同、或是存在定位攀高或是直接低标准定位等，均缺乏清晰界定。这些或多或少存在的不切实际的因素，必然导致缺乏多样性和医学独立学院本应该具备的特色性。如此既不能够为地方、区域培养服务地方卫生事业的人才，又不能够适应地方、区域经济建设和卫生事业发展。本文在这里，以安徽医科大学临床医学院为例，从人才培养目标、人才培养规格、人才培养方式三要素与人才培养环境的关系阐析实战型创新型人才“3+1”培养模式定位。 2.1 培养环境与培养目标定位
国内医学独立学院成立时间不长，对其实践型、创新型人才培养目标定位研究缺乏，现实培养定位中存在不少认识误区和制度弊端，如：“只有高学历才是实战型创新型人才”、“只有科学技术人才才是实践型创新型人才”、“当前高校评价制度存在一些弊端阻碍了创新型人才的培养[9]”等等。依据现有的办学条件实际和生源质量，结合中华人民共和国教育部第26号令《独立学院设置与管理办法》规定，我们提出医学独立学院应在本科理论教育与专科动手能力教育之间，探索出医学独立学院“实践型、创新型”人才培养目标。合理的学院机构设置、优秀的管理团队、具备特色的专业设置、完善的德师资队伍、一流的教学条件、多元化的教学模式以及优良的教风学风，为“实践型、创新型”人才培养目标的实现提供了有力保障。以安徽医科大学临床医学院为例，提出“以服务地方、区域卫生事业为宗旨”培养实战型、创新型高等医药人才为目标。经过五年的教育实践，学院具备明确的办学思路和发展目标，以课程建设和产学研结合为纽带，以实践教学体系创新为亮点，深化教学改革。在专业建设、师资队伍、教学改革、实验室、实习医院等软硬件建设方面做了大量细致工作，成效显著。如：制定了专业建设系列措施和政策，打造了临床医学和护理学2个特色专业，建立了校、院、系三级管理制度，开辟了30多家实习医院作为临床教学点，同其他医学院校建立了专业建设合作关系等等。学院发展至今，平均报到率88.7%，并呈年年攀升趋势，2011年报到率达到了93.5%。几年来，学院为社会培养了优秀毕业生2600多人，服务地方卫生事业初次就业率89.8%，最终就业率95.64%，特别值得一提的是2007级护士资格证通过率100%的优异成绩，为安徽地方经济发展做出了应有的贡献，学院以优异的成绩荣获“全国先进独立学院”荣誉称号。
2.2 培养环境与培养规格定位
医学独立学院人才培养规格主要包括医学科研人才、医学理论（教学）人才、医学应用实践型人才和复合型人才四类。结合国家教育部对医学独立学院发展要求之实际，我们提出医学独立学院人才培养规格应处于本科教育的低端和专科教育的高端，既有别医学本科高校，也有别于医学专科学校和民办高校。故医学独立学院应在本科理论教育与专科动手能力教育之间，探索出医学独立学院“医学应用实践型人才”的培养规格。以安徽医科大学临床医学院为例，提出“以服务地方、区域卫生事业为宗旨”，旨在培养医学应用实践型高等医药人才。为保障培养目标的顺利完成，学院注重教学目标和德智体美等方面全面发展相结合，注重教学内容和知识、能力、素质的综合提高相结合。经过五年的教育实践，学院实施了“引进人才、培养人才、稳定人才”的战略规划，形成了合理的人才培养课程体系，构建了别具特色的、与母体学校错位的教学质量“四位一体”监控体系，开辟了“医学与人文大讲堂”栏目，形成了医学与人文相结合的教育教学体系。
2.3 培养环境与培养方式定位
我国高校人才培养方式主要包括三个方面：课堂教学、科学研究和社会实践。而当前许多医学独立学院人才培养方式是课堂教学与社会实践相结合。经过调查显示社会实践和科学研究在人才培养过程中的功能没有得到充分发挥，这将不利于人才实战能力和创新能力的培养，严重影响了人才培养质量。主要表现在：教学内容不适应实践创新的要求[ 1 1 ]、教学方法不适应实战创新要求。
