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摘要：在初中物理教学中，实验教学是其有机组成部分。实验不但能够为学习物理概念和规律提供更直观、更符合的环境，还能提高学生学习兴趣，使学生的动手、实操等能力有所发展，为学生学会科学的研究方法和培养良好科学素养提供有力支撑。
关键词：初中物理; 小实验; 教学研究;
进行定性或定量观察研究，尽量减少干扰，以探索物理现象、物理过程及变化规律的科学实验活动，是物理教学的有机组成部分。在物理课堂教学实施过程中，实验环节占据举足轻重的地位。
一、初中物理实验教学的特点及设计思路
（一）小实验的分类
在初中物理课堂，教师应提供多种小实验对学生动手实践能力进行强化，如玩具类、游戏类、观察思考式的科技类等实验。实验性质可以分为验证性实验、设计性实验和探索性实验。教师可对此进行细化，从而使小实验发挥知识引入、知识巩固和知识拓展的作用。从实验种类上看，分为小组实验、家庭实验、课堂实验等。
（二）小实验的特点
物理课堂上应用的小实验具有以下特点。
一是实验规模小。一般来说，初中物理小实验的规模都很小，相较于课内演示实验，它的“道具”往往比较常见，对场地的要求不是很严格，用时较短、成本较低、易于完成，很适合学生动手操作。
二是实验灵活性高。在初中物理教学过程中，小实验的灵活性比较高，不仅可以在课堂上完成，也可以由学生回家后自行完成。这样可以使学生灵活安排实验时间，不拘泥于课堂演示，能够亲自动手验证问题，让实验形式多样化。
三是实验趣味性强。相较于严谨枯燥的正式实验，物理小实验相对比较自由，选择性较强，容易吸引学生。学生可根据自己的兴趣选择喜欢的实验进行操作，从而了解自己想要了解的知识。
四是实验可重复性强。由于小实验需要的成本低，也没有太严格的场地限制，学生可以进行多次操作、反复验证，直到成功为止。这在不知不觉间培养了学生的执着研究精神，对日后发展有良好的助益。
（三）小实验的开发途径
物理教学的开展离不开实验。因此，开发和利用小实验不仅对学生是很好的锻炼，也能解决学校教学设备和配套设施跟不上实际教学需要的问题。怎样开发和利用小实验，是教师需要积极思考和解决的问题之一。中学物理教师应该积极参与教具的研制工作，站在学生的角度考虑怎样制作更适合学生的教具，并通过动手实验改进教具。同时，教师要积极和学生进行交流，一起商讨教具改进问题，广泛收集实验素材，为学生小实验的开展做足准备。
（四）小实验的设计路线
教师要对小实验的开展提前做好总体的规划和设计，并做好最基本的准备。因此，教学目标的设计十分重要。教师要以学生为中心，以学生学习为目的设计教学总体规划，并围绕知识点融汇正确的理解与思考，進行实验教学。
（五）小实验开展的基本原则
教师在开展物理小实验教学时应遵循实验的基本原则，在保证实验科学性的基础上进行趣味性教学，提高学生的兴趣，以此激发学生的好奇心，提高学生参与实验的积极性。在教学中，教师应该让学生自己发现和解决问题，针对学生特点设定实验，在解决问题的同时锻炼学生的解题能力和创新思维。同时，在实验过程中，教师应站在学生角度设身处地地考虑实验的实用性和安全性，杜绝对学生身体有害的危险实验，在保证学生的人身安全的前提下，使实验成本最低。
（六）小实验中的注意事项
在初中物理教学中，教师在设计物理小实验时应考虑以下问题：保证所设计的实验方案符合学生的年龄特征和心理特征，尽量做到因材施教，使每位学生都能积极参与到实验中;排除实验中的安全隐患，要求学生严格按照实验流程开展实验，以免发生事故;在分组实验过程中考虑学生分组的合理性，尽量均衡所有小组的实力，以提高所有学生的积极性。
二、初中物理小实验的教学实践
（一）通过课堂演示进行小实验教学
教师在课堂上向学生演示实验过程，让学生在观看演示后自己动手操作，遇到不懂的地方可以和同学讨论，也可以向教师提问，最后由教师验证每位学生的实验成果，并鼓励学生通过撰写实验报告的方式向教师上报实验成果，以此提高学生的思考能力和动手实践能力。
（二）通过学生分组进行小实验教学
例如，在教学“凸透镜成像规律”这一内容时，教师虽然可以向学生提供教具和现场演示，但学生人数太多，仪器数量有限，很难使每位学生都能体验到实验过程。所以，教师可对学生进行科学分组，并将教具下发至每个小组，供学生分组实验。在实验过程中，组长可对组员进行不同的分工，大家齐心协力做好实验，并将实验结果汇总到实验报告中，之后上交，由教师评阅，并进行交流展示。
