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摘要；文章对公开课示范作用的进行了说明。
关键词；公开课 示范作用
【中图分类号】G642.421
好的公开课起到的示范作用既是显性的，也是潜在的，所以无论是校领导还是职教本人都十分重视.而且常常是整个教研组联合起来进行集团作战，他们彼此分工，精心
设计，刻意包装，力求使公开课“尽善尽美”，然而，“精心设计”、“尽善尽美”的背后，
隐藏着令人担忧的浮躁，只有对新课标的曲解.走出预设的圈套，才能使我们的教研活动更有意义，更有价值。
第一，走出教案“精心设计”，抓住学生的闪光点；
笔者有幸看到一些公开课的教案，授课者的撰写可谓用心良苦：开头导入、中间进程、结语安排，可谓环环相连、丝丝入扣；甚至余第几分钟讲什么内容、何时归纳、有哪一个回答哪一个问题等都一一作了“精心设计”，教师为了追求所谓的高效，硬要将自己所授的内容纳入某种被认为权威的模式中，如果本着这种“精心设计”来上课，那就只能在课堂上上演“教案剧”了！学生的主体性、创造性的火花难免被无情地浇灭.
说白了，教师的“精心设计”往往更多的是从教师“教”的层面考虑，因而，这样的设计更注重是否教得流畅，是否教得“成功”。而新课标则侧重于学生的“学”，要求学生“自主、合作、探究”，更注重学的效果和广度，教案如果框得太死，何来学生的自主？戴着旧理念的“镣铐”，跳新课标的“舞”，苦了授课者，害了学习者。
课例片断1：《勾股定理》教学，教师课前精心备课，课堂上就按照自己的设计思路上课，学生动手操作，教师“组织引导”千方百计让学生走进自己的“圈套”，其真实过程却出现太多的意想不到.
师：请同学们自己动手画两个直角三角形，它们的两条直角分别是3cm、4cm；5cm、12cm。再量一下它们的斜边各是多少？
此时，学生议论纷纷，各报出自己量得的答案：5cm、13.1cm、4.9cm、12.9cm……
师：不对！量出不是5cm和13cm的同学再画一画，仔细量一量。（直到每一个学生都承认5cm 和13cm为止，教师硬是将自己的结果强加给学生）。
师：从这两个直角三角形三边的具体数据中，你能发现它们之间有什么关系吗？
生：……
此时，教室一片沉静，学生不知从何想起，（勾股定理是这么容易被发现的吗？）教师陷入尴尬地步。忽然，有一个学生举手要求发言，这位教师眼睛一亮，赶忙叫他。
师：你发现了什么？
生：老师，我发现5+4=32，12+13=52，我的结论是：在直角三角形中，较长的直角边与斜边的和等于较短的直角边的平方。（多好的发现！）
这位教师的脸刷一下变白了，怎么办？教师只好避而不谈。
师：请同学们分别计算一下这两个直角三角形的两条直角边的平方和，再与它们的斜边作一比较，看看有什么规律？（学生的创新想法就这样被扼杀了！）。
在老师的一再“启发”下，学生终于“发现”了勾股定理，……。
的确，教学过程的动态性特点决定了数学教学本身是充满着变数的，教学过程中生成的种种“意想不到”是无法“设计”的。而这样的“意想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处和亮点所在。教师如果一味地照“案”宣科，置那些“意想不到”于不顾，那么数学教学的真正魅力也就黯然失色了许多。
第二，走出情景的“精心设计”，还自然、贴切的导入；
新课标特别提倡用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生尽快地投入到数学活动中，使数学课堂内容不再空洞、枯燥，从而拉近数学与我们生活的距离，让学生亲自感受到数学来源于生活.导入贵在自然，贵在能“一石激起千层浪”、激起学生求知的热情、自主探究的积极性，教师的精心须在点子上，而不是玩花哨，其实，并非所有的教学内容都得创设情景导入的，对于一些难以创设情景导入的教学内容，完全可以开门见山、单刀直入的方式，也同样可以收到先声夺人的效果.
下面是一次教研活动中，陆老师的“列方程组解应用题”的导入过程，可谓自然贴切，题情交融：
课例片断2：
老师：同学们，有谁能猜出老师的真实年龄？
由于是借班上课，老师的开场白让学生一下子来了兴趣.
学生1：老师，您28岁！（部分学生在笑）
老师：谢谢你，让老师青春不老
学生2：老师，您40岁！（学生哄然大笑）
老师：谢谢你提醒老师该加强体育锻炼了.
学生3：老师，您35岁…….
老师：刚才有2位同学猜到老师的真实年龄，真有一双火眼金睛！不过，老师还希望大家有一个智慧的头脑.请看屏幕.
老師和咱们班的董阳的年龄之和是49岁，到2008年北京举办奥运会的时候，老师的年龄比董阳的年龄大11岁，你能通过计算求出老师和董阳的年龄吗？
一石激起千层浪，学生开始列方程或方程组来计算，甚至有个别同学开始问董阳的年龄………
课伊始，情已生，事实证明这样的设计师符合适度、适时原则的，促进了学生的主动参与，情之交互的作用，让学生的学习获得成效，较好地达到了“学乐俱得”的效应.
