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成语，博大精深，用途广泛，不仅活跃在日常的语言交际中，还渗透到写作领域，成为作文中点缀的璀璨明珠。我们只要稍加留意，就会发现，用成语作为标题或话题的作文，可谓比比皆是。不论是课堂练笔，还是作文竞赛；不论是日常随笔，还是中高考，其中都时常能看到成语作文的“倩影”。不过，将成语作文上升到教学层面，把它当作一种特殊作文，探寻其教学规律，却还没有引起业界的重视。那么，我们在开展成语作文教学时，究竟应该关注哪些核心要素呢？
一、作文内容凸现成语性
成语作文，是以成语为载体而创作的一种特殊的作文样式，具有成语性、生活性、丰富性、继承性和创新性等特点。开展成语作文教学，自然要扣住“成语”，时时凸显成语特性，处处彰显成语风采。
1. 标题成语性。既然是成语作文，就必须突出成语特质，让读者有强烈的直观认知，一看题目或话题，马上就明白这是成语作文，即根据某一成语创作的成语作文。例如：请以“我最喜欢______这个成语”为题，写一篇不少于600字的文章。（参考成语：人杰地灵、时不我待、乐此不疲、别有洞天、天外有天、谦虚谨慎……）这是2012年贵阳市中考作文题，其写作要求非常明确，考生必须写一篇关于自己喜欢的某一成语的作文。这应该说是很典型的成语作文。
2. 内容成语性。在人们的印象中，成语作文无非就是把成语中包含的故事或典故，用现代文将其生动具体地叙述清楚，这其实是一种片面认知。事实上，成语作文的内容丰富多彩，既可以将成语故事作为题材来写作，还可以将成语意义作为题旨来写作，甚至可以将成语语素作为题要来写作……譬如，以“愚公移山”为话题的作文，既有写愚公带领家人艰难移山、最终感动天帝的记叙文，也有客观介绍愚公移山的说明文，还有阐述愚公移山精神
品质的议论文，更有用歌词、诗歌等来讴歌愚公精神的韵文。
3.整体成语性。成语是汉语中定型的词组或短句，是作为整体来完成语言运用功能的。我们可以利用成语的这一特性，创作全文都溢满成语的作文。这种成语作文，成语味极为浓厚，从词语到句子，从段落到篇章，往往都用成语构成。换句话说，这类作文，成语是基本的构词单位，往往也是唯一的构词单位，它就是用成语连成句，组成段，形成文。例如，诗歌《幡然醒悟》：“欣喜若狂假期至，浑浑噩噩游戏间；夜以继日不自禁，乐以忘忧度华年。洗耳恭听谆谆教，幡然醒悟图大志；时不我与枕典文，天道酬勤水穿石。”这首诗的题目是成语，每一句的前四个字均为成语，后六句的后三个字也是由成语演化而来，可以说是名副其实的成语作文了。
需要说明的是，以上三个特性，前两个是必备要素，第三个则因文而异。
二、作文方法揭示成语性
成语具体而微，底蘊深厚，蕴含着丰富的写作知识和写作理论。譬如，文章要紧扣题目，可以用成语“开门见山”“开宗明义”来揭示；文章修改，可以用成语“文不厌改”“精益求精”来强调。
1.写作技法成语性。撰写成语作文时，文章的谋篇布局、结构层次等写作技法，必须直接指向某些成语。具体说来，有两种样式：（1）合二为一。即写作方法与作文内容相兼容，方法与内容聚焦于同一成语。如扬州中考作文题“渐至佳境”，不仅要求文章突出“渐至佳境”的立意和主题，而且要求文章在谋篇布局等方面也必须打上“渐至佳境”的烙印。（2）殊途同归，即写作方法与作文内容不相兼容，方法与内容指向不同的成语。如贵阳中考满分作文《谦虚谨慎》，采用一波三折的技法，叙述了 “我的骄傲史”和同学们的“不离不弃”，进而让“我”真正懂得了“满招损 ，谦受益”的道理。