（三）通过课外小实验进行教学
例如“筷子提米”小实。所谓的“筷子提米”，就是需要将大米装到玻璃杯中，然后挤压大米至紧，让筷子直立起来，在加入一定水之后不可以瞬间提起筷子，而是需要停留一段时间，在大米吸水张开之后再把筷子提起来。随着压力的增强，根据摩擦力变大的物理原理，在大米吸水之后就会更涨更涩，这样不仅能够增加大米对于筷子和玻璃杯的压力，还能增强它们之间的粗糙程度，这样它们之间的摩擦力也就变得更大。这个小实验就更加简单、直观的说明了压力的增大使得表面变得更加粗糙，摩擦力随着增强的物理原理。
三、初中物理小实验教学的研究成果及其思考
（一）课题研究成果
通过以上探究发现，小实验是物理教学中非常重要的一环，是教学中非常独特、有趣的环节。它可以弥补中学物理教学中的一些不足，使学生更直观地参与到实验中，从而在获取结果的过程中锻炼自身的物理能力。因此，在教学过程中，积极开展实验活动，对学生全面发展是十分有益的。课外小实验具有取材方便、可重复性强、灵活性强以及趣味性强等特点，适合初中生动手操作，因此，在中学物理教学中使用小实验这一教学方法，是非常可行的。
（二）初中物理小实验的教学功能
在初中物理教学过程中，小实验具有很强的辅助教学功能。它不仅能对学生的课内知识起到巩固、加深的作用，也可以帮助学生突破学习难点，进入学习情境，对所学知识产生更清晰的认知，进一步加深概念意识，以免混淆记忆。另外，小实验也可培养学生观察以及动手动脑的能力，通过理论和实践相结合的方式，使学生更直观地理解物理知识，学以致用。
在教学过程中，只要是有利于学生掌握物理知识的小实验，教师尽量要让学生多参与，提高他们的实际动手能力和综合素质，进而提升教学质量。由于物理小实验的直观性和趣味性，它可以提升学生的学习兴趣及激发他们的好奇心，使学生获得成就感和亲自实践的乐趣，从而对物理学习有着更加自信。
结语
总之，在物理课外实验教学中，教师要通过新的教育理念和丰富多彩的物理实验使学生对物理学习产生兴趣，从根本上提高物理教学质量，使学生成为全面发展的新时代青少年。
参考文献
[1]赵仿学.再谈初中物理教学中探究性实验教学的应用[J].中国校外教育，2019（32）：65+67.
[2]彭淑卿，王松国.实验教学法在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2019（32）：69-70.
关键词：初中物理; 小实验; 教学研究;
进行定性或定量观察研究，尽量减少干扰，以探索物理现象、物理过程及变化规律的科学实验活动，是物理教学的有机组成部分。在物理课堂教学实施过程中，实验环节占据举足轻重的地位。
一、初中物理实验教学的特点及设计思路
（一）小实验的分类
在初中物理课堂，教师应提供多种小实验对学生动手实践能力进行强化，如玩具类、游戏类、观察思考式的科技类等实验。实验性质可以分为验证性实验、设计性实验和探索性实验。教师可对此进行细化，从而使小实验发挥知识引入、知识巩固和知识拓展的作用。从实验种类上看，分为小组实验、家庭实验、课堂实验等。
（二）小实验的特点
物理课堂上应用的小实验具有以下特点。
一是实验规模小。一般来说，初中物理小实验的规模都很小，相较于课内演示实验，它的“道具”往往比较常见，对场地的要求不是很严格，用时较短、成本较低、易于完成，很适合学生动手操作。
二是实验灵活性高。在初中物理教学过程中，小实验的灵活性比较高，不仅可以在课堂上完成，也可以由学生回家后自行完成。这样可以使学生灵活安排实验时间，不拘泥于课堂演示，能够亲自动手验证问题，让实验形式多样化。
三是实验趣味性强。相较于严谨枯燥的正式实验，物理小实验相对比较自由，选择性较强，容易吸引学生。学生可根据自己的兴趣选择喜欢的实验进行操作，从而了解自己想要了解的知识。
四是实验可重复性强。由于小实验需要的成本低，也没有太严格的场地限制，学生可以进行多次操作、反复验证，直到成功为止。这在不知不觉间培养了学生的执着研究精神，对日后发展有良好的助益。
（三）小实验的开发途径
物理教学的开展离不开实验。因此，开发和利用小实验不仅对学生是很好的锻炼，也能解决学校教学设备和配套设施跟不上实际教学需要的问题。怎样开发和利用小实验，是教师需要积极思考和解决的问题之一。中学物理教师应该积极参与教具的研制工作，站在学生的角度考虑怎样制作更适合学生的教具，并通过动手实验改进教具。同时，教师要积极和学生进行交流，一起商讨教具改进问题，广泛收集实验素材，为学生小实验的开展做足准备。
