论文部分内容阅读
古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。 爱在左，情在右，在研修的日夜，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得潛心学习的众人，对实施素质教育，全面促进学生发展，提升教师素养，提高思品教育教学水平，打造高效课堂，有了深入的理解和直接的感受。专题讲座、案例讲解、作业赏析、名师专家点评指导、同行同事交流探讨，都让我受益匪浅。
原来的教学，只是完成了知识的传播，对于能力的培养和价值引领方面，做到的非常少。平常上课就是以本（课本）为本，照本宣科，把课本上的知识点总结出来，让学生背熟，然后，反复做练习题。有时，学生对知识点不背，或者没有背会，就罚写N遍。在老师的“严管”之下，考试的成绩还算不错。如果有活动，或者需要外出讲课，就临时抱佛脚，借来一些先进点的人家讲过的类似的课例，生搬硬套。
后来，新课程改革的春风，吹醒了一些新教学理念：课堂教学应以学生为主体；调动学生学习的兴趣；让学生学会学习、学会探究、学会做人。于是，学校组织老师们去进修学习；分批去杜郎口中学学习先进的教学经验。回来后，各班立即把学生分成若干个小组，桌凳拉开，每小组学生围坐在一起，利于学生相互研讨。教学模式一律采用“杜郎口模式”：把课堂还给学生，老师少讲，或者不讲，完全让学生去探究。在改革浪潮的推动下，我也摸着石头过河——试着，用“杜郎口模式”教学。首先让学生搜集有关资料，预习新知识，把知识点找出来；然后按照《学案》的内容，小组间讨论探究，得出结论；接着进行合作展示；最后是拓展延伸和巩固练习。一学期下来，期末学生考试成绩分析会上，让我大吃一惊：全校倒数第一！教学以来，成绩总是前几名的我，怎能相信眼前的事实！当时真想有个地缝钻进去。痛定思痛，静下心来，想想，这样的成绩，也不是没有原因。这学期的教学模式，只是学了人家的一点皮毛，精华没学到。有很多不正确的做法：其一让学生课前搜集材料时，一是没有针对性，对材料的内容上，没有指导方向，范围太大，学生不知道从哪方面寻找。二是学生绝大部分住校，学校条件不允许学生课下随时上网查阅资料，阅览室的资料有限，学生手里只有课本和练习册，缺少寻找资料的途径。对于合作展示这一块，学生的活动只是一种形式，老师选取的情境和案例，有的没有贴近学生的实际生活，有的太大理论性太强，学生不感兴趣，没有达到“由物景到情景到心景”，只是表演了出来，效果可想而知。
改变，从研修开始：
首先：需要树立课程意识，学习课程理念。从传统观的束缚中解脱出来。把课程与教学整合起来。注重教学意识向课程意识的升华，以崭新的课程观代替陈旧的课程观，自觉反思教学实践。在教学中帮助学生处理好自我与自我的关系、自我与他人的关系、自我与国家社会的关系。
其次：要重新认识学生。仔细调查学情，了解学生，要做到尊重差异，承认差异，每个学生在思维方式和智商上的差异是客观存在的，但每个学生都有自身的优势；还要用发展的、辩证的眼光看待学生，充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能；更要与时俱进，对于社会新生事物要和学生一起吸收进来。我要真正走进学生的群体中，了解他们的思想，读懂他们的内心，知晓他们的要求。平等地与每一个孩子交流，做他们的知心朋友，彻底去掉师道尊严的思想，与他们“打成一片”，消除师生间的间隔，从而了解学情，为生本教学打好基础，为课堂上的动态生成做好铺垫。
第三：运用情景教学。在平时的工作中做一个“有心人”，注意随时积累有用的情景资源，并做好记录，让情境成为自己教学中的必不可少的内容，成为课堂教学的特色，帮助学生理解所学内容，引导学生学会学习。
第四：问题的提出，要充分体现以学生为主体的理念。要基于学生的生活经验，让学生感兴趣，乐于参与。还要有启发性、开发性和思考的价值。达到让学生“跳一跳，能摘到果子”。在课堂开始和进行时设一些“选择冲突式的提问”，让学生自由表达自己的观点，提高学生的参与度。“引导感悟式提问”用在课堂的结尾处。
第五：注重预设和生成，教师作为课堂的主导者要有事先的精心预设，要有目的性，针对性，有效性，从而使课堂进行的井井有条，而又充满活力；要使学生真正成为课堂的主体，就要培养学生的动手能力，注重学生间的互动，注重师生间的互动，注重课堂的动态生成。在确信“有生成的课堂才是有效地课堂”的观念基础上，力争使自己的课堂真正有生成。
最后，需要努力学习，不断提高自己的专业素养。除了要加强专业知识、学科知识、教育科学知识及现代信息技术知识的学习外，还要努力提升自己的专业技能，提高驾驭课堂的能力。使自己在课堂上讲授的知识、教姿、教态、语言都恰到好处。学习借鉴有效地教学模式。从传统的教学模式到学案导学再到主题模块教学，每一种模式都有可取之处。学案导学重在培养学生的自学意识和自主思考能力；主题模块脉络清晰，环环相扣。每一次的尝试就有每一次的收获，在课改的道路上，逐步的体会着，一堂优质课的定位，什么是高效的课堂。沐浴着新教育的春风，继续学习，加油！努力！
