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“字词句篇、听说读写”本身就是一个不可分割的整体。因此，在教学实践中，我打破了阅读教学与作文教学的界限，将作文教学“化整为零”，将写的训练融合到读的过程中。通过筛选每节课的阅读知识点，采取一定的训练方法，让学生经常做小练笔；阅读教学“化零为整”，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动。使得阅读与作文相互渗透、相互交融，互相促进。
一、 从读入手，以读促写
以读促写首先要做到大量阅读，在读的过程中实现学生语言的积累。在语文教材中，文质兼美的篇章其中不仅蕴含着丰富的情感，而且蕴含着简明的表达方法、生动的语言文字。教师的主要任务就是：引导学生理解语言、实践语言、运用语言，让学生欣赏文章的语言之美、结构之美，引导学生通过写的练习，逐步将文章的语言、表达形式和方法内化为自己的语文素养，从而形成自己个性化的语言。笔者尝试从以下两点做起：
1. 借鉴形式。
即从教材的语言表达形式（句式、段落、结构）入手，引导学生运用学到的表达形式和方法寫生活中的事情，进行迁移性的运用练习，化知为能。
2. 借鉴词句。
即从教材丰富的词汇入手，引导学生将积累的词语进行归类，运用一类词语或一组词语创造性地进行句、段练习，将积累的词语及时转化为学生自己的语言素材。
《小鹰学飞》一文是一篇生动、有趣，含义深刻的童话故事。结合课文特点，我着重在阅读教学中进行提示语的训练，让学生在描述中学会运用提示语。（1） 熟读课文，理解对话中的提示语。在阅读课文的过程中，首先让学生边读边画出对话前的提示语，如：摇摇头说、高兴地喊，让学生明白什么是提示语，并进行句子比较，例如：
小鹰高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”
小鹰喊道：“我已经会飞啦！”
通过比较，学生明白第一句中的“高兴地”表现了小鹰当时兴奋的心情，而第二句则不能，这样，学生进一步理解了提示语在对话中的作用。（2） 分角色表演，领悟、运用对话中的提示语。在理解课文的基础上，进行分角色表演。学生按照自己对词语的理解，扮演文中人物。通过表演，学生更深入地领悟了文中提示语生动展现了人物的内心活动。（3） 创设情境，迁移运用提示语。实验课那天，我们班刚巧获得流动红旗。阅读课文结束后，我请班上最活泼可爱的杨同学进行表演。我对他说：“今天班上得到了红旗，你高兴吗？”他点点头。我又接着说：“那你就蹦蹦跳跳地跑进教室，非常高兴地告诉大家这个好消息，最好说两遍，好吗？”杨同学从门外跑进来，笑着报告好消息。表演完后，我要求学生把杨同学的神情、动作、报告的内容说一说。学生们争先恐后，兴奋不已，纷纷举手发言。
杨同学跑进教室，欢天喜地地说：“我们班得红旗啦！”
杨同学跑进教室，连声喊道：“我们班得红旗啦！我们班得红旗啦！”
杨同学飞快地跑进教室，喘着气，高兴地说：“我们班得红旗啦！”
描写杨同学动作的词语接二连三地从学生嘴里蹦出来。随即，我让学生结合这个片段写几句话。因为有了情境对话描述，学生写起来得心应手。六分钟后，80%的学生都完成了一段八十多字的小练笔。这样长期练习，既可以丰富学生的语言，又培养了学生的语感，规范了学生的语言习惯，实现了用课文语言来写话的目的。
二、 勤写勤练，以写促读
广泛阅读，可以给写打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效地发现读中的不足，并为读引路。因为写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程。它可以促进学生将读中获得的认识、感受经过深入地思考和重新整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，以加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。
教学中，教师可以选择合适的段落，采取以写代读、以写促读的方法，帮助学生理解课文。所谓合适的段落主要指：1. 文章留白处——即需要学生发散理解，允许学生多方位思考，给学生留有想象空间的句段。因为在理解这些段落的时候，学生可以根据自己的知识积累、生活经验、个人经历等充分发表不同的看法，问题的答案是多元的，不唯一的。此时，可以让学生以笔代口，写出自己的见解。2. 需要深入体会处——某些重点段落需要学生进行深入的、综合地理解和体会，而一时又难以说清楚，不妨让学生用笔写一写。