2.写作理念成语性。如果说写作技法在成语作文中的运用是显性的“抛头露面”，那么，写作理念在成语作文中的渗透就是隐性的“潜移默化”。因为有些成语承载的是一种写作观念，阐述的是一种作文道理，它难以转化为可操作的教学策略，但又是十分重要、不可或缺的。例如，成语“胸有成竹”形象地阐述了“写作是摄取生活，取得创作材料并产生创作灵感，然后加工生活，进行艺术构思的过程”的道理；再如，成语“一泻千里”“纵横捭阖”形象地表现了好文章的气势流畅、开合自如。因此，对这些能启发、引领、促进写作水平提高的理念性成语，可以从“咀嚼范文，益气生津；修改斟酌，提档升格；优劣比较，领悟感化”三方面着手，使其逐渐内化为学生的写作行为。
三、作文素材紧扣成语性
通过成语作文教学，提升学生写作水平，重在感知、帮扶、引导。所以，在选择素材、设计教学时，要紧扣成语，凸显其主体性。下面就以成语作文《欲扬先抑》的写作为例，做简要阐述。
1.创设情境，让成语作文闪亮登场。课堂伊始，教师依次展现两篇成语作文：《哑口无言》《溜须拍马》，让学生感知其相同的写作技法——“欲扬先抑”。
2.方法阐释，让成语写作技法得到理解。学生在感知的基础上，通过自己发言和老师的指导，真正理解“欲扬先抑”的写作技法。
3.品读范文，让成语写作技法生根开花。品析满分成语作文《惊天动地》，找出“抑”和“扬”的句段，并思考：习作是如何采用欲扬先抑的方法刻画人物的？
4.学以致用，让成语写作技法结出硕果。阅读成语作文《一丝不差》，在文中空缺处补写“抑”和“扬”的文字，均不少于100字。
5.习作点评，让成语写作技法锦上添花。学生按小组交流习作：组长朗读本组推荐作品，其他同学点评；教师总结并展示下水作文。这个案例，是笔者为安徽“国培班”学员上的一堂成语作文观摩课。成语作文作为一种特殊素材，贯穿于教学始终，呈现出三大特点：
第一，充满情趣。《哑口无言》《溜须拍马》两篇成语作文，虽然短小（前一则为小故事：我们把哑巴母女的无声帮助误解为索要小费；后为唐伯虎在宴席上给某财主母亲写的一首诗），但成语作文的趣味性、情境性已经感染了学生，使他们自然而然地悟出了“欲扬先抑”的写作技法，为后续写作奠定了基础。 第二，示范引领。在学生透彻理解了“欲扬先抑”的内涵后，教师提供的范文就需要用心打造了，而成语佳作《惊天动地》就是为此“量身定做”的：主人公阿贵，长相难看，多管闲事，大家十分讨厌他。好在他免费为乡人摆渡，才赢得一点好感。但好景不长，他收费、涨价，让大家痛恨至极。直到村长在阿贵追悼会上道出原委，大家才知道他是用生命挣钱造桥。阿贵惊天动地的壮举，才让人们知晓。
面对这则生动曲折的故事，学生通过整体感知，咀嚼品味，快速找到了“抑”和“扬”的语段，还发现了“欲扬先抑”技法建构作文的要领：（1）寻瑕伺隙，展示缺点。（“缺点”是“假”的，它因某种偏见或假象产生）（2）循序渐进，逐步转变。先是渐变：稍差—较差—很差，然后逆转，通过事件、细节等褒扬。（3）前后照应，恍然大悟。“抑”是衬托，“扬”是根本；“抑”是表面认知，“扬”是理性思考。
第三，训练扎实。方法固然重要，但有针对性的习作训练更有价值。为成语作文《一丝之差》补充得体的“抑”和“扬”，看似简单，其实很需要创意。这里教师并不要求每个学生完成两部分内容，而是采用“AB卷”方式，学生或补写“抑”，或补写“扬”。其好处是，学生可以在较短的时间内集中精力写好某一部分，并展开有效的合作交流，还可以与原作比较。这样的习作训练，既能使学生创作出精彩纷呈的佳作，又能通过与原作进行比较，使学生发现各自的长处和不足，从而更能体悟“欲扬先抑”写作技法的妙处，切实提高自己成语作文乃至常态作文的写作水平。
