论文部分内容阅读
在传统的教学过程中，一般的程序基本上都是学生先在课外进行预习，然后教师在课堂中传授新知识，最后通过习题让学生在课后进行复习巩固，掌握相关的知识和技能，有能力的学生最好能将这些知识和技能迁移到另外相关的情景中去。这样的教学模式面临的最大挑战就在于：学生作为个体，存在很大的差异，我们很难针对各个学生的不同情况因材施教。对于教师来讲，能兼顾到中间程度的学生已经是很不错了，对于那些学的快和学的慢的学生，往往很难兼顾。
一次偶然的事件，班上有好几位学生因为身体原因落下了一堂课，回校后，他们到我办公室找我，希望我能抽时间给他们补上落下的课。刚好那堂课是我开设的教研组公开课，学校对上课进行了全程录象，我就把录象视频播放给学生看，看完后他们针对自己的学习情况，分别找我进行了个别指导。基本上他们都解决了那堂课上应该掌握的知识和技能。从中我的头脑中首先反映出来的是：我的学生具有很不错的自学能力，他们完全有能力在脱离老师的情况下来完成对新课知识点的学习。
而学生的学习过程总体上来讲就是两部分：接受新知识新技能、内化知识和技能。在我们传统的教学过程中，教师把传授新知识和新技能作为了教学的主体，因为这是在课堂上进行的过程，教师当然是全身心投入。但是由于学生的个体差异，并不是所有的学生都学到了在他们自己能力范围内应该所学到的东西。而在知识和技能内化的过程中，因为基本上都是教室外，那个时候刚好教师不在场，而这个环节正好是学生最需要教师指导的。如果我们能够把传授知识和知识内化这两个环节颠倒过来，应该会有不错的效果。
英特尔全球教育总监Brian Gonzalez：“颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”
一、颠倒的课堂所颠倒的内容：
1.真正地颠倒了教学的过程。它把原先传统教学中学生在课堂上齐步走式地学习新知识，课后自主内化知识和技能。转变成了课前通过学生自主地学习新知识（教师可通过把授课过程、学案、教案等转变成视频或文件的形式放在自己的微博或挂在网上，供学生自主选择性学习。）在课堂中则通过开展活动帮助学生掌握和运用课前所学到的新知识和技能，在学生内化的过程中给予真正的帮助，做到真正的因材施教。
2.颠倒了传统教学理念中“以教师为中心”，真正转变成了“以学生为中心”，实现分层教育，因材施教。
3.教师和学生的角色的颠倒。传统教学中，对学生的要求较高，因为学生需要在不断接受新知识技能的同时还要不断理解教师传授的知识技能。而在颠倒之后，对教师的要求也在不断提高，因为学生会在自主学习的基础上，提出各种各样的问题，这些问题可能是教师之前也没有遇见过的，这就需要我们教师具有扎实的学科知识和丰富的知识储备，需要我们不断地“充电”，以完备自己。颠倒的课堂也在真正意义上颠倒了我们教师。
二、颠倒的课堂所拥有的优势：
1.对于不同层次的学生，颠倒的课堂教学可以为他们提供更独立的个性化学习空间。
2.通过内化过程中的指导，可以增加师生互动、生生互动。
3.通过课前的自主学习可以提高学生的自主学习能力，同时能加强家校之间的联系。
4.教师能更全面地了解不同的学生所拥有的个体差异，做到因材施教。
5.借助多元化的信息技术，激发学生的学习动机。
三、颠倒的课堂所存在的局限性：
1.需要学生有较强的自主学习能力和自控能力，因为这种教学模式需要借助信息技术作为支撑，所以对于一些自控能力较差的学生，反而会成为他们玩游戏的借口。
2.对于教师的教学掌控能力也提出了很高的要求，如果控制不当则容易影响教学进度。
四、由颠倒的教学引发的一些思考：
颠倒的教学把新知识技能的传授放在课外，把知识内化放在课内，让课堂成为师生、生生进行思维碰撞的空间。观点很新颖且正确。但是有几点思考还是随之产生：
1.学生在课外是否能真正做到深入地学习。
如果学生只是在课外提前看看教材、解解习题，那只是我们平常所谓的预习罢了。那是非常肤浅的一种学习，而并非深入学习。在预习之后，教师还是要在课堂上用很大的一块时间去解决新知识和新技能的讲解。其实这并不是颠倒教学中的第一个环节。国外和国内的一些发达地区，能够实现颠倒教学，是因为他们做了很多的前期工作。他们能够借助信息技术的支持，比如把上课的过程摄制成录象转变成视频，让学生在课外进行自学，在把课堂内的教学转移到课外的同时，还取得了和课堂中教学差不多的效果。当然现在的形式已经是多元化了，我们还能采用电子教科书、远程教育、网络学习平台、专家优质试题库等等，去实现真正的深入学习。总而言之，我们在采用颠倒课堂教学的过程中一定要让深入地学习发生在课外。
2.在课堂上师生、生生交流过程中能否把学习中的思維碰撞引向更高层次呢？
有了学生在课外的深入学习作为颠倒课堂教学的基础，在课堂上师生、生生交流的内化过程就有了可能。那么在课堂中如何让师生、生生的思维碰撞不仅仅停留在一个相对较浅的层面上，这也是我们教育者所要真正思考的问题，而这正是颠倒课堂教学的精髓所在。有很多因素会使我们的思维碰撞出现停滞现象，比如学生的学前准备不够深入，教师的课堂有效点破缺乏，以及一个班级庞大的学生人数等等。此时又该如何呢？