《蜗牛的奖杯》一文让学生懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。此刻，我并未急于让学生谈感想，因为有了对课文阅读、感悟的铺垫，学生要谈认识并不难。但如何做到从自己的角度理解寓意，并对学生起到教育作用，恐怕此时“写”要比“说”更好。因此，我提出一个问题：“面对只能在地上慢慢爬行，再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？请把你想对蜗牛说的话写下来。看谁的话最有说服力，最能打动人？”学生跃跃欲试的心顿时安静下来。在交流中，有的学生写道：“小蜗牛呀，要是你早听我的劝说，别天天背着奖杯，而是天天坚持飞行训练，肯定不会是现在这样，肯定还会是飞行冠军。”有的写：“小蜗牛，你太骄傲了，不就是一个冠军吗，它永远成了你的负担了。”有的写：“妈妈说过‘骄傲使人落后’，这句话对你太有用了。你太骄傲，所以才变成爬行动物。我可不会像你，得了冠军后就骄傲起来。那样，我会退步的。”……这不就是学生对文章寓意的准确把握吗？而这种感悟寓意的过程要比老师一步步地讲授、总结效果要好得多。因为它寓阅读、感悟、情感和语言表达为一体，既提升了学生的语文综合能力，又有利于加深学生对寓意的独特体验。
三、 延伸课外，因写而读
小学生受年龄、经验、积累的影响，在作文过程中往往会产生内容贫乏和表达形式单调等困惑。此时，学生需要阅读大量的资料，教师可以适时引导学生进行相关的课外阅读。这时的读是为写而读，这样的读学生能不认真，能不投入吗？如为了劝阻大家不要乱丢垃圾，学生依靠平时的所学所知只能说些简单的道理，而要写得更清楚、更有说服力，教师就要引导学生撷取具体生动的事例，用科学直观的数据加以佐证。学生作文时便能言之有物、言之有据，内容充实，语言才具有影响力。这就是以读助写，因写而读。写中的读是学生主动获取写作内容和写作知识的过程，是学生进行自我指导作文的过程，因此，读促进了学生的写作。
通过不断地实践，我感到将读写恰当地结合起来，是一个行之有效的好办法。它能让学生在天天读的过程中做“作文体操”，在天天写的过程中练“阅读基本功”，达到读写的紧密结合。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会同步提高。
（作者单位：陕西省咸阳市渭城区道北小学）
一、 从读入手，以读促写
以读促写首先要做到大量阅读，在读的过程中实现学生语言的积累。在语文教材中，文质兼美的篇章其中不仅蕴含着丰富的情感，而且蕴含着简明的表达方法、生动的语言文字。教师的主要任务就是：引导学生理解语言、实践语言、运用语言，让学生欣赏文章的语言之美、结构之美，引导学生通过写的练习，逐步将文章的语言、表达形式和方法内化为自己的语文素养，从而形成自己个性化的语言。笔者尝试从以下两点做起：
1. 借鉴形式。
即从教材的语言表达形式（句式、段落、结构）入手，引导学生运用学到的表达形式和方法寫生活中的事情，进行迁移性的运用练习，化知为能。
2. 借鉴词句。
即从教材丰富的词汇入手，引导学生将积累的词语进行归类，运用一类词语或一组词语创造性地进行句、段练习，将积累的词语及时转化为学生自己的语言素材。
《小鹰学飞》一文是一篇生动、有趣，含义深刻的童话故事。结合课文特点，我着重在阅读教学中进行提示语的训练，让学生在描述中学会运用提示语。（1） 熟读课文，理解对话中的提示语。在阅读课文的过程中，首先让学生边读边画出对话前的提示语，如：摇摇头说、高兴地喊，让学生明白什么是提示语，并进行句子比较，例如：
小鹰高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”
小鹰喊道：“我已经会飞啦！”
通过比较，学生明白第一句中的“高兴地”表现了小鹰当时兴奋的心情，而第二句则不能，这样，学生进一步理解了提示语在对话中的作用。（2） 分角色表演，领悟、运用对话中的提示语。在理解课文的基础上，进行分角色表演。学生按照自己对词语的理解，扮演文中人物。通过表演，学生更深入地领悟了文中提示语生动展现了人物的内心活动。（3） 创设情境，迁移运用提示语。实验课那天，我们班刚巧获得流动红旗。阅读课文结束后，我请班上最活泼可爱的杨同学进行表演。我对他说：“今天班上得到了红旗，你高兴吗？”他点点头。我又接着说：“那你就蹦蹦跳跳地跑进教室，非常高兴地告诉大家这个好消息，最好说两遍，好吗？”杨同学从门外跑进来，笑着报告好消息。表演完后，我要求学生把杨同学的神情、动作、报告的内容说一说。学生们争先恐后，兴奋不已，纷纷举手发言。
