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【摘要】教学过程是师生交往、积极互动的过程，在教育教学中师生是互动的双主体、是平等的关系。发挥学生主体作用已成为人们的共识，但还没有真正转为广大教师的教育行为。我们要把学生主体地位落到实处，建立民主的、平等的师生关系，师生按照一定的教育教学目标开展活动，在活动中，相互影响，相互促进，在品德、心理、知识、能力等方面得到发展，从而达到共同提高。
【关健词】体育课堂 师生互动 自主发展
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0105-02
传统的体育课堂过分重视了教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，基本上是以教师表演为主，并存在“令出必行”，“军令如山倒”等兵操式现象，把学生置于一种被动从属地位，学生只能被动地学，消极地学。而在新课标中就明确指出：“学生是体育学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“体育教学应在师生平等对话的过程中进行”。这些表述强调体育课堂教学是师生交往，积极互动，共同发展的互动过程，是教与学双边活动的实践过程，是师生双向反馈的教学相长过程。互动交往强调师生间，学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识，共享，共进。对学生而言，互动交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个体的张显，创造性的解放；对于教师而言，在当今时代，互动交往意味着上课不仅是传授知识，也是对自己专业成长和自我提高的过程。但我们在体育课组织中，有些教师认为只要创建民主和谐的师生关系，就是师生互动，就能体现出教师的主导作用和学生的主体作用。其实，体育课堂上师生互动，不仅需要教师与学生之间的心灵彼此敞开，彼此交流，还需要教师帮助学生对未知的知识研究与探索，出谋划策，要以肢体语言，正确示范诱导，启发学生，让学生经过亲身实践悟出答案，同时在当今知识爆炸的时代，教师也能在与学生合作交流中得到启发与帮助，两者之间互相联结，互相贯通，共创共生，只有这样课堂教学才能相互影响，才能达到教与学的共同目的，才能提高课堂的效率。
一、屏弃旧观念，注入新理念，促进师生互动。
坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了体育新课程以促进学生身体，心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。 以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想，从多层面，多功能、多角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体性的教育理念，真正使学生成为学习的主体,认识的主体， 发展的主体。这是实施素质教育的要求，是师生互动的前提条件，也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。
二、以教师魅力影响学生，创造师生互动氛围。
营造体育课堂师生互动氛围依赖于教师自身素质的不断提高，人格不断健全和完善。在过去，一名体育教师职前学到的知识几乎可以终身受用，如今社会飞速发展，新信息，新知识如潮水般涌来，哪怕一生只教“体育与健康”这一门课程,也不是“一桶水”和“一杯水”的问题，而应知识长流水，不断接受新知识，新信息，改善和发展自己的认知结构，了解课程变化的精神，把握机遇，调节自己，尽快与社会发展同步，具备体育与健康学科专业发展的教学方法与技能，如：武术示范中“神形兼备”的一招一式；篮球上篮时的潇洒准确；体操动作健美和谐等等。从而形成对学生具有表率的人格魅力，體育的特点决定了教师必须以积极向上的精神风貌去感召学生。在营造体育课堂和谐氛围的教学实践中我们坚持“使学生感受到体育的魅力，拥有健康的体魄”为己任，创设充满积极情感的教学环境，每节课都以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用充满激情的语言，轻松愉快的笑容，来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。以自己的“不求有缘于名师，但求无愧于明师”的教学追求，努力实现教师的形象应写在人们崇敬教师的目光里，写在家长赞颂教师的口碑里，也写在学生对教师永久的记忆里的目标。
三、关注个体差异与不同需求，确保师生互动的实行。
