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【内容摘要】新课改的纵深发展带给了教育教学新的活力。初中化学作为独立学科，其内容与人们的生活有着密不可分的联系。在这种认知上，生活资源成为化学教学中不必可少的资源之一，同时也成为教学手段，激发学生探究化学知识，强化学生化学实践等等。能够从根本凸显化学学科对学生科学素养的培养，打破教材教学的局限性，拓宽了化学教学的领域，开阔了学生的视野，具有很强的实用价值和意义。
【关键词】生活 资源 初中 化学 教学
传统的初中化学教学教师大都依靠教材、教具来进行，让学生硬性的学习，学生往往处于被动状态，对事物缺乏探知欲，其发展也很受限制。新课改背景下倡导教师在教学中要打破教材的局限，开发和利用一切可以运用的资源，多方位的推动学生科学素养的形成。生活是一切的源泉，有意或者无意的存在很多化学资源。教师恰当的运用这些生活资源，让学生在熟悉的生活中感受到化学知识的魅力和作用，有助于增强他们的自主探究欲望，强化他们的化学实践技能。现如今不少教师都尝试以生活资源来推动初中化学教学，并取得了良好的教学效果。在此，笔者结合自己的教学实践，粗略的谈一下生活资源在初中化学教学中的应用。
一、家庭资源的便捷性，促使学生自主探究化学知识
家庭资源是生活资源的重要组成部分之一。随着网络的普及，电脑可谓是家家都有，且互联网的共享资源更是多不胜数，可以说是为学生的学习提供了便捷的条件。同时，互联网的信息传播较快，学生在家中一般都会有1～2个小时的上网时间，便于他们了解更多的新事物。而这些新事物中不乏有化学信息，诸如：饭店的厨师长期处于油烟中身体出现大量的油脂、新装修的房子中婴幼儿甲醛中毒、室内吸烟的害处、家电的电磁波污染等等。这些信息都是学生感兴趣的，学生大都会通过家庭的媒体资源能够很方便的收集到各种资料，甚至还有影像、视频等自主的去进行研究。鉴于此，笔者将教学中的内容转化为学生感兴趣的事物，让学生运用家庭资源的便捷性，去自主探究相关的化学知识，强化他们对知识的掌握和运用。
如：在学习“二氧化碳的性质和用途”教学内容时，笔者列出生活中的一些现象：着火了用灭火器、冬天要把白菜储藏在地窖、平时喝的带气体的饮料会出现很多小起泡等等，对于这些让学生通过网络信息进行自主的分析、总结，刺激学生对于化学的学习兴趣。同时鼓励学生在家庭中提出化学问题，并探究问题，诸如：衣服上有油了用汽油擦拭再洗、发面时候要用小苏打等等。倡导学生利用家庭资源，对其中的知识点进行了掌握。
二、生活资源的实用性，强化学生动手实践能力的提升
化学学科本身有着很强的实践性，实验是其必不可少的一部分。通过实验能够让学生更透彻的了解其中的化学原理，强化学生对知识的掌握和运用。生活资源相对学校实验来说有着很大的开放性和自由性，便于学生随心所欲的发挥，而学生对于已知的生活进行实践能够真实的感受到化学知识的实用性，进而增强其动手实践能力的同时有助于增强其学习化学的信心。化学教学中的很多实验都是可以直接从生活资源中找到原型的，且生活资源的“现成”对化学实验教学来说是根本性的突破。
如：在学习“水及其软化的方法”教学内容时，笔者开展“热水瓶胆内清洗”实验，让学生去实践怎样对热水瓶的胆内进行水垢清洗，并分析水垢的形成，详细记录水垢的清洗过程。学生则通过自己动手实践，真实感受醋酸与碱的反映。这样，引导学生通过自己动手实践，在生活就会留意一些事物，并开始主动的探究实践，强化了学生的动手实践能力和观察能力，有助于学生科学素养的形成。
三、生活资源的丰富，拓宽了学生的化学思维范畴
学生的思维应是开放的、自由的，一般的固定的教学资源阻碍了学生的思维发展，很容易让学生的思维形成“定向思维”或者“刻板思维”等。生活资源丰富多样，不受其他因素以及环境的影响，能够让学生自由的发挥、实践等等。从这个角度来说，有助于拓宽学生的化学思维范畴，深化初中化学教学。诸如：家中的铁在室外放着时间长了不仅铁生锈，其地上也会出现红色的印记、食物和蔬菜放时间长发出的霉味、蔬菜放盐之后会出大量的水并且蔬菜会变蔫等等，这些都是家庭生活中最为常见的，而这些都与化学有着脱不开的关系。教师可以引导学生探究其形成的原因，并找出系列的解决方法，诸如：添加什么元素或者采取什么措施能够让蔬菜和食物保鲜时间长、怎样操作才不会让腌制的菜跑水分保持脆、在铁上添加其他的元素会改变会发生其他的变化等等。让学生运用自己的途径和方式主动探究相关的化学条件，了解化学物质间的反映和原理等等。改变原有的方式，以自由的空间来拓宽原有的思维范畴，让学生尝试运用化学知识对其进行创新实验，变被动为主动，深化了自我对化学知识体系的掌握和运用，从根本提升了初中化学教学的有效性。
总的来说，生活是一切的源泉，化学学习的最终目的在于更好的服务生活。生活是学生学习和积累经验的主要途径，更是丰富、多元的教学资源。作为化学教师应清楚的认知生活资源的重要性，并将其与教学相联系，打造创新型的生活教学模式，引导学生将知识与生活相联系，强化学生对化学知识的运用，从根本提升学生的科学素养，最大限度的推动学生全面健康的发展。
【参考文献】
[1] 段兆兵. 课程资源开发与利用——原理与策略[M]. 安徽师范大学出版社，2011.
