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摘 要： 文章认为，应建立小组合作学习评价机制，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。
关键词： 小组合作学习 激励机制 评价机制
联合国教科文组织提出的教育四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”。可见学会合作对于孩子们今后的学习生活是很重要的，而城厢小学的“圆心角”教学模式中的合作学习优点就是：能激励学生发挥最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，增进同学间的感情交流，改进人际关系。合理的激发学生兴趣是强化小组合作学习效果的重要途径。为了在合作学习过程中顺利发挥每个成员的潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，我们四年级语文组建立了一种促进学生个人努力并且小组内成员互助合作的激励评价机制。
一、重视个人评价与小组集体评价相结合
在课堂教学中组织小组合作学习，教师的评价往往只注重对汇报个体的评价，忽视小组合作中其他个体的存在，导致小组合作之后，学生仍然热衷于个体竞争，只注重表现欲望，表现出比较自私的一面。常常表现为汇报时许多同学纷纷举手抢答，无视或不倾听、不欣赏其他同学（包括本小组同学）的展示。教师要转变评价学生个体为评价整个小组的学习成效。如：“这个小组合作得很成功！”“这个小组原来不敢举手发言的同学在其他同学的帮助下，进步很大。”或“这个小组总是把发言的机会让给以前不敢发言的同学，合作得真好！”等等，对于优等生而言，应注重评价他（她）对后进生的培养、帮助情况，如“这个小组的某某同学知道得真多，但他（她）总是让自己帮助过的同学发言，真好！”通过评价促进小组成员之间互相学习、互相帮助、共同进步提高。
二、重视学习过程评价与学习结果评价相结合
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
如教师可以让学生选出代表自己小组的图标，如“闪闪星”、“秀我风采”张贴在教室的专栏上，营造精神家园，让小组之间的竞争看得见。小组间合作得好，便在墙上的专栏中加上一颗小星星，达到10颗小星星可得到一个大苹果，贴在相应的栏目中。这样的评价可以激起他们“奋发”的欲望；这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。哪怕只是一个拇指的表示，都会给学生带来惊喜、带来信心、带来动力。这样的评价犹如一个个台阶，指引学生前进的步伐，促进小组合作学习稳步发展。
三、关注小组内待优生提高性的评价
教学目的或小组合作的目的之一就是帮助学生得到提高。在小组合作时，待优生的表现更应该引起老师的注意。因为在小组合作中，一不小心就会演变成优等生的专题发言场，待优生只能盲目听从，其参与意识将被严重打击。关注待优生在小组合作中的提高性评价显得尤为重要。教师要及时发现待优生在小组内其他同学的帮助下取得的点滴进步，有针对性地鼓励待优生代表小组汇报，加强激励性评价。如“某某同学在其他同学的帮助和自己的努力参与下，进步真快”，“我们要学习这个小组互相帮助、共同提高的精神”等。这样的评价既激发了待优生的学习激情，又从侧面表扬了优等生，一石二鸟，皆大欢喜。
四、实施同伴评价，促进学生进步发展
1.组内互评。为使学生在对同伴评价时有据可评、有话可说，培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等做出评价。
2.组际互评。在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识，另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，学生能够增强集体责任感、集体荣誉感，进一步提高分析能力。
五、建立课堂评价表
评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算实现目标，即效果良好。如教学《长城》这篇课文时，学生在课堂学习中小组合作学习效果不错。“必胜组”的孩子们朗读课文激情澎湃，大家给他们组加5分。“龙虎组”的孩子们在绘制长城城墙上的垛口时，画得美观、逼真，大家给他们组加8分。“智慧组”的孩子们讲述了《烽火台》的故事，妙语连珠，大家为他们组加上10分……教师真正把学习权利还给学生，把学习时间还给学生，把学习课堂还给学生，把学习乐趣还给学生。孩子们学习着、快乐着，越来越优秀，越来越自信……
六、评价结果要及时反馈
例如：班内建立“闪闪星”、“秀我风采”等荣誉墙、优秀小组成员与老师QQ聊天、奖励一次到老师家做客、共读一本书。评价结果及时反馈给学生，学生学习热情似火，效果不同凡响。
