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摘 要：在小学语文学科教学中，小组合作教学法的有效应用不仅能够丰富教学方法，还能够在一定程度上调动学生的语文学习积极性，培养学生合作学习精神和能力，提升语文课堂教学质量。本文首先分析了当前小学语文合作教学中存在的一些问题，并在此基础上探讨了小组合作教学法，在小学语文教学当中的有效运用策略。
关键词：小学语文;合作学习;教学应用
在当前的教育环境下，构建高效语文课堂，已经成为教学的实际需求。在小学语文合作教学过程中，不仅可以让学生更好地学习语文知识，树立学生语文学习的自信心，并且还能培养学生的个性思维。让学生在小组合作学习过程中，互补不足，并培养学生的团队合作精神，培养学生的语文学习积极性。使学生以饱满的热情去参与语文学习，增进师生学生之间的友谊，为语文课堂的高效性发展提供帮助。从现阶段的小学语文合作教学中不难发现，在小组合作教学法运用的过程中，依旧存在着许多漏洞。因此，教师在实际运用的过程中，需要不断地分析探讨，从而寻求高效运用策略。
一、小学语文学科教学中小组合作教学方法运用现状分析
（一）教学设计和组织缺乏专业性
在小学语文学科教学中，应用小组合作教学策略，不仅让学生之间进行合作与学习，同时也需要家长的积极参与，对学生进行有效的辅导。教师需要对学生进行科学的引导，培养学生学习的独立自主性，让学生学会自主思考学习。因此，在实际课堂教学过程中，小组合作教学策略的运用还存在许多不足之处。虽然教师已经制定了相应的教学目标，但在实施教学过程中，还存在着许多不足之处，许多学生在小组合作学习过程中缺乏积极性，并且还有许多教师在教学以及了解教学状况的过程中不够及时，导致小组合作教学策略设计和组织缺乏专业性。
（二）小组合作教学中对学生缺乏信任
绝大部分的学生家长和教师都认为，如果让学生自主去完成一些学习任务和事情，或许存在一定的难度，或者认为学生根本就无法完成学习任务。这种主观的认识比较片面性，虽然小学学生年龄较小，但是对于一些事物学生有自己的看法和观点。在小学语文合作教學过程中，教师和家长对学生缺乏自信心，认为学生无法进行合作学习，缺乏合作学习能力。并且在学生合作学习过程中，也缺乏科学指导以及有效帮助。
（三）评价缺乏科学合理性
在小学语文课堂教学过程中，教师都会对学生的合作学习情况进行评价，教学评价会直接影响学生的学习。小学阶段的学生，他们都希望得到家长和教师的表扬、肯定。只有如此才能够激发出学生在课堂中的主观能动性，使学生更加积极自主地参与学习。但在小组合作学习过程中，学生在完成了学习任务之后，教师部分时候未能及时地对学生进行全面性的评价和总结，也未对学生的学习成果进行肯定，进而影响学生学习兴趣的培养。
二、小学语文学科教学中小组合作教学法的有效运用策略探讨
（一）明确语文教学目标和要求完善教学设计和指导
语文教学要求和目标是进行语文教学活动的前提，为了让小组合作教学策略能够有效实施，为小组合作教学提供必要的条件。因此，语文教师在教学之前需要明确教学目标和要求，选择合适的教学内容，并从学生的实际学习情况着手，设计完整的教学方案，并在此基础之上，对学生进行积极的组织和指导，让学生有组织地参与小组合作学习，完成所设定的教学目标，学习相应的内容，完成学习任务。例如，学生在学习《寓言两则》过程中，教师需要让学生能够流利地朗读两篇短文，并且让学生通过小组合作学习理解两则故事当中的寓意，引导学生在小组合作过程中，列举出自己生活当中所存在的类似事件。最后，教师让学生在班级分享自己的故事，并阐述自己的观点，教师对此做出适当的总结和归纳。
（二）给予学生充分的信任，激发学生学习潜能
