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情感教育的方法是层出不穷的，总的来说，就是要挖教材，研究学生，贴近生活，带着激情投入到中学历史情感教育中去。具体的做法有以下一些方法：
一、因材施教
发掘课程中的情感教育因素，研究教学对象的心理特点，设计教学。如：为了让学生感受到第一次世界大战后的“巴黎和会”和“华盛顿会议”是帝国主义国家分赃的会议，我让学生在这两次会议里模拟瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中国等。学生体验到“弱国无外交”的屈辱感，更深刻理解鸦片战争发生的必然性。所以，在教学中不能拘泥于教科书、教学大纲，要主动积极加工课程内容，使其符合学生的认知实际和心理特点，更易激发学生的积极性，主动探究未知的领域。
二、选择适当的启情点
启情点，即能启动学生情感的历史事实。选择恰当的“启情点”既是实施情感教育的基础性环节，也是创设良好的情境氛围的前提，还是历史教师情感意识表现的核心。启情点，可以是一个完整的史实，也可以是某个史实的片断。选择启情点，教师既要考虑史实本身所具有的丰富的情感教育因素，又要照顾学生实际的心理发展水平。如，为突出巴黎和会上中国的“弱国无外交”，可以选择这样的启情点：让学生看相关的影片对这段史实的描绘，再现了中国外交家的精神面貌、内心世界、气质和个性，但国弱让他们的无奈;对比当时的其它国家的骄横，就有着强烈的历史震撼力，激起了学生情感的波涛，达到了启情的作用。
三、促进情感与意志的相互转化
意志是人们按照既定目标，克服困难，调节内外活动的心理过程。一方面情感激励意志，另一方面意志调控情感。历史教师要善于以情感激励意志，如：司马迁受腐刑之后，忍辱负重地写就史学巨篇《史记》;李时珍脚踏实地，埋头苦干，用27个春秋完成《本草纲目》;曹雪芹在贫病和饥寒中创作文学巨著《红楼梦》。这些史实的讲授，不仅使学生的情感受到陶冶，意志也受到鼓舞。只有情感与意志相互转换形成良性循环，才有可能提高历史情感教育的质量。
四、转变教师角色
转变教师角色是学生的学习伙伴、学习的指导者、意见的倾听者、资料的提供者、困难的帮助者、成果的分享者等，营造民主平等的情感气氛，使学生在轻松的环境下陶冶性情。教师与学生合作型的教育教学使人本、生本的教育生动地表现出来。教师与学生是合作的伙伴关系，淡化了课程本身的预定性和统一性，使教师要教授的知识通过师生的情感体验得到了理性的提升，将物化的知识转变为内心的情感体验和感受，使学生的人格素养得到提高。
五、师生共鸣情感体验，教师必须具备强烈的情感意识，在教学中贯彻情感教育的宗旨，以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，创立良好的学习氛围。在这个过程中，教师不应是情感的“传递者”，而应做情感的“促进者”。教师自身的情感对学生的学习有着直接的、极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应地做出不同的反应。如，邓世昌为抗击外敌以身殉国，李大钊为革命事业流血牺牲。他们的高风亮节和坚定信念，必须伴随着讲授甲午黄海大海战和国民大革命的有关知识而进行渲染，教师必须适时地将自己的情感融入历史知识的讲授之中，才能收到情感教育的满意效果。因此，教师应以自己对教学内容和活动的热诚来感染学生，促使其勤奋学习。在过去的教学中，许多教师容易把教学与自己脱离开来，在教学中渗透自己的体验，与学生交流，行为本身就是一种情感体验。
六、运用行之有效的教学方法是历史教师情感意识表达的手段
在历史教学中运用多样行之有效的教学方法，是实施情感教育的重要保证，也是历史教师情感意识表达的手段。教师行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演和现场教学等。
教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和一言一行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如：孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风;屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀;孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。
谈话法是通过师生的对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。一个具有丰富情感的教师，一个具有渊博学识的教师，一个具有幽默感的教师，一个具有高超教学艺术的教师，能最大限度地调动学生的情感，让课堂洋溢勃勃生机，让学生投入十分的热情。当教师在授课过程中进入情感角色，对可歌可泣的历史事件慷慨陈词，学生也会为之动心;对卑鄙龌龊的历史人物鞭鞑抨击，学生也会为之动容;对辉煌灿烂的古代文化绘声绘色地描述，学生也会为之动情，对教师而言，引而不发，贵在点拨;对学生而言，畅所欲言，要在开窍。在师生双方的对话过程中，学生的反应不断得到强化，情感不断净化、升华。
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。表演历史课本剧这是学生们更感兴趣的。在学习“红军的战略转移”时设计一道情景问题：“红军怎样克服千难万险完成二万五千里长征的？假如你是一名红军战士会怎样面对严峻的困境？我们要学习红军长征的什么精神？”当学生在重温红军长征的艰难历程中会产生敬佩之情，当学生在面对生死抉择时会有真情的流露而产生大无畏的精神，学生的心灵深处涌动着一股百折不挠、奋勇向前的情感。
現场教学是历史教师将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等实地进行教学的一种方法。如革命纪念馆、博物馆等。使他们在这特定的历史场景中，情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼。此情此景，将使学生们难以忘怀。