（四）小实验的设计路线
教师要对小实验的开展提前做好总体的规划和设计，并做好最基本的准备。因此，教学目标的设计十分重要。教师要以学生为中心，以学生学习为目的设计教学总体规划，并围绕知识点融汇正确的理解与思考，進行实验教学。
（五）小实验开展的基本原则
教师在开展物理小实验教学时应遵循实验的基本原则，在保证实验科学性的基础上进行趣味性教学，提高学生的兴趣，以此激发学生的好奇心，提高学生参与实验的积极性。在教学中，教师应该让学生自己发现和解决问题，针对学生特点设定实验，在解决问题的同时锻炼学生的解题能力和创新思维。同时，在实验过程中，教师应站在学生角度设身处地地考虑实验的实用性和安全性，杜绝对学生身体有害的危险实验，在保证学生的人身安全的前提下，使实验成本最低。
（六）小实验中的注意事项
在初中物理教学中，教师在设计物理小实验时应考虑以下问题：保证所设计的实验方案符合学生的年龄特征和心理特征，尽量做到因材施教，使每位学生都能积极参与到实验中;排除实验中的安全隐患，要求学生严格按照实验流程开展实验，以免发生事故;在分组实验过程中考虑学生分组的合理性，尽量均衡所有小组的实力，以提高所有学生的积极性。
二、初中物理小实验的教学实践
（一）通过课堂演示进行小实验教学
教师在课堂上向学生演示实验过程，让学生在观看演示后自己动手操作，遇到不懂的地方可以和同学讨论，也可以向教师提问，最后由教师验证每位学生的实验成果，并鼓励学生通过撰写实验报告的方式向教师上报实验成果，以此提高学生的思考能力和动手实践能力。
（二）通过学生分组进行小实验教学
例如，在教学“凸透镜成像规律”这一内容时，教师虽然可以向学生提供教具和现场演示，但学生人数太多，仪器数量有限，很难使每位学生都能体验到实验过程。所以，教师可对学生进行科学分组，并将教具下发至每个小组，供学生分组实验。在实验过程中，组长可对组员进行不同的分工，大家齐心协力做好实验，并将实验结果汇总到实验报告中，之后上交，由教师评阅，并进行交流展示。
（三）通过课外小实验进行教学
例如“筷子提米”小实。所谓的“筷子提米”，就是需要将大米装到玻璃杯中，然后挤压大米至紧，让筷子直立起来，在加入一定水之后不可以瞬间提起筷子，而是需要停留一段时间，在大米吸水张开之后再把筷子提起来。随着压力的增强，根据摩擦力变大的物理原理，在大米吸水之后就会更涨更涩，这样不仅能够增加大米对于筷子和玻璃杯的压力，还能增强它们之间的粗糙程度，这样它们之间的摩擦力也就变得更大。这个小实验就更加简单、直观的说明了压力的增大使得表面变得更加粗糙，摩擦力随着增强的物理原理。
三、初中物理小实验教学的研究成果及其思考
（一）课题研究成果
通过以上探究发现，小实验是物理教学中非常重要的一环，是教学中非常独特、有趣的环节。它可以弥补中学物理教学中的一些不足，使学生更直观地参与到实验中，从而在获取结果的过程中锻炼自身的物理能力。因此，在教学过程中，积极开展实验活动，对学生全面发展是十分有益的。课外小实验具有取材方便、可重复性强、灵活性强以及趣味性强等特点，适合初中生动手操作，因此，在中学物理教学中使用小实验这一教学方法，是非常可行的。
（二）初中物理小实验的教学功能
在初中物理教学过程中，小实验具有很强的辅助教学功能。它不仅能对学生的课内知识起到巩固、加深的作用，也可以帮助学生突破学习难点，进入学习情境，对所学知识产生更清晰的认知，进一步加深概念意识，以免混淆记忆。另外，小实验也可培养学生观察以及动手动脑的能力，通过理论和实践相结合的方式，使学生更直观地理解物理知识，学以致用。
在教学过程中，只要是有利于学生掌握物理知识的小实验，教师尽量要让学生多参与，提高他们的实际动手能力和综合素质，进而提升教学质量。由于物理小实验的直观性和趣味性，它可以提升学生的学习兴趣及激发他们的好奇心，使学生获得成就感和亲自实践的乐趣，从而对物理学习有着更加自信。
结语
总之，在物理课外实验教学中，教师要通过新的教育理念和丰富多彩的物理实验使学生对物理学习产生兴趣，从根本上提高物理教学质量，使学生成为全面发展的新时代青少年。
参考文献
[1]赵仿学.再谈初中物理教学中探究性实验教学的应用[J].中国校外教育，2019（32）：65+67.
[2]彭淑卿，王松国.实验教学法在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2019（32）：69-70.