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几年前，教学北师大教材中《一片树叶》的故事时，一节创编表演课引起了我的思考。学完这个故事孩子们仍然意犹未尽，第二节课我便根据课文补白处（接着，小山羊走过，小猪走过……）来了个顺水推舟——还有哪些小动物走过，它们又说了些什么，做了些什么？思考好后可以和小组同学合作。独立思考后，各小组便迫不及待地行动了起来。小组汇报时，不失时机地对其他组提出了仔细倾听、做好评价准备的要求。
第一次小组合作时，孩子们能表达出自己的设想，但表达却还不够生动。听了孩子间的评价，我想：何不让每个小组都在语言动作、表情上再做改进呢？于是，我心中立刻萌动进行第二次小组合作的想法。这一次活动前我提出更细致的要求：小组内互相评价帮助每个小演员演好小动物的动作、表情，让小动物语言更完整、更优美，相信我们会发现更精彩的童话故事。
这一次活动，智慧小组似乎比刚才更老练些。瞧，王艺涵背着双手，昂着头走到小椿树旁边（比刚才还手脚一动也不动的梅花鹿更生动多了）。王艺涵刚赞美完小椿树，刘植源赶忙接上：“咦，你可以再高兴点，加上嘿嘿。”王艺涵恍然大悟：“就是。”说完连忙试了起来：“嘿嘿，多么美丽的小椿树呀，要是戴在我的头上，（右手往头上一指）那一定会漂亮极了。”（两手高兴地拍了起来）“我想起來了！”骆志祥说：“我们还可以把小动物摘叶子的动作演一演呀！”“好！”“我再来试一下。”王艺涵激动地说。刘植源也根据王艺涵的动作进行一些叙述：“只见它轻轻地摸摸树叶，摘了下来往头上一戴，哇可漂亮啦！”小组同学一齐笑了。第二次合作后，智慧小组的展示迎得一阵热烈的掌声，孩子们脸上漾起了成功的喜悦。
这次意外的再合作让我获得了一份巨大的惊喜：看来合作的成功不仅需要培养孩子的合作意识，更需要让孩子掌握一份合作的技能。几年来，我尝试着以倾听、表达、质疑、整合为切入点，结合学科教学特点培养孩子的合作技能。
倾听
倾听是小组合作的基本保障，是合作取得成功的必要基础。实践中，我们主要从看、听、想、记等方面对孩子的倾听技能进行培养。
看——多数时候指倾听者在倾听组内成员发言时凝神注视发言者；当然有时也指看发言者阅读的课文或者相关的材料等。需要提醒的是起始年级的孩子有时还需要伴随用手指材料帮助其专注地看，以便提高倾听的质量。
听——伴随着“看”自然而然地进行。我们要让小组内每一个孩子知道听什么，既要听清楚发言者所表述的内容，又要听明白发言者要表达的意思。当然，听的过程中要安静，做到不吵闹、不打断，能使发言者感到一种被尊重，同时也为倾听者提供一个有益的倾听环境。
想——只有专注地“看”和认真地“听”是不够的，真正意义上的倾听一定得伴随倾听者的思考，这就是“想”。我们要让孩子养成一边听一边想的习惯，让孩子对发言者的表达进行一个内心的判断、比较、评价。如：××同学说的和我的想法一样；××这一点想得好，我自己怎么没想到；××同学和我的观点完全不同。
记——有时候边听边想的过程中还需要记。及时用简单明了的语言或符号记录下倾听中自己的发现、思考等，为自己的表达作充分的准备。如：在倾听伙伴读课文时，倾听者可以用不同的符号记录下发言者值得学习的地方或者是发言者读音有误之处，为自己发言做好较为充分的准备。
表达
表达是指用言行表示出自己的思想和感情。在小组合作时，要积极引导小组成员合理准确地陈述自己的观点，并能针对他人观点在合适的时机，以适当的方式进行补充、评价和质疑。