关注个体差异与不同需求，可以让每个学生都受益，提高了学习兴趣。充分注意到学生在身体条件，兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能也根本不会喜欢体育课，也就不会主动地参与到运动中来。 “让每一个学生不断获得成功”是我们始终贯彻的指导思想。在体育教学中，每一个学生都有参与的愿望，表现的欲望和获得成功的渴望，我们要根据学生身体素质和运动能力状况，提出相应的学习目标，让各个层次的学生都“学有所得，学有所成”，调动各个层次学生学习的积极性，充分发挥和挖掘学生的个体潜力，促进不同层次的学生获得成功。如：在“跨越式跳高”练习中，如果使用同一高度进行学练，有一部分学生就会失去信心。但如果我们设置多种高度，让学生根据自己的能力去选择，在完成一个高度后，再向新的高度努力，这样学生就有了向新高冲刺的愿望和信心。这样不仅可以照顾到运动能力稍差的学生，也让优秀生有了施展的空间，使每一位学生都看到了自己的进步，体验到成功的喜悦，其个性得到张扬。教学中教师应以欣赏的眼光看待每一个学生，一般来说，对各方面优秀的学生，教师会情不自禁地去欣赏，而对边缘的学生，教师就可能会忽视。然而，他们对教师的欣赏更敏感，更需要，所以教师更要多关注这部分学生，要善于挖掘，捕捉学生点滴的智慧火花，情感火花，德性火花，并给予充分的肯定和鼓励，使其由小变大，由弱变强，树立学生自尊心与自信心。如：在教学中一句激励的言语，一个信任的眼神，一个由衷的微笑，将可以化解他们的心理障碍，克服他们的自卑心理，让他们获得自信，与其他学生一起共同发展。这是课堂互动的一种非常有效的手段。 四、课堂活动内容的安排，是进行师生互动的基础。
1.让教学内容与生活接轨，让教学走向生活。
体育课程不仅仅是一门单纯在学校的运动场上，局限在一节课里的体育课，而是一门与外界环境相联的，具有很大延伸性和可持续发展意义的课程。如果我们能认识到这一点，在组织教学时就应该考虑到体育与生活接轨，尽量做到体育教学生活化，《课程标准》中有许多学习目标可以让学生在社会自然的环境中去实现，这也促使我们想方设法去寻找课外生活资源。例如：有条件的学校可以组织学生远足，登山，放风筝，家庭活动等，让更多的学生投入其中。当课堂教学融入了生活化内容，不仅可以改变学生的心境与态度，更可以让课堂从更大的时空上走向生活，这样既增强了学生交往互动的时空，又有利于促进课堂中多维持续的互动，形成生成性的课堂。
2.给学生主动探究和自主支配的时间与空间。
构建师生互动的课堂，其根本任务之一，就是要求按现代教学运行机制，减少教师在教学中的讲授时间，多给学生自主支配的时间与空间，调动学生参与体育活动，发挥学生自主探究的能动性，使师生互动的课堂构建在时空上得到保证。传统的教学，之所以学生不喜欢体育课，关键的问题是教学过程死板，学生很少有活动的余地，没有自主支配的时间，更缺少选择，这样久而久之，学生会逐渐失去对体育课的兴趣。要改变这种状况，一是要最大限度地减少教师霸占课堂时间，把更多的时间让给学生；二是在教学中多给学生自主选择學习内容和学习方法的时间与空间，不要给学生规定过分统一的要求。只有当学生有了自主的权利，有了自主的时间与空间，才会有主动的学习，互动互促的机会与时间。
在课堂上，学生有时可能会成为老师的“先生”，而老师也可能成为课堂上的“学生”。这样，课堂就能真正成为学生个性发展、表达自己的心声、倾诉内心情感的天地，在摸索与实践中，逐步形成了师生平等、互相补充，和谐互动，共同发展的教学模式。
总之，师生互动是让老师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨，而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，同时老师也是真正的受益者，既提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法，应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践，才会培养出主动参与自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。
参考文献：
[1]《体育与健康课程标准》解读本，体育与（健康）课程标准研制组编写8-12
[2]佐斌. 师生互动论——课堂师生互动的心理学研究 华中师范大学出版社，2002.06
[3]《中国学校体育》，2004年1期24
[4]曲宗湖，杨文轩.《学校体育教学探索》 人民体育出版社，2007.09
[5]祝蓓里，季浏.《体育心理学》 高等教育出版社，2000.05
作者简介：
欧伟平，男，中共党员，大学本科学历，中学体育一级教师，区中心教研组成员。
