德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上好的导入便是唤醒学生最重要的一步。那么，怎样的导入才最切合美术课堂的特点呢？《美术课程标准》指出：“教师应以生动有趣的教学手段，引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生对学习美术的兴趣。”因此，在教学过程中，教师要针对所授教材实际情况，充分利用电教媒体、美术范作、音乐旋律等媒介，通过多元化的形式，创设审美氛围，激发学生的学习兴趣。

一、利用音乐进行导入，引导学生展开想象

　　想象力是创作的源泉，教师在教学过程中，要结合多种教学手段充分利用现代媒体技术，丰富学生想象力，激发学生的思维活力。
　　艺术都是相通的，音、美自古不分家，鲜明的色彩、流畅的线条能够刺激学生的感官，而美妙动人的旋律同样也能够在学生脑海中留下美好的物象，使其产生“通感”，从而促使学生自然而然地联想出美好的画面。
　　利用音乐进行导入，引起学生兴趣的同时带领学生迅速进入学习情境。比如，在教学《校园的春天》时，可以请学生闭上眼睛，一边播放《春天》的歌曲，一边以亲切的语言导入：“同学们，春天来了，你听见了什么声音？什么从土里钻出来了，是什么在静悄悄地绽放它的美丽？”在音乐声中，学生仿佛看见了一朵朵美丽的花儿在竞相开放。

二、讲授故事巧妙导入，鼓励学生主动质疑

　　故事从来都是最吸引人的，教师在上课时为学生绘声绘色地讲述一个与图画相关的故事，可以让学生在了解美术作品背景的同时，拉近作品与创作者的距离，为接下来的欣赏奠定良好的心理基础。
　　比如，教学《兰亭集序》这篇书法作品时，可以结合王羲之与众好友流觞曲水俯仰啸歌的经历创设情境，让学生感受“天下第一行书”诞生时，书者不计工拙、无拘无束、随心所欲之情，同时可补充讲述李世民对作品的喜爱及其用《兰亭集序》陪葬的行为，来证实此作品的伟大。学生很快就会被教师的叙述吸引，进而会觉得好奇，既然作品已经殉葬，如今流传于世的图片又是从何处得来？结合这个疑问，教师便可顺理成章的推进课堂的教学。

三、设计游戏互动导入，积极创设教学情境

　　好的课堂是让学生充分动起来的课堂，更是让学生充分展示自我的课堂。教师可以提前设计好与课题有关的游戏，或者师生共同参与，或者由学生合作完成。在上课伊始，为学生创设情境，相关学生投入表演，激发学生兴趣的同时，帮助学生由文化课的学习思维中迅速转换到美术学习上。好的游戏导入，可以让学生以更加愉悦的心态投入到学习当中，活跃课堂氛围的同时，增加师生间的亲密度。
　　比如，在学习《写生珍禽图卷》时，教师可通过多媒体播放珍奇禽类的图片，讓学生猜其品类。比如，在学习《清明上河图》时，教师可让几个学生扮演作品中饮酒的客人，从细节着手，引导学生观察作品构图上的精妙。
　　初中阶段是学生迅速成长的重要时期，美育更是教育中不可缺少的一部分。为了让学生更快地走近美术，更投入地开展美术学习，一个好的课堂导入必不可少，所以，身为美术教师的我们，在教学中，要多一些观察，多一些引导，真正带领学生在音画交融的氛围中，去感受艺术乃至生活的真、善、美，还生命和世界一片真诚和圣洁。
　　（作者单位：甘肃省天水市秦州区杨家寺中学）
　　（责任编辑 来 静）