[2] 宣婕、徐培珍、孙尔康. 最贴近生活的化学实验[M]. 南京大学出版社，2013.
（作者单位：江西省赣州市安远县三百山初中）
【关键词】生活 资源 初中 化学 教学
传统的初中化学教学教师大都依靠教材、教具来进行，让学生硬性的学习，学生往往处于被动状态，对事物缺乏探知欲，其发展也很受限制。新课改背景下倡导教师在教学中要打破教材的局限，开发和利用一切可以运用的资源，多方位的推动学生科学素养的形成。生活是一切的源泉，有意或者无意的存在很多化学资源。教师恰当的运用这些生活资源，让学生在熟悉的生活中感受到化学知识的魅力和作用，有助于增强他们的自主探究欲望，强化他们的化学实践技能。现如今不少教师都尝试以生活资源来推动初中化学教学，并取得了良好的教学效果。在此，笔者结合自己的教学实践，粗略的谈一下生活资源在初中化学教学中的应用。
一、家庭资源的便捷性，促使学生自主探究化学知识
家庭资源是生活资源的重要组成部分之一。随着网络的普及，电脑可谓是家家都有，且互联网的共享资源更是多不胜数，可以说是为学生的学习提供了便捷的条件。同时，互联网的信息传播较快，学生在家中一般都会有1～2个小时的上网时间，便于他们了解更多的新事物。而这些新事物中不乏有化学信息，诸如：饭店的厨师长期处于油烟中身体出现大量的油脂、新装修的房子中婴幼儿甲醛中毒、室内吸烟的害处、家电的电磁波污染等等。这些信息都是学生感兴趣的，学生大都会通过家庭的媒体资源能够很方便的收集到各种资料，甚至还有影像、视频等自主的去进行研究。鉴于此，笔者将教学中的内容转化为学生感兴趣的事物，让学生运用家庭资源的便捷性，去自主探究相关的化学知识，强化他们对知识的掌握和运用。
如：在学习“二氧化碳的性质和用途”教学内容时，笔者列出生活中的一些现象：着火了用灭火器、冬天要把白菜储藏在地窖、平时喝的带气体的饮料会出现很多小起泡等等，对于这些让学生通过网络信息进行自主的分析、总结，刺激学生对于化学的学习兴趣。同时鼓励学生在家庭中提出化学问题，并探究问题，诸如：衣服上有油了用汽油擦拭再洗、发面时候要用小苏打等等。倡导学生利用家庭资源，对其中的知识点进行了掌握。
二、生活资源的实用性，强化学生动手实践能力的提升
化学学科本身有着很强的实践性，实验是其必不可少的一部分。通过实验能够让学生更透彻的了解其中的化学原理，强化学生对知识的掌握和运用。生活资源相对学校实验来说有着很大的开放性和自由性，便于学生随心所欲的发挥，而学生对于已知的生活进行实践能够真实的感受到化学知识的实用性，进而增强其动手实践能力的同时有助于增强其学习化学的信心。化学教学中的很多实验都是可以直接从生活资源中找到原型的，且生活资源的“现成”对化学实验教学来说是根本性的突破。
如：在学习“水及其软化的方法”教学内容时，笔者开展“热水瓶胆内清洗”实验，让学生去实践怎样对热水瓶的胆内进行水垢清洗，并分析水垢的形成，详细记录水垢的清洗过程。学生则通过自己动手实践，真实感受醋酸与碱的反映。这样，引导学生通过自己动手实践，在生活就会留意一些事物，并开始主动的探究实践，强化了学生的动手实践能力和观察能力，有助于学生科学素养的形成。
三、生活资源的丰富，拓宽了学生的化学思维范畴
学生的思维应是开放的、自由的，一般的固定的教学资源阻碍了学生的思维发展，很容易让学生的思维形成“定向思维”或者“刻板思维”等。生活资源丰富多样，不受其他因素以及环境的影响，能够让学生自由的发挥、实践等等。从这个角度来说，有助于拓宽学生的化学思维范畴，深化初中化学教学。诸如：家中的铁在室外放着时间长了不仅铁生锈，其地上也会出现红色的印记、食物和蔬菜放时间长发出的霉味、蔬菜放盐之后会出大量的水并且蔬菜会变蔫等等，这些都是家庭生活中最为常见的，而这些都与化学有着脱不开的关系。教师可以引导学生探究其形成的原因，并找出系列的解决方法，诸如：添加什么元素或者采取什么措施能够让蔬菜和食物保鲜时间长、怎样操作才不会让腌制的菜跑水分保持脆、在铁上添加其他的元素会改变会发生其他的变化等等。让学生运用自己的途径和方式主动探究相关的化学条件，了解化学物质间的反映和原理等等。改变原有的方式，以自由的空间来拓宽原有的思维范畴，让学生尝试运用化学知识对其进行创新实验，变被动为主动，深化了自我对化学知识体系的掌握和运用，从根本提升了初中化学教学的有效性。
总的来说，生活是一切的源泉，化学学习的最终目的在于更好的服务生活。生活是学生学习和积累经验的主要途径，更是丰富、多元的教学资源。作为化学教师应清楚的认知生活资源的重要性，并将其与教学相联系，打造创新型的生活教学模式，引导学生将知识与生活相联系，强化学生对化学知识的运用，从根本提升学生的科学素养，最大限度的推动学生全面健康的发展。
【参考文献】
[1] 段兆兵. 课程资源开发与利用——原理与策略[M]. 安徽师范大学出版社，2011.
[2] 宣婕、徐培珍、孙尔康. 最贴近生活的化学实验[M]. 南京大学出版社，2013.
（作者单位：江西省赣州市安远县三百山初中）