杨同学跑进教室，欢天喜地地说：“我们班得红旗啦！”
杨同学跑进教室，连声喊道：“我们班得红旗啦！我们班得红旗啦！”
杨同学飞快地跑进教室，喘着气，高兴地说：“我们班得红旗啦！”
描写杨同学动作的词语接二连三地从学生嘴里蹦出来。随即，我让学生结合这个片段写几句话。因为有了情境对话描述，学生写起来得心应手。六分钟后，80%的学生都完成了一段八十多字的小练笔。这样长期练习，既可以丰富学生的语言，又培养了学生的语感，规范了学生的语言习惯，实现了用课文语言来写话的目的。
二、 勤写勤练，以写促读
广泛阅读，可以给写打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效地发现读中的不足，并为读引路。因为写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程。它可以促进学生将读中获得的认识、感受经过深入地思考和重新整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，以加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。
教学中，教师可以选择合适的段落，采取以写代读、以写促读的方法，帮助学生理解课文。所谓合适的段落主要指：1. 文章留白处——即需要学生发散理解，允许学生多方位思考，给学生留有想象空间的句段。因为在理解这些段落的时候，学生可以根据自己的知识积累、生活经验、个人经历等充分发表不同的看法，问题的答案是多元的，不唯一的。此时，可以让学生以笔代口，写出自己的见解。2. 需要深入体会处——某些重点段落需要学生进行深入的、综合地理解和体会，而一时又难以说清楚，不妨让学生用笔写一写。
《蜗牛的奖杯》一文让学生懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。此刻，我并未急于让学生谈感想，因为有了对课文阅读、感悟的铺垫，学生要谈认识并不难。但如何做到从自己的角度理解寓意，并对学生起到教育作用，恐怕此时“写”要比“说”更好。因此，我提出一个问题：“面对只能在地上慢慢爬行，再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？请把你想对蜗牛说的话写下来。看谁的话最有说服力，最能打动人？”学生跃跃欲试的心顿时安静下来。在交流中，有的学生写道：“小蜗牛呀，要是你早听我的劝说，别天天背着奖杯，而是天天坚持飞行训练，肯定不会是现在这样，肯定还会是飞行冠军。”有的写：“小蜗牛，你太骄傲了，不就是一个冠军吗，它永远成了你的负担了。”有的写：“妈妈说过‘骄傲使人落后’，这句话对你太有用了。你太骄傲，所以才变成爬行动物。我可不会像你，得了冠军后就骄傲起来。那样，我会退步的。”……这不就是学生对文章寓意的准确把握吗？而这种感悟寓意的过程要比老师一步步地讲授、总结效果要好得多。因为它寓阅读、感悟、情感和语言表达为一体，既提升了学生的语文综合能力，又有利于加深学生对寓意的独特体验。
三、 延伸课外，因写而读
小学生受年龄、经验、积累的影响，在作文过程中往往会产生内容贫乏和表达形式单调等困惑。此时，学生需要阅读大量的资料，教师可以适时引导学生进行相关的课外阅读。这时的读是为写而读，这样的读学生能不认真，能不投入吗？如为了劝阻大家不要乱丢垃圾，学生依靠平时的所学所知只能说些简单的道理，而要写得更清楚、更有说服力，教师就要引导学生撷取具体生动的事例，用科学直观的数据加以佐证。学生作文时便能言之有物、言之有据，内容充实，语言才具有影响力。这就是以读助写，因写而读。写中的读是学生主动获取写作内容和写作知识的过程，是学生进行自我指导作文的过程，因此，读促进了学生的写作。
通过不断地实践，我感到将读写恰当地结合起来，是一个行之有效的好办法。它能让学生在天天读的过程中做“作文体操”，在天天写的过程中练“阅读基本功”，达到读写的紧密结合。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会同步提高。
（作者单位：陕西省咸阳市渭城区道北小学）