（1）小组合作时，组内每一个成员都必须发表自己的观点。
（2）开始表达意见时，有时候需要发言者通过一定的指令来集中伙伴的注意力。如：请大家看到……或请大家听我读读……
（3）我们要努力让孩子在小组交流时养成这样的表达习惯：在表述自己的观点时，先陈述别人的观点并进行简单的评价后，再陈述自己的观点。或者，对别人的观点表示赞同并进行补充。
下面是一个小组合作学习的案例，其中B生和D生的发言都是对同学发言的补充，组长的发言也是对C同学的补充。
C生：“我读2—9自然段发现曹操挺有心机，他请刘备其实是想试探刘备，他不直说而是绕了个大弯子。”A生：“c同学，你怎么知道想试探刘备?”C生：“请大家看到第3自然段——“两人一边喝酒……”组长：“还可以看到11、12自然段，曹操相信刘备是个胆小鬼，肯定不会有什么雄心大志才同意他们回去，也可以知道曹操想试探刘备。”B生：“C同学，我也同意你的体会，曹操确实很有心机，他在花心思给刘备下套，没想到刘备道高一尺，魔高一丈。”D生：“其实我觉得他们都一样有称霸的雄心，只不过，刘备假装胆小，蒙蔽了曹操。”
（4）表达自己的观点时，我们要让孩子做到自信、大方。眼睛看着伙伴，语言通顺，有时还可以辅以动作、图示等增强自己的表达效果。
（5）表述完自己的观点要懂得征求伙伴的看法。如：这是我的想法，你们有什么补充。
质疑
质疑是一种学生重要的学习能力，它有助于学生的独立思考和探究、批判习惯的养成，有利于学生在小组合作中分享感受，沟通见解，取长补短，整体提高。
（1）在小组交流中，孩子在听取同伴发表自己的观点时，也许会出现没有听清楚，或者有疑惑的地方，倾听者要在同伴发言结束后提出自己的疑问。如：
小组进行分角色朗读后，小组长追问：“我们读得怎么样，有什么地方需要改进？”D生：“我想我们在读的时候是不是该加上一些动作。”C生：“哪里加呢？”D生：“大家看到第8自然段，‘曹操不以为然地摇摇头’，可以摇摇头。”大家齐试。组长：“嘿，你的想法启发了我，第6自然段，曹操说的那句话开头可以加上个语气词‘哼’以突出他的傲慢，我来试试。”组长读后，其他组员报以掌声。
（2）小组交流中，同伴之间的意见可能发生分歧，同伴间可以采用相互质疑的方式引起进一步的思考、讨论。如同样是刚才“互相补充”的案例中，A生对C生发言进行质疑，引起其他组员参与进一步思考、讨论。
C生：“我读2—9自然段发现曹操挺有心机，他请刘备其实是想试探刘备，他不直说而是绕了个大弯子。”A生：“c同学，你怎么知道想试探刘备?”C生：“请大家看到第3自然段——两人一边喝酒……”组长：“还可以看到11、12自然段，曹操相信刘备是个胆小鬼，肯定不会有什么雄心大志才同意他们回去，也可以知道曹操想试探刘备。”B生：“C同学，我也同意你的体会，曹操确实很有心机，他在花心思给刘备下套，没想到刘备道高一尺，魔高一丈。”
整合
在小组每一个成员都发表了自己的意见后，我们要让孩子们养成自觉地梳理、整合本组意见的习惯。在小组长的带领下应做到以下几点：
（1）梳理我们组表达了几种观点。哪些观点是一致的，需要相互补充，哪些观点是重复的，要避免啰嗦，哪些观点与大家是截然不同的，需要单独呈现。
（2）梳理疑问。我们对哪一点还存在疑惑，汇报时需要提出质疑。
（3）梳理汇报人员、汇报方式和汇报顺序。可以派代表发言，其他伙伴作相应的补充；也可以是每个伙伴陈述一点；还可以有的讲述，有的书写，有的演示；或者有的读，有的评，有的质疑。无论什么样的汇报形式都要保证每个小组成员在汇报展示中有具体的任务。