原来的教学，只是完成了知识的传播，对于能力的培养和价值引领方面，做到的非常少。平常上课就是以本（课本）为本，照本宣科，把课本上的知识点总结出来，让学生背熟，然后，反复做练习题。有时，学生对知识点不背，或者没有背会，就罚写N遍。在老师的“严管”之下，考试的成绩还算不错。如果有活动，或者需要外出讲课，就临时抱佛脚，借来一些先进点的人家讲过的类似的课例，生搬硬套。
后来，新课程改革的春风，吹醒了一些新教学理念：课堂教学应以学生为主体；调动学生学习的兴趣；让学生学会学习、学会探究、学会做人。于是，学校组织老师们去进修学习；分批去杜郎口中学学习先进的教学经验。回来后，各班立即把学生分成若干个小组，桌凳拉开，每小组学生围坐在一起，利于学生相互研讨。教学模式一律采用“杜郎口模式”：把课堂还给学生，老师少讲，或者不讲，完全让学生去探究。在改革浪潮的推动下，我也摸着石头过河——试着，用“杜郎口模式”教学。首先让学生搜集有关资料，预习新知识，把知识点找出来；然后按照《学案》的内容，小组间讨论探究，得出结论；接着进行合作展示；最后是拓展延伸和巩固练习。一学期下来，期末学生考试成绩分析会上，让我大吃一惊：全校倒数第一！教学以来，成绩总是前几名的我，怎能相信眼前的事实！当时真想有个地缝钻进去。痛定思痛，静下心来，想想，这样的成绩，也不是没有原因。这学期的教学模式，只是学了人家的一点皮毛，精华没学到。有很多不正确的做法：其一让学生课前搜集材料时，一是没有针对性，对材料的内容上，没有指导方向，范围太大，学生不知道从哪方面寻找。二是学生绝大部分住校，学校条件不允许学生课下随时上网查阅资料，阅览室的资料有限，学生手里只有课本和练习册，缺少寻找资料的途径。对于合作展示这一块，学生的活动只是一种形式，老师选取的情境和案例，有的没有贴近学生的实际生活，有的太大理论性太强，学生不感兴趣，没有达到“由物景到情景到心景”，只是表演了出来，效果可想而知。
改变，从研修开始：
首先：需要树立课程意识，学习课程理念。从传统观的束缚中解脱出来。把课程与教学整合起来。注重教学意识向课程意识的升华，以崭新的课程观代替陈旧的课程观，自觉反思教学实践。在教学中帮助学生处理好自我与自我的关系、自我与他人的关系、自我与国家社会的关系。
其次：要重新认识学生。仔细调查学情，了解学生，要做到尊重差异，承认差异，每个学生在思维方式和智商上的差异是客观存在的，但每个学生都有自身的优势；还要用发展的、辩证的眼光看待学生，充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能；更要与时俱进，对于社会新生事物要和学生一起吸收进来。我要真正走进学生的群体中，了解他们的思想，读懂他们的内心，知晓他们的要求。平等地与每一个孩子交流，做他们的知心朋友，彻底去掉师道尊严的思想，与他们“打成一片”，消除师生间的间隔，从而了解学情，为生本教学打好基础，为课堂上的动态生成做好铺垫。
第三：运用情景教学。在平时的工作中做一个“有心人”，注意随时积累有用的情景资源，并做好记录，让情境成为自己教学中的必不可少的内容，成为课堂教学的特色，帮助学生理解所学内容，引导学生学会学习。
第四：问题的提出，要充分体现以学生为主体的理念。要基于学生的生活经验，让学生感兴趣，乐于参与。还要有启发性、开发性和思考的价值。达到让学生“跳一跳，能摘到果子”。在课堂开始和进行时设一些“选择冲突式的提问”，让学生自由表达自己的观点，提高学生的参与度。“引导感悟式提问”用在课堂的结尾处。
第五：注重预设和生成，教师作为课堂的主导者要有事先的精心预设，要有目的性，针对性，有效性，从而使课堂进行的井井有条，而又充满活力；要使学生真正成为课堂的主体，就要培养学生的动手能力，注重学生间的互动，注重师生间的互动，注重课堂的动态生成。在确信“有生成的课堂才是有效地课堂”的观念基础上，力争使自己的课堂真正有生成。
最后，需要努力学习，不断提高自己的专业素养。除了要加强专业知识、学科知识、教育科学知识及现代信息技术知识的学习外，还要努力提升自己的专业技能，提高驾驭课堂的能力。使自己在课堂上讲授的知识、教姿、教态、语言都恰到好处。学习借鉴有效地教学模式。从传统的教学模式到学案导学再到主题模块教学，每一种模式都有可取之处。学案导学重在培养学生的自学意识和自主思考能力；主题模块脉络清晰，环环相扣。每一次的尝试就有每一次的收获，在课改的道路上，逐步的体会着，一堂优质课的定位，什么是高效的课堂。沐浴着新教育的春风，继续学习，加油！努力！