对于小学阶段的学生来说，他们对于一些新鲜事物都充满了好奇心，都有着丰富的想象力，他们对于一些未知事物可以进行天马行空的想象。在日常教学过程中，教师和家长需要足够的信任，每一个学生并且为学生营造良好的学习氛围，给学生提供可以交流合作探讨的学习平台。让学生通过小组合作学习的方式，积极参与语文学习，帮助学生树立学习自信心。在学习过程中，不断地培养学生自我认知，提高学生的理解能力，充分挖掘学生的潜能。帮助学生寻找到属于自己的学习方式，引导学生进行个性化思考。比如，学生在学习传统节日时，教师可以在教学之前给学生设置一些任务，以个人或小组的方式收集与节日相关资料，在课前让学生将这些资料分享出来，并表达自己的看法。这样不仅可以让学生在学习之前了解更多的课外知识，还能够让学生感受到团结合作的作用，体会集体精神。并且在学习与合作过程中，让学生认识到其他同学的优点，并不断弥补自身在学习过程中存在的不足之处，提高学习效率。
（三）科学引导，全面评价
小学语文学科教学过程中，要运用小组合作教学提升教学质量。教师需要坚持对学生进行训练和培养，在反复的训练过程中，给予学生正确的引导和帮助，让学生掌握不一样的学习方式，培养学生的发散思维能力。引导学生互相帮助相互合作，教师在每个学习小组学习完成之后，组织学生对整个学习过程和所获得的学习成果，进行全面客观的评价。例如学生在学习《和时间赛跑》时，教师需要对学生进行科学的引导，通过组织学生进行合作学习。以小组合作学习的方式进行朗读比赛，让学生对课文当中的内容进行深入的思考，以加深学生的理解。
结束语：
综上所述，小学语文教师在教学过程中，合理地运用小组合作教学策略，能够有效提高语文教学质量，引导学生更好发展。在实际教学过程中，教师需要运用各种有效教学资源，充分挖掘学生学习潜能，培养学生学习能力，促进学生全面发展。让学生在学习过程中，体会生活的丰富多彩。并且也让小组合作学习策略应用更加科学有效，为学生的全面发展提供帮助。
参考文献：
[1]任艳. 小组合作教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新课程（小学），2019（10）.
[2]朱菊英. 合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J]. 语文课内外，2020，000（011）：21.
[3]王茜. 浅谈小学语文教学中小组合作教学模式的有效运用[J]. 数码设计（上），2019，000（004）：116-117.
关键词：小学语文;合作学习;教学应用
在当前的教育环境下，构建高效语文课堂，已经成为教学的实际需求。在小学语文合作教学过程中，不仅可以让学生更好地学习语文知识，树立学生语文学习的自信心，并且还能培养学生的个性思维。让学生在小组合作学习过程中，互补不足，并培养学生的团队合作精神，培养学生的语文学习积极性。使学生以饱满的热情去参与语文学习，增进师生学生之间的友谊，为语文课堂的高效性发展提供帮助。从现阶段的小学语文合作教学中不难发现，在小组合作教学法运用的过程中，依旧存在着许多漏洞。因此，教师在实际运用的过程中，需要不断地分析探讨，从而寻求高效运用策略。
一、小学语文学科教学中小组合作教学方法运用现状分析
（一）教学设计和组织缺乏专业性
在小学语文学科教学中，应用小组合作教学策略，不仅让学生之间进行合作与学习，同时也需要家长的积极参与，对学生进行有效的辅导。教师需要对学生进行科学的引导，培养学生学习的独立自主性，让学生学会自主思考学习。因此，在实际课堂教学过程中，小组合作教学策略的运用还存在许多不足之处。虽然教师已经制定了相应的教学目标，但在实施教学过程中，还存在着许多不足之处，许多学生在小组合作学习过程中缺乏积极性，并且还有许多教师在教学以及了解教学状况的过程中不够及时，导致小组合作教学策略设计和组织缺乏专业性。
（二）小组合作教学中对学生缺乏信任
绝大部分的学生家长和教师都认为，如果让学生自主去完成一些学习任务和事情，或许存在一定的难度，或者认为学生根本就无法完成学习任务。这种主观的认识比较片面性，虽然小学学生年龄较小，但是对于一些事物学生有自己的看法和观点。在小学语文合作教學过程中，教师和家长对学生缺乏自信心，认为学生无法进行合作学习，缺乏合作学习能力。并且在学生合作学习过程中，也缺乏科学指导以及有效帮助。
