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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0169-02
传播科学精神是中学教师教育教学工作中的一项重要任务，是教书育人的重要内容。作为一名中学化学教师，我一直把它当作最基本，也是最朴素的教育要素。化学课传播科学精神的方式，一是培养学生的严密逻辑思维能力，二是通过做好做足实验课引导学生领悟实证主义的科学方法。
运用数学思想可使学生尽快抓住问题本质，分析深刻，思路流畅。这就要求学生必须能从化学题目所给的条件中读出数学关系进行思维，同时要熟练掌握化学原理和基本计算技能。实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。特别强调对设计实验和完成实验能力的考察，经实践证明，这样操作可有效避免现在教学过程中经常出现的一些问题。要完成上述两个任务，课堂教学设计显得尤为重要。在这种情况下，必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，在教学过程中面对意外发生的事情，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。以下是我的几点体会：
一、注重信息反馈。
化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。
二、设计好化学教学过程。
化学教学过程的设计是化学教学工作中最基本的环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习目标，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。须做好以下几点：
（1）要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材高度熟悉，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。
（2）要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过提问、测试等各种渠道了解学生的情况，抓住学生的问题所在。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的方式，引导学生对问题进行正确的思考。
（3）要充分备课。要有应急预案。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
（4）对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
（5）课后要进行反思。上课时总会有成功之处与不足之处，我们都应好好反思，总结成功的经验，以便在以后上课中继续保持。另外总会有一些备课时没有注意到的问题，我们应该在注意在下一节课是否需要进行补充。以后上课能否避免类似的问题等从而不断地完善自己。
三、掌握化学课堂教学的应变技巧。
课堂教学要做到随机应变，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，如：
（1）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。
（2）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。
（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，不着边际。
（4）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。
（5）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。随机应变，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。善于反问和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反问，让学生在新的条件下思考找出结果。如果学生所提问题不属本节课所学内容或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。
课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智。教学机智的培养并非一日之功，它是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要做到对教材熟悉、对学生的了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，传播科学精神。
传播科学精神是中学教师教育教学工作中的一项重要任务，是教书育人的重要内容。作为一名中学化学教师，我一直把它当作最基本，也是最朴素的教育要素。化学课传播科学精神的方式，一是培养学生的严密逻辑思维能力，二是通过做好做足实验课引导学生领悟实证主义的科学方法。
运用数学思想可使学生尽快抓住问题本质，分析深刻，思路流畅。这就要求学生必须能从化学题目所给的条件中读出数学关系进行思维，同时要熟练掌握化学原理和基本计算技能。实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。特别强调对设计实验和完成实验能力的考察，经实践证明，这样操作可有效避免现在教学过程中经常出现的一些问题。要完成上述两个任务，课堂教学设计显得尤为重要。在这种情况下，必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，在教学过程中面对意外发生的事情，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。以下是我的几点体会：
一、注重信息反馈。
化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。
二、设计好化学教学过程。
化学教学过程的设计是化学教学工作中最基本的环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习目标，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。须做好以下几点：
（1）要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材高度熟悉，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。
（2）要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过提问、测试等各种渠道了解学生的情况，抓住学生的问题所在。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的方式，引导学生对问题进行正确的思考。
（3）要充分备课。要有应急预案。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
（4）对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
（5）课后要进行反思。上课时总会有成功之处与不足之处，我们都应好好反思，总结成功的经验，以便在以后上课中继续保持。另外总会有一些备课时没有注意到的问题，我们应该在注意在下一节课是否需要进行补充。以后上课能否避免类似的问题等从而不断地完善自己。
三、掌握化学课堂教学的应变技巧。
课堂教学要做到随机应变，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，如：
（1）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。
（2）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。
（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，不着边际。
（4）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。
（5）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。随机应变，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。善于反问和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反问，让学生在新的条件下思考找出结果。如果学生所提问题不属本节课所学内容或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。
课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智。教学机智的培养并非一日之功，它是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要做到对教材熟悉、对学生的了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，传播科学精神。