四、建构序列彰显成语性
作文教学有其自身的特点和规律，成语作文教学也是如此，必须系统策划好寫作的序列，才能起到事半功倍的效果。
1. 依托教材写作序列，建构成语作文教学体例。教材，是众多专家、学者、编者用心研究的宝贵成果，充分体现了课标的精神，既是很好的阅读教学范本，也是极佳的作文教学依据。因此，开展成语作文教学，必须紧扣教材中心。
统编的七年级语文教材，安排了12次写作课（每单元1次）。教师可以采用“照搬照抄”或“改头换面”等方法，将教材写作题目转换成相应的成语，建构教学体例。（见下表）
2. 基于各类文体特点，建构成语作文教学体例。文体不同，表达方式和写作方法自然就有差异。记叙文，以叙述和描写为主要表达方式，“言为心声”“精雕细琢”等写作方法会常常“光顾”；议论文，以议论为主要表达方式，“借题发挥”“旁征博引”等写作方法往往是它的专利……因此，按照各类文体设计成语作文教学序列，是一种很有创意的方法。下面就以初中说明文为例做简要介绍。
课程标准对说明文写作的要求是，能“写简单的说明性文章，做到明白清楚”。这说明课标对说明文的写作要求是比较低的。因此，教师可以根据教材体系和教学需求，选择相关成语，构建粗放型说明文写作教学序列。
常用的成语写作方法有：开宗明义、提纲挈领（说明对象）；切中肯綮、与众不同、独一无二（抓住事物特征）；言之有序、井井有条、前因后果（说明顺序）；举例发凡、分门别类、引经据典、较短絜长（说明方法）；简明扼要、言简意赅、字斟句酌（说明语言）。当然，这里所选的成语并非十全十美，但是如果教师能够依此有序开展作文教学，学生的写作水平必将有所提高。
（作者为正高级教师，江苏省中学语文特级教师，常州市中天实验学校副校长）
本文为江苏省教育科学“十二五”规划（2015）重点自筹课题“研发成语作文课程的实践研究”（编号为E-b/2015/02）的成果之一。
一、作文内容凸现成语性
成语作文，是以成语为载体而创作的一种特殊的作文样式，具有成语性、生活性、丰富性、继承性和创新性等特点。开展成语作文教学，自然要扣住“成语”，时时凸显成语特性，处处彰显成语风采。
1. 标题成语性。既然是成语作文，就必须突出成语特质，让读者有强烈的直观认知，一看题目或话题，马上就明白这是成语作文，即根据某一成语创作的成语作文。例如：请以“我最喜欢______这个成语”为题，写一篇不少于600字的文章。（参考成语：人杰地灵、时不我待、乐此不疲、别有洞天、天外有天、谦虚谨慎……）这是2012年贵阳市中考作文题，其写作要求非常明确，考生必须写一篇关于自己喜欢的某一成语的作文。这应该说是很典型的成语作文。
2. 内容成语性。在人们的印象中，成语作文无非就是把成语中包含的故事或典故，用现代文将其生动具体地叙述清楚，这其实是一种片面认知。事实上，成语作文的内容丰富多彩，既可以将成语故事作为题材来写作，还可以将成语意义作为题旨来写作，甚至可以将成语语素作为题要来写作……譬如，以“愚公移山”为话题的作文，既有写愚公带领家人艰难移山、最终感动天帝的记叙文，也有客观介绍愚公移山的说明文，还有阐述愚公移山精神
品质的议论文，更有用歌词、诗歌等来讴歌愚公精神的韵文。