作为高校实践型、创新型人才培养的主要渠道的课程体系已经受到很大程度上的重视，各高校纷纷进行一系列改革，如重组课程体系、更新课程内容等。结合医学独立学院生源质量之实际，我们提出人才培养方式应定位在课堂教学、科学研究、社会实践和第二课堂四个方面相结合，逐步形成既有别于普通医学高校，又区别于医学专科院校，同时具备自身特色的人才培养方式，进而探索出一条“实践型、创新型”人才培养方式。经过五年的教育实践，学院注重教育方式与社会实践统筹安排，注重教育过程与学生学习各个环节相结合。学院加强教风与学风建设，展开师生互动座谈会、学风创先争优活动、师德师风创先争优活动等，取得了系列优异成绩，如：学生开展“启航工程”、学生发表SCI论文1篇、学生获得省级调研论文成果奖3项，2011年，在第二届安徽省百所高校百万大学生科普创意创新大赛中，获得二等奖2项，三等奖2项，优秀奖3项，同时，学院还获得了优秀组织奖。
3 构建医学独立学院实践型创新型人才“3+1”培养模式的四点建议
结合医学独立学院实践型创新型人才培养实际，构建实践型创新型人才“3+1”培养模式应从以下四个方面进行完善。
首先，优化专业设置，重组课程体系。从当前医学独立学院专业设置和课程体系现状来看，专业机构与母体学校、与其他医学院校存在趋同现象，没有特色，你有我有，你无我无，低水平重复，更没体现实战和创新点。课程体系是创新型人才培养的主要渠道，已经受到很大程度上的重视，各高校纷纷进行一系列改革，如重组课程体系、更新课程内容等。以安徽医科大学临床医学院为例，学院目前已经建立了与地方、区域卫生事业和地方区域经济结构相适应的学科专业结构，加强重点学科专业建设、形成了明显优势特色的学科体系，成功组建了一个脱离母体学校的药物分析特色专业，同时建成了自己独特的课程教学标准。在此坚实基础上，于2011年度成功申办了医学生物工程特色专业并进入招生。
其次，完善教学质量监控体系和健全教学质量管理机制。从当前医学独立学院教学质量监控体系和教学质量管理机制现状来看，依赖于母体学校教学及监控和管理是医学独立学院最大的特征，随之产生诸多问题，如：如何构建教学质量监控体系、如何健全教学质量管理机制等。
第三，加大实践课程比例，拓展实战创新因素。从当前医学独立学院实践课程和课程实战创新因素现状来看，实践课程主要以见习实习为主，基本与国内现有医学院实践课程安排类似。对实战创新因素而言明显不足。以安徽医科大学临床医学院为例，学院组织三下乡、构建“优秀见习生”、“优秀实习生”讲评机制、暑期实践综合评比机制、医学学科创新奖评审机制、学院学生课题科研评比机制、课堂学生学习兴趣小组、学生自测自评激励机制等一系列评价激励机制。另外还开放图书馆、实验室、微机房，无一不为培养实战型、创新型人才提供前提条件和后勤保障。 第四，增强教学形式灵活度，拓展第二课堂。从当前医学独立学院教学形式因素现状来看，缺乏灵活度，严重影响了实战型创新型人才培养质量。有研究显示：有58.4%的学生选择实践式教学；有54.1%的学生选择启发式教学；有95%的学生选择放弃灌输式教学[12]。以安徽医科大学临床医学院为例，学院根据培养目标构建了学院自己的专业教学大纲，更新了原有陈旧、演示性的实验项目，结合现实生活中的案例、病例处方进行讲解分析、改变了原有“照方抓药”灌输式教学模式，有效利用实践式与启发式教学优点，采用全新的实践型创新型教学模式。同时，学院开辟了第二课堂教学，主要内容包括科研能力培养、素质技能拓展训练、文化伦理道德素质熏陶等。这进一步为培养合格的实战型创新型人才提供有力保障。
4 总结
实战型创新型人才培养模式是一项动态的系统工程[13]，涉及到医学独立学院、母体学校人才培养工作的方方面面。结合医学独立学院这一实际，只有构建医学独立学院实战型创新型人才“3+1”培养模式，才能够保证培养出合格的高素质的实战型创新型医药人才。我院经过五年的教学研究和实践证明，不断完善医学独立学院实战型创新型人才“3+1”培养模式，将可以为地方区域卫生事业和地方区域经济发展作出更大贡献。随着医药教育事业改革的不断深入，医学独立学院人才培养的要求不断提高，能否进一步保障实战型创新型人才培养目标是学院发展兴衰的关键。这是一个值得学校管理层进一步思考和研究的问题，也是一个我们即将面对的实际问题。
参考文献
[1] 马德秀.寻找人才培养模式突破 致力于培养创新人才[J].中国高等教育，2006，1（11）：20.