倾听、表达、质疑和整合是学生合作技能的重要内容，我们只有牢牢抓住合作的这几个关键因素，引导学生习得正确的合作方法和有效的合作技能，才能真正彰显出小组合作的意义。
（作者单位：四川成都市双流县实验小学）
（责任编校：扬子）
第一次小组合作时，孩子们能表达出自己的设想，但表达却还不够生动。听了孩子间的评价，我想：何不让每个小组都在语言动作、表情上再做改进呢？于是，我心中立刻萌动进行第二次小组合作的想法。这一次活动前我提出更细致的要求：小组内互相评价帮助每个小演员演好小动物的动作、表情，让小动物语言更完整、更优美，相信我们会发现更精彩的童话故事。
这一次活动，智慧小组似乎比刚才更老练些。瞧，王艺涵背着双手，昂着头走到小椿树旁边（比刚才还手脚一动也不动的梅花鹿更生动多了）。王艺涵刚赞美完小椿树，刘植源赶忙接上：“咦，你可以再高兴点，加上嘿嘿。”王艺涵恍然大悟：“就是。”说完连忙试了起来：“嘿嘿，多么美丽的小椿树呀，要是戴在我的头上，（右手往头上一指）那一定会漂亮极了。”（两手高兴地拍了起来）“我想起來了！”骆志祥说：“我们还可以把小动物摘叶子的动作演一演呀！”“好！”“我再来试一下。”王艺涵激动地说。刘植源也根据王艺涵的动作进行一些叙述：“只见它轻轻地摸摸树叶，摘了下来往头上一戴，哇可漂亮啦！”小组同学一齐笑了。第二次合作后，智慧小组的展示迎得一阵热烈的掌声，孩子们脸上漾起了成功的喜悦。
这次意外的再合作让我获得了一份巨大的惊喜：看来合作的成功不仅需要培养孩子的合作意识，更需要让孩子掌握一份合作的技能。几年来，我尝试着以倾听、表达、质疑、整合为切入点，结合学科教学特点培养孩子的合作技能。
倾听
倾听是小组合作的基本保障，是合作取得成功的必要基础。实践中，我们主要从看、听、想、记等方面对孩子的倾听技能进行培养。
看——多数时候指倾听者在倾听组内成员发言时凝神注视发言者；当然有时也指看发言者阅读的课文或者相关的材料等。需要提醒的是起始年级的孩子有时还需要伴随用手指材料帮助其专注地看，以便提高倾听的质量。
听——伴随着“看”自然而然地进行。我们要让小组内每一个孩子知道听什么，既要听清楚发言者所表述的内容，又要听明白发言者要表达的意思。当然，听的过程中要安静，做到不吵闹、不打断，能使发言者感到一种被尊重，同时也为倾听者提供一个有益的倾听环境。
想——只有专注地“看”和认真地“听”是不够的，真正意义上的倾听一定得伴随倾听者的思考，这就是“想”。我们要让孩子养成一边听一边想的习惯，让孩子对发言者的表达进行一个内心的判断、比较、评价。如：××同学说的和我的想法一样；××这一点想得好，我自己怎么没想到；××同学和我的观点完全不同。
记——有时候边听边想的过程中还需要记。及时用简单明了的语言或符号记录下倾听中自己的发现、思考等，为自己的表达作充分的准备。如：在倾听伙伴读课文时，倾听者可以用不同的符号记录下发言者值得学习的地方或者是发言者读音有误之处，为自己发言做好较为充分的准备。
表达
表达是指用言行表示出自己的思想和感情。在小组合作时，要积极引导小组成员合理准确地陈述自己的观点，并能针对他人观点在合适的时机，以适当的方式进行补充、评价和质疑。
（1）小组合作时，组内每一个成员都必须发表自己的观点。
（2）开始表达意见时，有时候需要发言者通过一定的指令来集中伙伴的注意力。如：请大家看到……或请大家听我读读……