3.整体成语性。成语是汉语中定型的词组或短句，是作为整体来完成语言运用功能的。我们可以利用成语的这一特性，创作全文都溢满成语的作文。这种成语作文，成语味极为浓厚，从词语到句子，从段落到篇章，往往都用成语构成。换句话说，这类作文，成语是基本的构词单位，往往也是唯一的构词单位，它就是用成语连成句，组成段，形成文。例如，诗歌《幡然醒悟》：“欣喜若狂假期至，浑浑噩噩游戏间；夜以继日不自禁，乐以忘忧度华年。洗耳恭听谆谆教，幡然醒悟图大志；时不我与枕典文，天道酬勤水穿石。”这首诗的题目是成语，每一句的前四个字均为成语，后六句的后三个字也是由成语演化而来，可以说是名副其实的成语作文了。
需要说明的是，以上三个特性，前两个是必备要素，第三个则因文而异。
二、作文方法揭示成语性
成语具体而微，底蘊深厚，蕴含着丰富的写作知识和写作理论。譬如，文章要紧扣题目，可以用成语“开门见山”“开宗明义”来揭示；文章修改，可以用成语“文不厌改”“精益求精”来强调。
1.写作技法成语性。撰写成语作文时，文章的谋篇布局、结构层次等写作技法，必须直接指向某些成语。具体说来，有两种样式：（1）合二为一。即写作方法与作文内容相兼容，方法与内容聚焦于同一成语。如扬州中考作文题“渐至佳境”，不仅要求文章突出“渐至佳境”的立意和主题，而且要求文章在谋篇布局等方面也必须打上“渐至佳境”的烙印。（2）殊途同归，即写作方法与作文内容不相兼容，方法与内容指向不同的成语。如贵阳中考满分作文《谦虚谨慎》，采用一波三折的技法，叙述了 “我的骄傲史”和同学们的“不离不弃”，进而让“我”真正懂得了“满招损 ，谦受益”的道理。
2.写作理念成语性。如果说写作技法在成语作文中的运用是显性的“抛头露面”，那么，写作理念在成语作文中的渗透就是隐性的“潜移默化”。因为有些成语承载的是一种写作观念，阐述的是一种作文道理，它难以转化为可操作的教学策略，但又是十分重要、不可或缺的。例如，成语“胸有成竹”形象地阐述了“写作是摄取生活，取得创作材料并产生创作灵感，然后加工生活，进行艺术构思的过程”的道理；再如，成语“一泻千里”“纵横捭阖”形象地表现了好文章的气势流畅、开合自如。因此，对这些能启发、引领、促进写作水平提高的理念性成语，可以从“咀嚼范文，益气生津；修改斟酌，提档升格；优劣比较，领悟感化”三方面着手，使其逐渐内化为学生的写作行为。
三、作文素材紧扣成语性
通过成语作文教学，提升学生写作水平，重在感知、帮扶、引导。所以，在选择素材、设计教学时，要紧扣成语，凸显其主体性。下面就以成语作文《欲扬先抑》的写作为例，做简要阐述。
1.创设情境，让成语作文闪亮登场。课堂伊始，教师依次展现两篇成语作文：《哑口无言》《溜须拍马》，让学生感知其相同的写作技法——“欲扬先抑”。
2.方法阐释，让成语写作技法得到理解。学生在感知的基础上，通过自己发言和老师的指导，真正理解“欲扬先抑”的写作技法。
3.品读范文，让成语写作技法生根开花。品析满分成语作文《惊天动地》，找出“抑”和“扬”的句段，并思考：习作是如何采用欲扬先抑的方法刻画人物的？
4.学以致用，让成语写作技法结出硕果。阅读成语作文《一丝不差》，在文中空缺处补写“抑”和“扬”的文字，均不少于100字。
5.习作点评，让成语写作技法锦上添花。学生按小组交流习作：组长朗读本组推荐作品，其他同学点评；教师总结并展示下水作文。这个案例，是笔者为安徽“国培班”学员上的一堂成语作文观摩课。成语作文作为一种特殊素材，贯穿于教学始终，呈现出三大特点：