[2] 刘道玉.创新教育新论[M].武汉：武汉大学出版社，2003：247.
[3] 陈祖福.迎接挑战，更新教育思想和观念[J].高等理科教育，1997，8（1）：36.
[4] 教育部高等教育司.深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才[M].北京：高等教育出版社，1998：43.
[5] 曾德智，张卫国.基于战略管理思维的素质教育过程模式研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2011，17（5）：148-152.
[6] 杨丽.省域高等教育人才培养体系创新研究 [D].中南大学硕士学位论文，2009：11.
[7] 教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院的若干意见的通知[Z]. [2003]8号.
[8] 姚萱，张向阳等.独立学院的定位与人才培养模式的实践与探索[J].西北医学教育，2009，6（11）：456-475.
[9] 朱宏.高校创新人才培养模式的探索与实践[J].高校教育管理，2008，2（3）：6-11.
[10] 房文亮，夏云，周放，孙江洁.医学独立学院质量监控体系现状及教学质量监控体系探索[J].南京医科大学学报，2012，6（1）：77-80
[11] 陈光玖.我国高校学生创造心理发展特点与培养的研究[J].高校教育管理，2008，6（2）：74-78
[12] 夏云，房文亮，孙江洁.医学独立学院专业课程体系与教学质量调查及分析报告[J].湖南中医药大学学报，2011，31（10）：63-65
[13] 张利萍，夏云，孙江洁等.中英高等教育质量管理比较及启示[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2012，26（4）：126-130
【关键词】医学独立学院；实践型；创新型；人才培养模式
the explore of "3+1" practical innovation talent training mode in independent Medical college In clinical college of anhui medical university ，for example
Xia yun Fang wen-liang Zhang li-ping Sun jiang-jie Zhou fang
Fang jian-hong Du yong-jun Mu peng-kun 1.Clinical Medical College ， Anhui Medical University ， Hefei230601 ， China 2 .Institute for Higher Education ， Anhui University ， Hefei230039 ， China
[Abstract] A new mode of education--the status of talent training mode in independent medical colleges，five years of education practice，we proposed the connotation practical innovation talent training mode of "3+1" ，combining twenty-sixth order of the
Ministry Of Education Of China， that is "Training target、Training specification、Training form "+" Culture environment ". Give four points of constructing practical innovation talent training mode of "3+1".
[Key words] independent medical college； practical； innovation； talent training mode