（3）我们要努力让孩子在小组交流时养成这样的表达习惯：在表述自己的观点时，先陈述别人的观点并进行简单的评价后，再陈述自己的观点。或者，对别人的观点表示赞同并进行补充。
下面是一个小组合作学习的案例，其中B生和D生的发言都是对同学发言的补充，组长的发言也是对C同学的补充。
C生：“我读2—9自然段发现曹操挺有心机，他请刘备其实是想试探刘备，他不直说而是绕了个大弯子。”A生：“c同学，你怎么知道想试探刘备?”C生：“请大家看到第3自然段——“两人一边喝酒……”组长：“还可以看到11、12自然段，曹操相信刘备是个胆小鬼，肯定不会有什么雄心大志才同意他们回去，也可以知道曹操想试探刘备。”B生：“C同学，我也同意你的体会，曹操确实很有心机，他在花心思给刘备下套，没想到刘备道高一尺，魔高一丈。”D生：“其实我觉得他们都一样有称霸的雄心，只不过，刘备假装胆小，蒙蔽了曹操。”
（4）表达自己的观点时，我们要让孩子做到自信、大方。眼睛看着伙伴，语言通顺，有时还可以辅以动作、图示等增强自己的表达效果。
（5）表述完自己的观点要懂得征求伙伴的看法。如：这是我的想法，你们有什么补充。
质疑
质疑是一种学生重要的学习能力，它有助于学生的独立思考和探究、批判习惯的养成，有利于学生在小组合作中分享感受，沟通见解，取长补短，整体提高。
（1）在小组交流中，孩子在听取同伴发表自己的观点时，也许会出现没有听清楚，或者有疑惑的地方，倾听者要在同伴发言结束后提出自己的疑问。如：
小组进行分角色朗读后，小组长追问：“我们读得怎么样，有什么地方需要改进？”D生：“我想我们在读的时候是不是该加上一些动作。”C生：“哪里加呢？”D生：“大家看到第8自然段，‘曹操不以为然地摇摇头’，可以摇摇头。”大家齐试。组长：“嘿，你的想法启发了我，第6自然段，曹操说的那句话开头可以加上个语气词‘哼’以突出他的傲慢，我来试试。”组长读后，其他组员报以掌声。
（2）小组交流中，同伴之间的意见可能发生分歧，同伴间可以采用相互质疑的方式引起进一步的思考、讨论。如同样是刚才“互相补充”的案例中，A生对C生发言进行质疑，引起其他组员参与进一步思考、讨论。
C生：“我读2—9自然段发现曹操挺有心机，他请刘备其实是想试探刘备，他不直说而是绕了个大弯子。”A生：“c同学，你怎么知道想试探刘备?”C生：“请大家看到第3自然段——两人一边喝酒……”组长：“还可以看到11、12自然段，曹操相信刘备是个胆小鬼，肯定不会有什么雄心大志才同意他们回去，也可以知道曹操想试探刘备。”B生：“C同学，我也同意你的体会，曹操确实很有心机，他在花心思给刘备下套，没想到刘备道高一尺，魔高一丈。”
整合
在小组每一个成员都发表了自己的意见后，我们要让孩子们养成自觉地梳理、整合本组意见的习惯。在小组长的带领下应做到以下几点：
（1）梳理我们组表达了几种观点。哪些观点是一致的，需要相互补充，哪些观点是重复的，要避免啰嗦，哪些观点与大家是截然不同的，需要单独呈现。
（2）梳理疑问。我们对哪一点还存在疑惑，汇报时需要提出质疑。
（3）梳理汇报人员、汇报方式和汇报顺序。可以派代表发言，其他伙伴作相应的补充；也可以是每个伙伴陈述一点；还可以有的讲述，有的书写，有的演示；或者有的读，有的评，有的质疑。无论什么样的汇报形式都要保证每个小组成员在汇报展示中有具体的任务。
倾听、表达、质疑和整合是学生合作技能的重要内容，我们只有牢牢抓住合作的这几个关键因素，引导学生习得正确的合作方法和有效的合作技能，才能真正彰显出小组合作的意义。
（作者单位：四川成都市双流县实验小学）
（责任编校：扬子）