第一，充满情趣。《哑口无言》《溜须拍马》两篇成语作文，虽然短小（前一则为小故事：我们把哑巴母女的无声帮助误解为索要小费；后为唐伯虎在宴席上给某财主母亲写的一首诗），但成语作文的趣味性、情境性已经感染了学生，使他们自然而然地悟出了“欲扬先抑”的写作技法，为后续写作奠定了基础。 第二，示范引领。在学生透彻理解了“欲扬先抑”的内涵后，教师提供的范文就需要用心打造了，而成语佳作《惊天动地》就是为此“量身定做”的：主人公阿贵，长相难看，多管闲事，大家十分讨厌他。好在他免费为乡人摆渡，才赢得一点好感。但好景不长，他收费、涨价，让大家痛恨至极。直到村长在阿贵追悼会上道出原委，大家才知道他是用生命挣钱造桥。阿贵惊天动地的壮举，才让人们知晓。
面对这则生动曲折的故事，学生通过整体感知，咀嚼品味，快速找到了“抑”和“扬”的语段，还发现了“欲扬先抑”技法建构作文的要领：（1）寻瑕伺隙，展示缺点。（“缺点”是“假”的，它因某种偏见或假象产生）（2）循序渐进，逐步转变。先是渐变：稍差—较差—很差，然后逆转，通过事件、细节等褒扬。（3）前后照应，恍然大悟。“抑”是衬托，“扬”是根本；“抑”是表面认知，“扬”是理性思考。
第三，训练扎实。方法固然重要，但有针对性的习作训练更有价值。为成语作文《一丝之差》补充得体的“抑”和“扬”，看似简单，其实很需要创意。这里教师并不要求每个学生完成两部分内容，而是采用“AB卷”方式，学生或补写“抑”，或补写“扬”。其好处是，学生可以在较短的时间内集中精力写好某一部分，并展开有效的合作交流，还可以与原作比较。这样的习作训练，既能使学生创作出精彩纷呈的佳作，又能通过与原作进行比较，使学生发现各自的长处和不足，从而更能体悟“欲扬先抑”写作技法的妙处，切实提高自己成语作文乃至常态作文的写作水平。
四、建构序列彰显成语性
作文教学有其自身的特点和规律，成语作文教学也是如此，必须系统策划好寫作的序列，才能起到事半功倍的效果。
1. 依托教材写作序列，建构成语作文教学体例。教材，是众多专家、学者、编者用心研究的宝贵成果，充分体现了课标的精神，既是很好的阅读教学范本，也是极佳的作文教学依据。因此，开展成语作文教学，必须紧扣教材中心。
统编的七年级语文教材，安排了12次写作课（每单元1次）。教师可以采用“照搬照抄”或“改头换面”等方法，将教材写作题目转换成相应的成语，建构教学体例。（见下表）
2. 基于各类文体特点，建构成语作文教学体例。文体不同，表达方式和写作方法自然就有差异。记叙文，以叙述和描写为主要表达方式，“言为心声”“精雕细琢”等写作方法会常常“光顾”；议论文，以议论为主要表达方式，“借题发挥”“旁征博引”等写作方法往往是它的专利……因此，按照各类文体设计成语作文教学序列，是一种很有创意的方法。下面就以初中说明文为例做简要介绍。
课程标准对说明文写作的要求是，能“写简单的说明性文章，做到明白清楚”。这说明课标对说明文的写作要求是比较低的。因此，教师可以根据教材体系和教学需求，选择相关成语，构建粗放型说明文写作教学序列。
常用的成语写作方法有：开宗明义、提纲挈领（说明对象）；切中肯綮、与众不同、独一无二（抓住事物特征）；言之有序、井井有条、前因后果（说明顺序）；举例发凡、分门别类、引经据典、较短絜长（说明方法）；简明扼要、言简意赅、字斟句酌（说明语言）。当然，这里所选的成语并非十全十美，但是如果教师能够依此有序开展作文教学，学生的写作水平必将有所提高。
（作者为正高级教师，江苏省中学语文特级教师，常州市中天实验学校副校长）
本文为江苏省教育科学“十二五”规划（2015）重点自筹课题“研发成语作文课程的实践研究”（编号为E-b/2015/02）的成果之一。