毕业后一直从事体育教学工作，为人师表，爱岗敬业，勤于钻研业务，勇于开拓创新。具有一定的教学经验，教育教学能力、科研和驾驭课堂能力不断提升。2002年、2003年被海珠区教育局评为学校体育工作先进个人。多篇论文及教学设计曾分别获海珠区和广州市一、二、三等奖，参加区课堂教学评比，2007年获二等奖，2008年获一等奖，参加2008年广州市中小学体育教学评比活动荣获中学组二等奖。
【关健词】体育课堂 师生互动 自主发展
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0105-02
传统的体育课堂过分重视了教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，基本上是以教师表演为主，并存在“令出必行”，“军令如山倒”等兵操式现象，把学生置于一种被动从属地位，学生只能被动地学，消极地学。而在新课标中就明确指出：“学生是体育学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“体育教学应在师生平等对话的过程中进行”。这些表述强调体育课堂教学是师生交往，积极互动，共同发展的互动过程，是教与学双边活动的实践过程，是师生双向反馈的教学相长过程。互动交往强调师生间，学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识，共享，共进。对学生而言，互动交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个体的张显，创造性的解放；对于教师而言，在当今时代，互动交往意味着上课不仅是传授知识，也是对自己专业成长和自我提高的过程。但我们在体育课组织中，有些教师认为只要创建民主和谐的师生关系，就是师生互动，就能体现出教师的主导作用和学生的主体作用。其实，体育课堂上师生互动，不仅需要教师与学生之间的心灵彼此敞开，彼此交流，还需要教师帮助学生对未知的知识研究与探索，出谋划策，要以肢体语言，正确示范诱导，启发学生，让学生经过亲身实践悟出答案，同时在当今知识爆炸的时代，教师也能在与学生合作交流中得到启发与帮助，两者之间互相联结，互相贯通，共创共生，只有这样课堂教学才能相互影响，才能达到教与学的共同目的，才能提高课堂的效率。
一、屏弃旧观念，注入新理念，促进师生互动。
坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了体育新课程以促进学生身体，心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。 以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想，从多层面，多功能、多角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体性的教育理念，真正使学生成为学习的主体,认识的主体， 发展的主体。这是实施素质教育的要求，是师生互动的前提条件，也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。
二、以教师魅力影响学生，创造师生互动氛围。
营造体育课堂师生互动氛围依赖于教师自身素质的不断提高，人格不断健全和完善。在过去，一名体育教师职前学到的知识几乎可以终身受用，如今社会飞速发展，新信息，新知识如潮水般涌来，哪怕一生只教“体育与健康”这一门课程,也不是“一桶水”和“一杯水”的问题，而应知识长流水，不断接受新知识，新信息，改善和发展自己的认知结构，了解课程变化的精神，把握机遇，调节自己，尽快与社会发展同步，具备体育与健康学科专业发展的教学方法与技能，如：武术示范中“神形兼备”的一招一式；篮球上篮时的潇洒准确；体操动作健美和谐等等。从而形成对学生具有表率的人格魅力，體育的特点决定了教师必须以积极向上的精神风貌去感召学生。在营造体育课堂和谐氛围的教学实践中我们坚持“使学生感受到体育的魅力，拥有健康的体魄”为己任，创设充满积极情感的教学环境，每节课都以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用充满激情的语言，轻松愉快的笑容，来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。以自己的“不求有缘于名师，但求无愧于明师”的教学追求，努力实现教师的形象应写在人们崇敬教师的目光里，写在家长赞颂教师的口碑里，也写在学生对教师永久的记忆里的目标。
三、关注个体差异与不同需求，确保师生互动的实行。