最后，冷静地思考一下，如果我们要跟紧新课程改革的步伐，要想在教育教学过程中真正实现颠倒课堂的教学，让其发挥出良好的价值所在，对于我们的教育部门就应该能为教师和学生提供有关的教学和学习环境，能够让学生在课外真正完成深入学习，能够让学生和教师在课堂中真正实现思维碰撞，产生火花并能达到思想和情感上的共鸣！
一次偶然的事件，班上有好几位学生因为身体原因落下了一堂课，回校后，他们到我办公室找我，希望我能抽时间给他们补上落下的课。刚好那堂课是我开设的教研组公开课，学校对上课进行了全程录象，我就把录象视频播放给学生看，看完后他们针对自己的学习情况，分别找我进行了个别指导。基本上他们都解决了那堂课上应该掌握的知识和技能。从中我的头脑中首先反映出来的是：我的学生具有很不错的自学能力，他们完全有能力在脱离老师的情况下来完成对新课知识点的学习。
而学生的学习过程总体上来讲就是两部分：接受新知识新技能、内化知识和技能。在我们传统的教学过程中，教师把传授新知识和新技能作为了教学的主体，因为这是在课堂上进行的过程，教师当然是全身心投入。但是由于学生的个体差异，并不是所有的学生都学到了在他们自己能力范围内应该所学到的东西。而在知识和技能内化的过程中，因为基本上都是教室外，那个时候刚好教师不在场，而这个环节正好是学生最需要教师指导的。如果我们能够把传授知识和知识内化这两个环节颠倒过来，应该会有不错的效果。
英特尔全球教育总监Brian Gonzalez：“颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”
一、颠倒的课堂所颠倒的内容：
1.真正地颠倒了教学的过程。它把原先传统教学中学生在课堂上齐步走式地学习新知识，课后自主内化知识和技能。转变成了课前通过学生自主地学习新知识（教师可通过把授课过程、学案、教案等转变成视频或文件的形式放在自己的微博或挂在网上，供学生自主选择性学习。）在课堂中则通过开展活动帮助学生掌握和运用课前所学到的新知识和技能，在学生内化的过程中给予真正的帮助，做到真正的因材施教。
2.颠倒了传统教学理念中“以教师为中心”，真正转变成了“以学生为中心”，实现分层教育，因材施教。
3.教师和学生的角色的颠倒。传统教学中，对学生的要求较高，因为学生需要在不断接受新知识技能的同时还要不断理解教师传授的知识技能。而在颠倒之后，对教师的要求也在不断提高，因为学生会在自主学习的基础上，提出各种各样的问题，这些问题可能是教师之前也没有遇见过的，这就需要我们教师具有扎实的学科知识和丰富的知识储备，需要我们不断地“充电”，以完备自己。颠倒的课堂也在真正意义上颠倒了我们教师。
二、颠倒的课堂所拥有的优势：
1.对于不同层次的学生，颠倒的课堂教学可以为他们提供更独立的个性化学习空间。
2.通过内化过程中的指导，可以增加师生互动、生生互动。
3.通过课前的自主学习可以提高学生的自主学习能力，同时能加强家校之间的联系。
4.教师能更全面地了解不同的学生所拥有的个体差异，做到因材施教。
5.借助多元化的信息技术，激发学生的学习动机。
三、颠倒的课堂所存在的局限性：
1.需要学生有较强的自主学习能力和自控能力，因为这种教学模式需要借助信息技术作为支撑，所以对于一些自控能力较差的学生，反而会成为他们玩游戏的借口。
2.对于教师的教学掌控能力也提出了很高的要求，如果控制不当则容易影响教学进度。
四、由颠倒的教学引发的一些思考：
颠倒的教学把新知识技能的传授放在课外，把知识内化放在课内，让课堂成为师生、生生进行思维碰撞的空间。观点很新颖且正确。但是有几点思考还是随之产生：
1.学生在课外是否能真正做到深入地学习。
如果学生只是在课外提前看看教材、解解习题，那只是我们平常所谓的预习罢了。那是非常肤浅的一种学习，而并非深入学习。在预习之后，教师还是要在课堂上用很大的一块时间去解决新知识和新技能的讲解。其实这并不是颠倒教学中的第一个环节。国外和国内的一些发达地区，能够实现颠倒教学，是因为他们做了很多的前期工作。他们能够借助信息技术的支持，比如把上课的过程摄制成录象转变成视频，让学生在课外进行自学，在把课堂内的教学转移到课外的同时，还取得了和课堂中教学差不多的效果。当然现在的形式已经是多元化了，我们还能采用电子教科书、远程教育、网络学习平台、专家优质试题库等等，去实现真正的深入学习。总而言之，我们在采用颠倒课堂教学的过程中一定要让深入地学习发生在课外。
2.在课堂上师生、生生交流过程中能否把学习中的思維碰撞引向更高层次呢？
有了学生在课外的深入学习作为颠倒课堂教学的基础，在课堂上师生、生生交流的内化过程就有了可能。那么在课堂中如何让师生、生生的思维碰撞不仅仅停留在一个相对较浅的层面上，这也是我们教育者所要真正思考的问题，而这正是颠倒课堂教学的精髓所在。有很多因素会使我们的思维碰撞出现停滞现象，比如学生的学前准备不够深入，教师的课堂有效点破缺乏，以及一个班级庞大的学生人数等等。此时又该如何呢？
最后，冷静地思考一下，如果我们要跟紧新课程改革的步伐，要想在教育教学过程中真正实现颠倒课堂的教学，让其发挥出良好的价值所在，对于我们的教育部门就应该能为教师和学生提供有关的教学和学习环境，能够让学生在课外真正完成深入学习，能够让学生和教师在课堂中真正实现思维碰撞，产生火花并能达到思想和情感上的共鸣！