在全球经济一体化，文化多元化的21世纪，开拓创新和科学发展是当今中国发展的主旋律。原教育部部长周济在党的十六大中提出落实教育优先发展战略地位，加快培养数以千万计的专门人才和大批拔尖创新人才。而“高等学校的根本任务在于培养适应经济社会发展的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”[ 1 ]。所以高等教育在近年来得到了快速发展。随着公办高校潜力充分发挥，财政性经费投入滞后于规模发展日趋严重，许多高校处于超负荷运转状态，办学条件全面紧张。正是这种背景下，一种新型的教育模式——独立学院获得了发展的机遇。当前，对于高等教育人才培养模式研究已经取得了一定的成绩，但就独立学院新型教育模式与实践还缺乏系统性的研究，特别是对医学独立学院人才培养模式研究几乎很少有学者涉入。然而针对医学独立学院这样一个特殊的群体，其发展定位问题、人才培养模式问题等都是我们迫切需要解决的问题。而本文在这里就医学独立学院本身特点，以安徽医科大学临床医学院为例，探索医学独立学院实践型创新型人才内涵及发展定位和构建别具特色的实践型创新型人才“3+1”培养模式。
1 医学独立学院实践型创新型人才培养模式内涵
实践型中的实践是指实行、实践、实际执行的意思。在这里，“实践型”可衍生为“实际操作能力强、实际执行力强、理论转化为实践的能力强”的一个类型。
创新型中的创新意指革新、改进、改良、改革、刷新等。从实质意义上来讲创新是相对于已有事物，对原有事物进行改造，重新组合、延伸，从而创造出不同于原有事物的新事物[2]。
“人才培养模式”概念最早于1997年由教育部官员陈祖福论述[3]。后于1998年，教育部副部长周远清在第一次全国普通高等学校教学工作会议的报告中指出：人才培养模式实际上是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它决定高等学校培养人才的根本特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念[4]。
人才培养模式得以顺利实施又需要一定的外部环境支撑。外部环境主要包括三种：小环境（家庭教育）、亚环境（学校教育）、大环境（社会教育）[5]，而小环境和大环境不随医学独立学院要求改变而改变，故本文在此所探讨的环境主要指亚环境。其组成元素主要有：学院综合管理、专业建设、师资队伍、教学条件、教学过程、教学管理、教风学风建设。在这里，我们将这些元素组成的学校教育环境简称培养环境。
研究发展至今，人才培养模式的构成仍是一个颇有争议的问题，由于建立人才培养模式的准则不同，其人才培养模式也会不一样[6]。而本文在此根据上述剖析，提出医学独立学院实践型、创新型人才“3+1”培养模式，是指在医学独立学院现有教育理论、教育思想指导下，特有的人才培养目标、人才培养规格、人才培养方式和人才培养环境总和，即“培养环境+培养目标”、“培养环境+培养规格”、“培养环境+培养方式”。
2 医学独立学院现行人才培养模式及定位
截止2010年，全国独立学院共近有300所，医学独立学院24所，均为本科院校。在《独立学院设置与管理办法》的要求下，医学独立学院办学在“七个独立”[7]上逐步得到了规范和落实。在办学体制、办学模式等方面的探索也取得了一定的经验。相比之下，其人才培养模式及定位方面的研究相对滞后。目前医学独立学院人才培养模式主要有以下三类：全盘拷贝母校人才培养模式；基本沿用母体人才培养模式，在某些方面稍作未经严密论证的优化；降级培养模式[8]。如此下去，医学独立学院的发展结局不是被普通本科院校所淹没，就是替代现有的医学专科院校而存在。不管是哪一种结果，都不是医学独立学院生存和发展应该承担的后果。在培养目标定位上或是存在定位趋同、或是存在定位攀高或是直接低标准定位等，均缺乏清晰界定。这些或多或少存在的不切实际的因素，必然导致缺乏多样性和医学独立学院本应该具备的特色性。如此既不能够为地方、区域培养服务地方卫生事业的人才，又不能够适应地方、区域经济建设和卫生事业发展。本文在这里，以安徽医科大学临床医学院为例，从人才培养目标、人才培养规格、人才培养方式三要素与人才培养环境的关系阐析实战型创新型人才“3+1”培养模式定位。 2.1 培养环境与培养目标定位
