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摘 要：有效课堂是教学活动永恒的主题，而有效的提问是有效课堂的核心，是师生相互沟通的基础，是启发学生思维的方法，也是实现教学反馈的基本方式之一。本文旨以笔者多年高中生物教学实践经验对在核心素养背景下生物课堂有效提问进行浅析，并借助一些生物学教学实例分析在教学中如何提高课堂提问的有效性。
关键词：生物;课堂提问;有效性
一、有效课堂提问的含义
日本著名教育家斋藤喜博称提问是“教学的生命”。有效的課堂提问，不仅调动学生的思维创造性和想象力，也能激发他们的学习热情，培养起浓厚的学习兴趣，引发学生的认知冲突，引导学生进行信息的收集活动和探索行为，并且通过师生之间的交流和互动增进对问题的全面理解，使学生的思维达到较高水平。因此，有效的课堂提问在高效课堂的构建中起着至关重要的作用。
二、有效课堂提问的策略
（一）如何设计有效课堂提问
1.教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参加教学活动，从而增强学习生物的动力。比如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等。比如：在《光合作用影响因素》的教学中，我预先复习性地提问“光合作用的总反应式如何书写？”，并请两位同学到黑板上书写，其余同学练习本上书写。这样起到了温故知新的作用，然后我继续启发性地提问“分析反应式，你能得到哪些因素可以影响光合作用？”。给同学们一定时间相互讨论，并以小组为单位总结对比。大家纷纷抢答。有的小组回答“CO2”，有的小组补充“光照”，这时我补充性提要求：“有哪个小组可以把光合作用的影响因素分类完整地回答出来？”，教室马上变得安静，大家开始在练习本上分类总结。不久，有些同学开始举手要求回答。结果第一组同学和我预想的一样，按照反应物、产物、反应条件来分类整理。第二组同学马上举手有不同见解，很出乎我的意料，他按照气体、液体、离子等类别分类，也很全面，完全超出了我的想象，超出预期地实现了我要达到的目的。
2.提问对学生来说是一个引发思考的出发点，有效提问具有一定的思考性和挑战性，能将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。比如：在《实验——还原糖的鉴定》的实验教学中，学生做完实验后，我发现不同组别试管中的颜色不是完全一样，绝大部分组都出现红黄色沉淀，但是个别组出现浅红黄色沉淀，有的组出现的是蓝色，我本想宣布他们实验失败，但灵机一动，将课堂总结最后这几分钟改用为实验现象的分析，于是我提出问题：“为什么有的组中出现浅红黄色，有的组出现蓝色？给我全面准确的总结。”这个问题一出，全体同学马上在笑声中思考起来，有的同学立即开始动笔总结，结果总结出很多条可能性，如水浴温度不够，或水浴时间不够，或者实验材料不纯，再或是加酶后直接加热，这样，不仅通过这个问题启发同学们回顾了整个实验的过程，还总结出实验的易错环节和注意事项，一举三得。教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。
（二）有效课堂提问的问题方式
1.多媒体提问法
所谓“多媒体提问法”就是应用多媒体技术将问题以直观形象的方式呈现出来。这样可以让抽象的生物概念等问题具体化。多媒体教学中要加入与问题相应的图片，或者是动画效果和音乐。例如，在《细胞分裂》的教学中，可以通过多媒体进行展示后提问分裂各时期的细胞的主要变化，这样将问题以一种形象生动的方式展示给同学们，让学生能够产生直观的感受，在这种新鲜的视听刺激中开发他们的抽象逻辑思维，得到结论就轻而易举。再通过投影各时期DNA、染色体、染色单体数量变化问题的表格，进行提问，数量上的变化迎刃而解。再例如，在《核酸是遗传物质的证据》的教学中，我在课前可以用多媒体播放一首爆红网络歌曲《我不想说我是一只鸡》的动画音乐，在繁忙的学习间隙可以听到这么幽默的歌，看到有的同学随着音乐也一起哼了起来，课堂气氛一下子就活跃起来。趁同学们听歌过程中，问题投影出来：（1）引起鸡患禽流感的罪魁祸首是什么？（2）它是以什么作为遗传物质的？这节课同学们始终呈现出积极活跃的状态，因此，一个良好的开端是成功的一半，一节课的开始对于营造课堂的气氛就显得十分重要了。
2.情境提问法
设置情境提问，可以充分发挥学生的主体作用。《生物课程标准》指出：“生物教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”问题情境在很大程度上能够促进学生思维的发展，高效的生物课堂需要教师精心创设有利于生物学习的问题情境，让学生能够有种身临其境的感觉，在真实的生物情境中真正激起学习生物新知识的积极性，树立学习生物的信心。如：在《细胞与能量-ATP》的教学中，可以先预设情境，以诗词“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”开篇。让我们重温唐代诗人杜牧这情景交融的诗句，想象夜空中与星光媲美的点点流萤，思考有关的生物学问题：“萤火虫体内有特殊的发光物质吗？”“萤火虫发光的过程有能量的转换吗？”这样的情境引起了学生的学习兴趣，促进了学生积极思考，从而达到有效的教学目的。
西方学者德加默曾说过：“问得好即教得好。”有效的课堂提问是教师综合素养及教学机智的具体表现，是源于教师、学生、设备等多方面因素共同作用的结果。一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。核心素养的背景下的高中生物教学更离不开有效的课堂提问，教师要从有效提问的设计和有效提问的实施两个层面把握好有效课堂提问，用教师的智慧和学生的思维缔造更加有效的生物课堂。
参考文献：
[1]钱志亮.有效课堂哪里来（演讲稿及视频）.钱志亮博客.2009.