（三）评价缺乏科学合理性
在小学语文课堂教学过程中，教师都会对学生的合作学习情况进行评价，教学评价会直接影响学生的学习。小学阶段的学生，他们都希望得到家长和教师的表扬、肯定。只有如此才能够激发出学生在课堂中的主观能动性，使学生更加积极自主地参与学习。但在小组合作学习过程中，学生在完成了学习任务之后，教师部分时候未能及时地对学生进行全面性的评价和总结，也未对学生的学习成果进行肯定，进而影响学生学习兴趣的培养。
二、小学语文学科教学中小组合作教学法的有效运用策略探讨
（一）明确语文教学目标和要求完善教学设计和指导
语文教学要求和目标是进行语文教学活动的前提，为了让小组合作教学策略能够有效实施，为小组合作教学提供必要的条件。因此，语文教师在教学之前需要明确教学目标和要求，选择合适的教学内容，并从学生的实际学习情况着手，设计完整的教学方案，并在此基础之上，对学生进行积极的组织和指导，让学生有组织地参与小组合作学习，完成所设定的教学目标，学习相应的内容，完成学习任务。例如，学生在学习《寓言两则》过程中，教师需要让学生能够流利地朗读两篇短文，并且让学生通过小组合作学习理解两则故事当中的寓意，引导学生在小组合作过程中，列举出自己生活当中所存在的类似事件。最后，教师让学生在班级分享自己的故事，并阐述自己的观点，教师对此做出适当的总结和归纳。
（二）给予学生充分的信任，激发学生学习潜能
对于小学阶段的学生来说，他们对于一些新鲜事物都充满了好奇心，都有着丰富的想象力，他们对于一些未知事物可以进行天马行空的想象。在日常教学过程中，教师和家长需要足够的信任，每一个学生并且为学生营造良好的学习氛围，给学生提供可以交流合作探讨的学习平台。让学生通过小组合作学习的方式，积极参与语文学习，帮助学生树立学习自信心。在学习过程中，不断地培养学生自我认知，提高学生的理解能力，充分挖掘学生的潜能。帮助学生寻找到属于自己的学习方式，引导学生进行个性化思考。比如，学生在学习传统节日时，教师可以在教学之前给学生设置一些任务，以个人或小组的方式收集与节日相关资料，在课前让学生将这些资料分享出来，并表达自己的看法。这样不仅可以让学生在学习之前了解更多的课外知识，还能够让学生感受到团结合作的作用，体会集体精神。并且在学习与合作过程中，让学生认识到其他同学的优点，并不断弥补自身在学习过程中存在的不足之处，提高学习效率。
（三）科学引导，全面评价
小学语文学科教学过程中，要运用小组合作教学提升教学质量。教师需要坚持对学生进行训练和培养，在反复的训练过程中，给予学生正确的引导和帮助，让学生掌握不一样的学习方式，培养学生的发散思维能力。引导学生互相帮助相互合作，教师在每个学习小组学习完成之后，组织学生对整个学习过程和所获得的学习成果，进行全面客观的评价。例如学生在学习《和时间赛跑》时，教师需要对学生进行科学的引导，通过组织学生进行合作学习。以小组合作学习的方式进行朗读比赛，让学生对课文当中的内容进行深入的思考，以加深学生的理解。
结束语：
综上所述，小学语文教师在教学过程中，合理地运用小组合作教学策略，能够有效提高语文教学质量，引导学生更好发展。在实际教学过程中，教师需要运用各种有效教学资源，充分挖掘学生学习潜能，培养学生学习能力，促进学生全面发展。让学生在学习过程中，体会生活的丰富多彩。并且也让小组合作学习策略应用更加科学有效，为学生的全面发展提供帮助。
参考文献：
[1]任艳. 小组合作教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新课程（小学），2019（10）.
[2]朱菊英. 合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J]. 语文课内外，2020，000（011）：21.
[3]王茜. 浅谈小学语文教学中小组合作教学模式的有效运用[J]. 数码设计（上），2019，000（004）：116-117.