关注个体差异与不同需求，可以让每个学生都受益，提高了学习兴趣。充分注意到学生在身体条件，兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能也根本不会喜欢体育课，也就不会主动地参与到运动中来。 “让每一个学生不断获得成功”是我们始终贯彻的指导思想。在体育教学中，每一个学生都有参与的愿望，表现的欲望和获得成功的渴望，我们要根据学生身体素质和运动能力状况，提出相应的学习目标，让各个层次的学生都“学有所得，学有所成”，调动各个层次学生学习的积极性，充分发挥和挖掘学生的个体潜力，促进不同层次的学生获得成功。如：在“跨越式跳高”练习中，如果使用同一高度进行学练，有一部分学生就会失去信心。但如果我们设置多种高度，让学生根据自己的能力去选择，在完成一个高度后，再向新的高度努力，这样学生就有了向新高冲刺的愿望和信心。这样不仅可以照顾到运动能力稍差的学生，也让优秀生有了施展的空间，使每一位学生都看到了自己的进步，体验到成功的喜悦，其个性得到张扬。教学中教师应以欣赏的眼光看待每一个学生，一般来说，对各方面优秀的学生，教师会情不自禁地去欣赏，而对边缘的学生，教师就可能会忽视。然而，他们对教师的欣赏更敏感，更需要，所以教师更要多关注这部分学生，要善于挖掘，捕捉学生点滴的智慧火花，情感火花，德性火花，并给予充分的肯定和鼓励，使其由小变大，由弱变强，树立学生自尊心与自信心。如：在教学中一句激励的言语，一个信任的眼神，一个由衷的微笑，将可以化解他们的心理障碍，克服他们的自卑心理，让他们获得自信，与其他学生一起共同发展。这是课堂互动的一种非常有效的手段。 四、课堂活动内容的安排，是进行师生互动的基础。
1.让教学内容与生活接轨，让教学走向生活。
体育课程不仅仅是一门单纯在学校的运动场上，局限在一节课里的体育课，而是一门与外界环境相联的，具有很大延伸性和可持续发展意义的课程。如果我们能认识到这一点，在组织教学时就应该考虑到体育与生活接轨，尽量做到体育教学生活化，《课程标准》中有许多学习目标可以让学生在社会自然的环境中去实现，这也促使我们想方设法去寻找课外生活资源。例如：有条件的学校可以组织学生远足，登山，放风筝，家庭活动等，让更多的学生投入其中。当课堂教学融入了生活化内容，不仅可以改变学生的心境与态度，更可以让课堂从更大的时空上走向生活，这样既增强了学生交往互动的时空，又有利于促进课堂中多维持续的互动，形成生成性的课堂。
2.给学生主动探究和自主支配的时间与空间。
构建师生互动的课堂，其根本任务之一，就是要求按现代教学运行机制，减少教师在教学中的讲授时间，多给学生自主支配的时间与空间，调动学生参与体育活动，发挥学生自主探究的能动性，使师生互动的课堂构建在时空上得到保证。传统的教学，之所以学生不喜欢体育课，关键的问题是教学过程死板，学生很少有活动的余地，没有自主支配的时间，更缺少选择，这样久而久之，学生会逐渐失去对体育课的兴趣。要改变这种状况，一是要最大限度地减少教师霸占课堂时间，把更多的时间让给学生；二是在教学中多给学生自主选择學习内容和学习方法的时间与空间，不要给学生规定过分统一的要求。只有当学生有了自主的权利，有了自主的时间与空间，才会有主动的学习，互动互促的机会与时间。
在课堂上，学生有时可能会成为老师的“先生”，而老师也可能成为课堂上的“学生”。这样，课堂就能真正成为学生个性发展、表达自己的心声、倾诉内心情感的天地，在摸索与实践中，逐步形成了师生平等、互相补充，和谐互动，共同发展的教学模式。
总之，师生互动是让老师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨，而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，同时老师也是真正的受益者，既提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法，应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践，才会培养出主动参与自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。
参考文献：
[1]《体育与健康课程标准》解读本，体育与（健康）课程标准研制组编写8-12
[2]佐斌. 师生互动论——课堂师生互动的心理学研究 华中师范大学出版社，2002.06
[3]《中国学校体育》，2004年1期24
[4]曲宗湖，杨文轩.《学校体育教学探索》 人民体育出版社，2007.09
[5]祝蓓里，季浏.《体育心理学》 高等教育出版社，2000.05
作者简介：
欧伟平，男，中共党员，大学本科学历，中学体育一级教师，区中心教研组成员。
毕业后一直从事体育教学工作，为人师表，爱岗敬业，勤于钻研业务，勇于开拓创新。具有一定的教学经验，教育教学能力、科研和驾驭课堂能力不断提升。2002年、2003年被海珠区教育局评为学校体育工作先进个人。多篇论文及教学设计曾分别获海珠区和广州市一、二、三等奖，参加区课堂教学评比，2007年获二等奖，2008年获一等奖，参加2008年广州市中小学体育教学评比活动荣获中学组二等奖。