[2]潘志伟.让教师的智慧和学生的思维在课堂上彰显绽放.中学学科网.2011.
[3]潘世龙.生物课堂提问有效性的策略课改前沿.2011.
关键词：生物;课堂提问;有效性
一、有效课堂提问的含义
日本著名教育家斋藤喜博称提问是“教学的生命”。有效的課堂提问，不仅调动学生的思维创造性和想象力，也能激发他们的学习热情，培养起浓厚的学习兴趣，引发学生的认知冲突，引导学生进行信息的收集活动和探索行为，并且通过师生之间的交流和互动增进对问题的全面理解，使学生的思维达到较高水平。因此，有效的课堂提问在高效课堂的构建中起着至关重要的作用。
二、有效课堂提问的策略
（一）如何设计有效课堂提问
1.教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参加教学活动，从而增强学习生物的动力。比如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等。比如：在《光合作用影响因素》的教学中，我预先复习性地提问“光合作用的总反应式如何书写？”，并请两位同学到黑板上书写，其余同学练习本上书写。这样起到了温故知新的作用，然后我继续启发性地提问“分析反应式，你能得到哪些因素可以影响光合作用？”。给同学们一定时间相互讨论，并以小组为单位总结对比。大家纷纷抢答。有的小组回答“CO2”，有的小组补充“光照”，这时我补充性提要求：“有哪个小组可以把光合作用的影响因素分类完整地回答出来？”，教室马上变得安静，大家开始在练习本上分类总结。不久，有些同学开始举手要求回答。结果第一组同学和我预想的一样，按照反应物、产物、反应条件来分类整理。第二组同学马上举手有不同见解，很出乎我的意料，他按照气体、液体、离子等类别分类，也很全面，完全超出了我的想象，超出预期地实现了我要达到的目的。
2.提问对学生来说是一个引发思考的出发点，有效提问具有一定的思考性和挑战性，能将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。比如：在《实验——还原糖的鉴定》的实验教学中，学生做完实验后，我发现不同组别试管中的颜色不是完全一样，绝大部分组都出现红黄色沉淀，但是个别组出现浅红黄色沉淀，有的组出现的是蓝色，我本想宣布他们实验失败，但灵机一动，将课堂总结最后这几分钟改用为实验现象的分析，于是我提出问题：“为什么有的组中出现浅红黄色，有的组出现蓝色？给我全面准确的总结。”这个问题一出，全体同学马上在笑声中思考起来，有的同学立即开始动笔总结，结果总结出很多条可能性，如水浴温度不够，或水浴时间不够，或者实验材料不纯，再或是加酶后直接加热，这样，不仅通过这个问题启发同学们回顾了整个实验的过程，还总结出实验的易错环节和注意事项，一举三得。教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。
（二）有效课堂提问的问题方式
1.多媒体提问法
所谓“多媒体提问法”就是应用多媒体技术将问题以直观形象的方式呈现出来。这样可以让抽象的生物概念等问题具体化。多媒体教学中要加入与问题相应的图片，或者是动画效果和音乐。例如，在《细胞分裂》的教学中，可以通过多媒体进行展示后提问分裂各时期的细胞的主要变化，这样将问题以一种形象生动的方式展示给同学们，让学生能够产生直观的感受，在这种新鲜的视听刺激中开发他们的抽象逻辑思维，得到结论就轻而易举。再通过投影各时期DNA、染色体、染色单体数量变化问题的表格，进行提问，数量上的变化迎刃而解。再例如，在《核酸是遗传物质的证据》的教学中，我在课前可以用多媒体播放一首爆红网络歌曲《我不想说我是一只鸡》的动画音乐，在繁忙的学习间隙可以听到这么幽默的歌，看到有的同学随着音乐也一起哼了起来，课堂气氛一下子就活跃起来。趁同学们听歌过程中，问题投影出来：（1）引起鸡患禽流感的罪魁祸首是什么？（2）它是以什么作为遗传物质的？这节课同学们始终呈现出积极活跃的状态，因此，一个良好的开端是成功的一半，一节课的开始对于营造课堂的气氛就显得十分重要了。
2.情境提问法
设置情境提问，可以充分发挥学生的主体作用。《生物课程标准》指出：“生物教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”问题情境在很大程度上能够促进学生思维的发展，高效的生物课堂需要教师精心创设有利于生物学习的问题情境，让学生能够有种身临其境的感觉，在真实的生物情境中真正激起学习生物新知识的积极性，树立学习生物的信心。如：在《细胞与能量-ATP》的教学中，可以先预设情境，以诗词“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”开篇。让我们重温唐代诗人杜牧这情景交融的诗句，想象夜空中与星光媲美的点点流萤，思考有关的生物学问题：“萤火虫体内有特殊的发光物质吗？”“萤火虫发光的过程有能量的转换吗？”这样的情境引起了学生的学习兴趣，促进了学生积极思考，从而达到有效的教学目的。
西方学者德加默曾说过：“问得好即教得好。”有效的课堂提问是教师综合素养及教学机智的具体表现，是源于教师、学生、设备等多方面因素共同作用的结果。一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。核心素养的背景下的高中生物教学更离不开有效的课堂提问，教师要从有效提问的设计和有效提问的实施两个层面把握好有效课堂提问，用教师的智慧和学生的思维缔造更加有效的生物课堂。
参考文献：
[1]钱志亮.有效课堂哪里来（演讲稿及视频）.钱志亮博客.2009.
[2]潘志伟.让教师的智慧和学生的思维在课堂上彰显绽放.中学学科网.2011.
[3]潘世龙.生物课堂提问有效性的策略课改前沿.2011.