当然进行情感教育的方法许多，以上只是本人在历史教学实践中情感教育的多方面尝试，比较冗杂，但都比较行之有效。
一、因材施教
发掘课程中的情感教育因素，研究教学对象的心理特点，设计教学。如：为了让学生感受到第一次世界大战后的“巴黎和会”和“华盛顿会议”是帝国主义国家分赃的会议，我让学生在这两次会议里模拟瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中国等。学生体验到“弱国无外交”的屈辱感，更深刻理解鸦片战争发生的必然性。所以，在教学中不能拘泥于教科书、教学大纲，要主动积极加工课程内容，使其符合学生的认知实际和心理特点，更易激发学生的积极性，主动探究未知的领域。
二、选择适当的启情点
启情点，即能启动学生情感的历史事实。选择恰当的“启情点”既是实施情感教育的基础性环节，也是创设良好的情境氛围的前提，还是历史教师情感意识表现的核心。启情点，可以是一个完整的史实，也可以是某个史实的片断。选择启情点，教师既要考虑史实本身所具有的丰富的情感教育因素，又要照顾学生实际的心理发展水平。如，为突出巴黎和会上中国的“弱国无外交”，可以选择这样的启情点：让学生看相关的影片对这段史实的描绘，再现了中国外交家的精神面貌、内心世界、气质和个性，但国弱让他们的无奈;对比当时的其它国家的骄横，就有着强烈的历史震撼力，激起了学生情感的波涛，达到了启情的作用。
三、促进情感与意志的相互转化
意志是人们按照既定目标，克服困难，调节内外活动的心理过程。一方面情感激励意志，另一方面意志调控情感。历史教师要善于以情感激励意志，如：司马迁受腐刑之后，忍辱负重地写就史学巨篇《史记》;李时珍脚踏实地，埋头苦干，用27个春秋完成《本草纲目》;曹雪芹在贫病和饥寒中创作文学巨著《红楼梦》。这些史实的讲授，不仅使学生的情感受到陶冶，意志也受到鼓舞。只有情感与意志相互转换形成良性循环，才有可能提高历史情感教育的质量。
四、转变教师角色
转变教师角色是学生的学习伙伴、学习的指导者、意见的倾听者、资料的提供者、困难的帮助者、成果的分享者等，营造民主平等的情感气氛，使学生在轻松的环境下陶冶性情。教师与学生合作型的教育教学使人本、生本的教育生动地表现出来。教师与学生是合作的伙伴关系，淡化了课程本身的预定性和统一性，使教师要教授的知识通过师生的情感体验得到了理性的提升，将物化的知识转变为内心的情感体验和感受，使学生的人格素养得到提高。
五、师生共鸣情感体验，教师必须具备强烈的情感意识，在教学中贯彻情感教育的宗旨，以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，创立良好的学习氛围。在这个过程中，教师不应是情感的“传递者”，而应做情感的“促进者”。教师自身的情感对学生的学习有着直接的、极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应地做出不同的反应。如，邓世昌为抗击外敌以身殉国，李大钊为革命事业流血牺牲。他们的高风亮节和坚定信念，必须伴随着讲授甲午黄海大海战和国民大革命的有关知识而进行渲染，教师必须适时地将自己的情感融入历史知识的讲授之中，才能收到情感教育的满意效果。因此，教师应以自己对教学内容和活动的热诚来感染学生，促使其勤奋学习。在过去的教学中，许多教师容易把教学与自己脱离开来，在教学中渗透自己的体验，与学生交流，行为本身就是一种情感体验。
六、运用行之有效的教学方法是历史教师情感意识表达的手段
在历史教学中运用多样行之有效的教学方法，是实施情感教育的重要保证，也是历史教师情感意识表达的手段。教师行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演和现场教学等。
教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和一言一行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如：孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风;屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀;孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。
谈话法是通过师生的对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。一个具有丰富情感的教师，一个具有渊博学识的教师，一个具有幽默感的教师，一个具有高超教学艺术的教师，能最大限度地调动学生的情感，让课堂洋溢勃勃生机，让学生投入十分的热情。当教师在授课过程中进入情感角色，对可歌可泣的历史事件慷慨陈词，学生也会为之动心;对卑鄙龌龊的历史人物鞭鞑抨击，学生也会为之动容;对辉煌灿烂的古代文化绘声绘色地描述，学生也会为之动情，对教师而言，引而不发，贵在点拨;对学生而言，畅所欲言，要在开窍。在师生双方的对话过程中，学生的反应不断得到强化，情感不断净化、升华。
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。表演历史课本剧这是学生们更感兴趣的。在学习“红军的战略转移”时设计一道情景问题：“红军怎样克服千难万险完成二万五千里长征的？假如你是一名红军战士会怎样面对严峻的困境？我们要学习红军长征的什么精神？”当学生在重温红军长征的艰难历程中会产生敬佩之情，当学生在面对生死抉择时会有真情的流露而产生大无畏的精神，学生的心灵深处涌动着一股百折不挠、奋勇向前的情感。
現场教学是历史教师将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等实地进行教学的一种方法。如革命纪念馆、博物馆等。使他们在这特定的历史场景中，情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼。此情此景，将使学生们难以忘怀。
当然进行情感教育的方法许多，以上只是本人在历史教学实践中情感教育的多方面尝试，比较冗杂，但都比较行之有效。