摘 要：低段语文考试评价不同于其他学段，它应有自己的特点与意义。在国家监测及课标的引领下，它既要实现考试评价的综合与权威，又要凸显学段特征;既要考查学生全面的学科素养，又要彰显学段目标。本文基于国家监测大视野，再结合几年来的实践研究，对小学低段语文考试评价提出一些粗浅的看法。
　　关键词：考试评价;国家监测;学段;综合考评
　　随着国家监测的指挥棒一挥而下，教学质量监测与考试评价成为检验教与学双边活动的中心指标，举国上下各个教育部门对质量监控加大了力度，深化对监测的改革。单从语文学科来说，监测的题型、内容与质量发生了许多变化。
　　为了与中高段的语文测评衔接更为自然顺畅，不少低段语文学科的考试评价也纷纷效仿国测的出题方式，却导致低段学生畏惧考试，对语文学习渐渐产生了“恐高症”。究其根源，高瞻远瞩而非好高骛远，脚踏实地而非舍本求末。笔者认为，国家监测视野下的小学低段语文考试评价应遵循：两个中心，三点改进。
　　一、 两个中心
　　（一）以学科核心素养为中心
　　“物有本末，事有终始，知其先后，则近道矣。”语文学习亦是如此，考试评价是末，核心素养才是本。语文的核心素养，主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”这几个方面。语文教育的各个环节都应该服从于这些素养发展的要求。每一学段的考试评价更应当围绕该学段语文学习的核心素养进行有针对性的测评。作为小学低段语文的考试评价更要有其明确的目标及精准的把握，对于核心素养的体现也应有所侧重，不宜平分秋色。例如：命题试卷的考评应侧重于语言的建构和运用，思维的发展和提升，这二者在试卷中的比例也不相当。
　　（二）以课标精神为中心
　　教育部颁布的2011版义务教育《语文课程标准》中指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。对学生进行考试评价必须要以课标为前提，以学生发展为归宿。与此同时，新课标还指出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性。”“按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重點，采用合适方式，提高评价效率。”而现行的小学低段考试评价体系常常以一纸定乾坤，形式单一、以偏概全的现象屡见不鲜。因此，观照学段特点的小学语文低段考试评价势在必行。
　　二、 改虚为实
　　传统的低段语文考试评价注重知识的掌握：字会写，书会背……如此之类。对于单元中的日积月累以及生字考查，一般是以原文、原词填空为主。这样的考试评价会造成语文学习光靠死记硬背就可以实现的误区，从而会导致孩子对所学内容不求甚解，还和我们教学内容的丰富性悖道而驰。
　　▲例一：
　　1. 填一填
　　（ ）所（ ）欲，勿施于（ ）
　　与（ ）（ ）交，言而（ ）信
　　●例二：
　　连一连，再选择。
　　A. 己所不欲