国内医学独立学院成立时间不长，对其实践型、创新型人才培养目标定位研究缺乏，现实培养定位中存在不少认识误区和制度弊端，如：“只有高学历才是实战型创新型人才”、“只有科学技术人才才是实践型创新型人才”、“当前高校评价制度存在一些弊端阻碍了创新型人才的培养[9]”等等。依据现有的办学条件实际和生源质量，结合中华人民共和国教育部第26号令《独立学院设置与管理办法》规定，我们提出医学独立学院应在本科理论教育与专科动手能力教育之间，探索出医学独立学院“实践型、创新型”人才培养目标。合理的学院机构设置、优秀的管理团队、具备特色的专业设置、完善的德师资队伍、一流的教学条件、多元化的教学模式以及优良的教风学风，为“实践型、创新型”人才培养目标的实现提供了有力保障。以安徽医科大学临床医学院为例，提出“以服务地方、区域卫生事业为宗旨”培养实战型、创新型高等医药人才为目标。经过五年的教育实践，学院具备明确的办学思路和发展目标，以课程建设和产学研结合为纽带，以实践教学体系创新为亮点，深化教学改革。在专业建设、师资队伍、教学改革、实验室、实习医院等软硬件建设方面做了大量细致工作，成效显著。如：制定了专业建设系列措施和政策，打造了临床医学和护理学2个特色专业，建立了校、院、系三级管理制度，开辟了30多家实习医院作为临床教学点，同其他医学院校建立了专业建设合作关系等等。学院发展至今，平均报到率88.7%，并呈年年攀升趋势，2011年报到率达到了93.5%。几年来，学院为社会培养了优秀毕业生2600多人，服务地方卫生事业初次就业率89.8%，最终就业率95.64%，特别值得一提的是2007级护士资格证通过率100%的优异成绩，为安徽地方经济发展做出了应有的贡献，学院以优异的成绩荣获“全国先进独立学院”荣誉称号。
2.2 培养环境与培养规格定位
医学独立学院人才培养规格主要包括医学科研人才、医学理论（教学）人才、医学应用实践型人才和复合型人才四类。结合国家教育部对医学独立学院发展要求之实际，我们提出医学独立学院人才培养规格应处于本科教育的低端和专科教育的高端，既有别医学本科高校，也有别于医学专科学校和民办高校。故医学独立学院应在本科理论教育与专科动手能力教育之间，探索出医学独立学院“医学应用实践型人才”的培养规格。以安徽医科大学临床医学院为例，提出“以服务地方、区域卫生事业为宗旨”，旨在培养医学应用实践型高等医药人才。为保障培养目标的顺利完成，学院注重教学目标和德智体美等方面全面发展相结合，注重教学内容和知识、能力、素质的综合提高相结合。经过五年的教育实践，学院实施了“引进人才、培养人才、稳定人才”的战略规划，形成了合理的人才培养课程体系，构建了别具特色的、与母体学校错位的教学质量“四位一体”监控体系，开辟了“医学与人文大讲堂”栏目，形成了医学与人文相结合的教育教学体系。
2.3 培养环境与培养方式定位
我国高校人才培养方式主要包括三个方面：课堂教学、科学研究和社会实践。而当前许多医学独立学院人才培养方式是课堂教学与社会实践相结合。经过调查显示社会实践和科学研究在人才培养过程中的功能没有得到充分发挥，这将不利于人才实战能力和创新能力的培养，严重影响了人才培养质量。主要表现在：教学内容不适应实践创新的要求[ 1 1 ]、教学方法不适应实战创新要求。
作为高校实践型、创新型人才培养的主要渠道的课程体系已经受到很大程度上的重视，各高校纷纷进行一系列改革，如重组课程体系、更新课程内容等。结合医学独立学院生源质量之实际，我们提出人才培养方式应定位在课堂教学、科学研究、社会实践和第二课堂四个方面相结合，逐步形成既有别于普通医学高校，又区别于医学专科院校，同时具备自身特色的人才培养方式，进而探索出一条“实践型、创新型”人才培养方式。经过五年的教育实践，学院注重教育方式与社会实践统筹安排，注重教育过程与学生学习各个环节相结合。学院加强教风与学风建设，展开师生互动座谈会、学风创先争优活动、师德师风创先争优活动等，取得了系列优异成绩，如：学生开展“启航工程”、学生发表SCI论文1篇、学生获得省级调研论文成果奖3项，2011年，在第二届安徽省百所高校百万大学生科普创意创新大赛中，获得二等奖2项，三等奖2项，优秀奖3项，同时，学院还获得了优秀组织奖。
3 构建医学独立学院实践型创新型人才“3+1”培养模式的四点建议
结合医学独立学院实践型创新型人才培养实际，构建实践型创新型人才“3+1”培养模式应从以下四个方面进行完善。
首先，优化专业设置，重组课程体系。从当前医学独立学院专业设置和课程体系现状来看，专业机构与母体学校、与其他医学院校存在趋同现象，没有特色，你有我有，你无我无，低水平重复，更没体现实战和创新点。课程体系是创新型人才培养的主要渠道，已经受到很大程度上的重视，各高校纷纷进行一系列改革，如重组课程体系、更新课程内容等。以安徽医科大学临床医学院为例，学院目前已经建立了与地方、区域卫生事业和地方区域经济结构相适应的学科专业结构，加强重点学科专业建设、形成了明显优势特色的学科体系，成功组建了一个脱离母体学校的药物分析特色专业，同时建成了自己独特的课程教学标准。在此坚实基础上，于2011年度成功申办了医学生物工程特色专业并进入招生。