总之，我们要“一切为了孩子”，“为了孩子的一切”，“为了一切孩子”，在充分尊重学生人格的基础上，在教学实践中不断尝试，不断总结经验，从合作活动中挖掘一切孩子有兴趣的因素，促进学生健康、快乐地成长。
关键词： 小组合作学习 激励机制 评价机制
联合国教科文组织提出的教育四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”。可见学会合作对于孩子们今后的学习生活是很重要的，而城厢小学的“圆心角”教学模式中的合作学习优点就是：能激励学生发挥最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，增进同学间的感情交流，改进人际关系。合理的激发学生兴趣是强化小组合作学习效果的重要途径。为了在合作学习过程中顺利发挥每个成员的潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，我们四年级语文组建立了一种促进学生个人努力并且小组内成员互助合作的激励评价机制。
一、重视个人评价与小组集体评价相结合
在课堂教学中组织小组合作学习，教师的评价往往只注重对汇报个体的评价，忽视小组合作中其他个体的存在，导致小组合作之后，学生仍然热衷于个体竞争，只注重表现欲望，表现出比较自私的一面。常常表现为汇报时许多同学纷纷举手抢答，无视或不倾听、不欣赏其他同学（包括本小组同学）的展示。教师要转变评价学生个体为评价整个小组的学习成效。如：“这个小组合作得很成功！”“这个小组原来不敢举手发言的同学在其他同学的帮助下，进步很大。”或“这个小组总是把发言的机会让给以前不敢发言的同学，合作得真好！”等等，对于优等生而言，应注重评价他（她）对后进生的培养、帮助情况，如“这个小组的某某同学知道得真多，但他（她）总是让自己帮助过的同学发言，真好！”通过评价促进小组成员之间互相学习、互相帮助、共同进步提高。
二、重视学习过程评价与学习结果评价相结合
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
如教师可以让学生选出代表自己小组的图标，如“闪闪星”、“秀我风采”张贴在教室的专栏上，营造精神家园，让小组之间的竞争看得见。小组间合作得好，便在墙上的专栏中加上一颗小星星，达到10颗小星星可得到一个大苹果，贴在相应的栏目中。这样的评价可以激起他们“奋发”的欲望；这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。哪怕只是一个拇指的表示，都会给学生带来惊喜、带来信心、带来动力。这样的评价犹如一个个台阶，指引学生前进的步伐，促进小组合作学习稳步发展。
三、关注小组内待优生提高性的评价
教学目的或小组合作的目的之一就是帮助学生得到提高。在小组合作时，待优生的表现更应该引起老师的注意。因为在小组合作中，一不小心就会演变成优等生的专题发言场，待优生只能盲目听从，其参与意识将被严重打击。关注待优生在小组合作中的提高性评价显得尤为重要。教师要及时发现待优生在小组内其他同学的帮助下取得的点滴进步，有针对性地鼓励待优生代表小组汇报，加强激励性评价。如“某某同学在其他同学的帮助和自己的努力参与下，进步真快”，“我们要学习这个小组互相帮助、共同提高的精神”等。这样的评价既激发了待优生的学习激情，又从侧面表扬了优等生，一石二鸟，皆大欢喜。
四、实施同伴评价，促进学生进步发展
1.组内互评。为使学生在对同伴评价时有据可评、有话可说，培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等做出评价。
2.组际互评。在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识，另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，学生能够增强集体责任感、集体荣誉感，进一步提高分析能力。
五、建立课堂评价表
评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算实现目标，即效果良好。如教学《长城》这篇课文时，学生在课堂学习中小组合作学习效果不错。“必胜组”的孩子们朗读课文激情澎湃，大家给他们组加5分。“龙虎组”的孩子们在绘制长城城墙上的垛口时，画得美观、逼真，大家给他们组加8分。“智慧组”的孩子们讲述了《烽火台》的故事，妙语连珠，大家为他们组加上10分……教师真正把学习权利还给学生，把学习时间还给学生，把学习课堂还给学生，把学习乐趣还给学生。孩子们学习着、快乐着，越来越优秀，越来越自信……
六、评价结果要及时反馈
例如：班内建立“闪闪星”、“秀我风采”等荣誉墙、优秀小组成员与老师QQ聊天、奖励一次到老师家做客、共读一本书。评价结果及时反馈给学生，学生学习热情似火，效果不同凡响。
总之，我们要“一切为了孩子”，“为了孩子的一切”，“为了一切孩子”，在充分尊重学生人格的基础上，在教学实践中不断尝试，不断总结经验，从合作活动中挖掘一切孩子有兴趣的因素，促进学生健康、快乐地成长。