其次，完善教学质量监控体系和健全教学质量管理机制。从当前医学独立学院教学质量监控体系和教学质量管理机制现状来看，依赖于母体学校教学及监控和管理是医学独立学院最大的特征，随之产生诸多问题，如：如何构建教学质量监控体系、如何健全教学质量管理机制等。
第三，加大实践课程比例，拓展实战创新因素。从当前医学独立学院实践课程和课程实战创新因素现状来看，实践课程主要以见习实习为主，基本与国内现有医学院实践课程安排类似。对实战创新因素而言明显不足。以安徽医科大学临床医学院为例，学院组织三下乡、构建“优秀见习生”、“优秀实习生”讲评机制、暑期实践综合评比机制、医学学科创新奖评审机制、学院学生课题科研评比机制、课堂学生学习兴趣小组、学生自测自评激励机制等一系列评价激励机制。另外还开放图书馆、实验室、微机房，无一不为培养实战型、创新型人才提供前提条件和后勤保障。 第四，增强教学形式灵活度，拓展第二课堂。从当前医学独立学院教学形式因素现状来看，缺乏灵活度，严重影响了实战型创新型人才培养质量。有研究显示：有58.4%的学生选择实践式教学；有54.1%的学生选择启发式教学；有95%的学生选择放弃灌输式教学[12]。以安徽医科大学临床医学院为例，学院根据培养目标构建了学院自己的专业教学大纲，更新了原有陈旧、演示性的实验项目，结合现实生活中的案例、病例处方进行讲解分析、改变了原有“照方抓药”灌输式教学模式，有效利用实践式与启发式教学优点，采用全新的实践型创新型教学模式。同时，学院开辟了第二课堂教学，主要内容包括科研能力培养、素质技能拓展训练、文化伦理道德素质熏陶等。这进一步为培养合格的实战型创新型人才提供有力保障。
4 总结
实战型创新型人才培养模式是一项动态的系统工程[13]，涉及到医学独立学院、母体学校人才培养工作的方方面面。结合医学独立学院这一实际，只有构建医学独立学院实战型创新型人才“3+1”培养模式，才能够保证培养出合格的高素质的实战型创新型医药人才。我院经过五年的教学研究和实践证明，不断完善医学独立学院实战型创新型人才“3+1”培养模式，将可以为地方区域卫生事业和地方区域经济发展作出更大贡献。随着医药教育事业改革的不断深入，医学独立学院人才培养的要求不断提高，能否进一步保障实战型创新型人才培养目标是学院发展兴衰的关键。这是一个值得学校管理层进一步思考和研究的问题，也是一个我们即将面对的实际问题。
参考文献
[1] 马德秀.寻找人才培养模式突破 致力于培养创新人才[J].中国高等教育，2006，1（11）：20.
[2] 刘道玉.创新教育新论[M].武汉：武汉大学出版社，2003：247.
[3] 陈祖福.迎接挑战，更新教育思想和观念[J].高等理科教育，1997，8（1）：36.
[4] 教育部高等教育司.深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才[M].北京：高等教育出版社，1998：43.
[5] 曾德智，张卫国.基于战略管理思维的素质教育过程模式研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2011，17（5）：148-152.
[6] 杨丽.省域高等教育人才培养体系创新研究 [D].中南大学硕士学位论文，2009：11.
[7] 教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院的若干意见的通知[Z]. [2003]8号.
[8] 姚萱，张向阳等.独立学院的定位与人才培养模式的实践与探索[J].西北医学教育，2009，6（11）：456-475.
[9] 朱宏.高校创新人才培养模式的探索与实践[J].高校教育管理，2008，2（3）：6-11.
[10] 房文亮，夏云，周放，孙江洁.医学独立学院质量监控体系现状及教学质量监控体系探索[J].南京医科大学学报，2012，6（1）：77-80
[11] 陈光玖.我国高校学生创造心理发展特点与培养的研究[J].高校教育管理，2008，6（2）：74-78
[12] 夏云，房文亮，孙江洁.医学独立学院专业课程体系与教学质量调查及分析报告[J].湖南中医药大学学报，2011，31（10）：63-65
[13] 张利萍，夏云，孙江洁等.中英高等教育质量管理比较及启示[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2012，26（4）：126-130