第三，正确审视电脑课件的作用，让课堂锦上添花
多媒体课件的引入，使我们的课堂热闹非凡，教学在 “一问一答一显示“中展开.短短45分钟的一堂课，其容量大得惊人.但学生的主体性体现得如何呢？他们难有阅读、思考、反馈，或者正思考着，画面早已切换到下一个板块了.在这种“繁忙”的教学中，学生究竟能接受多少、理解多少、沉淀多少呢？数学课堂说到底是心与心的交流、思维与思维的撞击过程，这个交流过程应该是“惑、感、思、悟”的过程，这个交流的手段应该是语言文字、数学符号和多媒体的共同参与，多媒体的介入是为了使课堂教学更具有形象性、可视性，合理扩展教学容量，是为了使黑板上所不能动的效果（如图形的评议、旋转、翻折等），能够更形象迪演示出来，无论如何，只应起辅助作用，我们让多媒体去锦上添花，而不是喧宾夺主.
新课标理论下的课堂已由表演走向对话，由预设走向生成，这已是大势所趋，人心所向.这就要求我们每一个教师从心底去克服形式主义，让数学公开课走出“精心设计”，洋溢着火热的数学思考，布够着数学结构，充满着朴素的数学原理，流淌着自然的数学技术.经过我们大家的共同努力，经过一次次的教研活动，让公开课不断的升华与沉淀，我们完全有信心和理由改变传统的教学模式，讲数学课堂演绎为动人而美丽的故事.
关键词；公开课 示范作用
【中图分类号】G642.421
好的公开课起到的示范作用既是显性的，也是潜在的，所以无论是校领导还是职教本人都十分重视.而且常常是整个教研组联合起来进行集团作战，他们彼此分工，精心
设计，刻意包装，力求使公开课“尽善尽美”，然而，“精心设计”、“尽善尽美”的背后，
隐藏着令人担忧的浮躁，只有对新课标的曲解.走出预设的圈套，才能使我们的教研活动更有意义，更有价值。
第一，走出教案“精心设计”，抓住学生的闪光点；
笔者有幸看到一些公开课的教案，授课者的撰写可谓用心良苦：开头导入、中间进程、结语安排，可谓环环相连、丝丝入扣；甚至余第几分钟讲什么内容、何时归纳、有哪一个回答哪一个问题等都一一作了“精心设计”，教师为了追求所谓的高效，硬要将自己所授的内容纳入某种被认为权威的模式中，如果本着这种“精心设计”来上课，那就只能在课堂上上演“教案剧”了！学生的主体性、创造性的火花难免被无情地浇灭.
说白了，教师的“精心设计”往往更多的是从教师“教”的层面考虑，因而，这样的设计更注重是否教得流畅，是否教得“成功”。而新课标则侧重于学生的“学”，要求学生“自主、合作、探究”，更注重学的效果和广度，教案如果框得太死，何来学生的自主？戴着旧理念的“镣铐”，跳新课标的“舞”，苦了授课者，害了学习者。
课例片断1：《勾股定理》教学，教师课前精心备课，课堂上就按照自己的设计思路上课，学生动手操作，教师“组织引导”千方百计让学生走进自己的“圈套”，其真实过程却出现太多的意想不到.
师：请同学们自己动手画两个直角三角形，它们的两条直角分别是3cm、4cm；5cm、12cm。再量一下它们的斜边各是多少？
此时，学生议论纷纷，各报出自己量得的答案：5cm、13.1cm、4.9cm、12.9cm……
师：不对！量出不是5cm和13cm的同学再画一画，仔细量一量。（直到每一个学生都承认5cm 和13cm为止，教师硬是将自己的结果强加给学生）。
师：从这两个直角三角形三边的具体数据中，你能发现它们之间有什么关系吗？
生：……
此时，教室一片沉静，学生不知从何想起，（勾股定理是这么容易被发现的吗？）教师陷入尴尬地步。忽然，有一个学生举手要求发言，这位教师眼睛一亮，赶忙叫他。
师：你发现了什么？
生：老师，我发现5+4=32，12+13=52，我的结论是：在直角三角形中，较长的直角边与斜边的和等于较短的直角边的平方。（多好的发现！）
这位教师的脸刷一下变白了，怎么办？教师只好避而不谈。
师：请同学们分别计算一下这两个直角三角形的两条直角边的平方和，再与它们的斜边作一比较，看看有什么规律？（学生的创新想法就这样被扼杀了！）。
在老师的一再“启发”下，学生终于“发现”了勾股定理，……。
的确，教学过程的动态性特点决定了数学教学本身是充满着变数的，教学过程中生成的种种“意想不到”是无法“设计”的。而这样的“意想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处和亮点所在。教师如果一味地照“案”宣科，置那些“意想不到”于不顾，那么数学教学的真正魅力也就黯然失色了许多。
第二，走出情景的“精心设计”，还自然、贴切的导入；
新课标特别提倡用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生尽快地投入到数学活动中，使数学课堂内容不再空洞、枯燥，从而拉近数学与我们生活的距离，让学生亲自感受到数学来源于生活.导入贵在自然，贵在能“一石激起千层浪”、激起学生求知的热情、自主探究的积极性，教师的精心须在点子上，而不是玩花哨，其实，并非所有的教学内容都得创设情景导入的，对于一些难以创设情景导入的教学内容，完全可以开门见山、单刀直入的方式，也同样可以收到先声夺人的效果.
下面是一次教研活动中，陆老师的“列方程组解应用题”的导入过程，可谓自然贴切，题情交融：
课例片断2：
老师：同学们，有谁能猜出老师的真实年龄？
由于是借班上课，老师的开场白让学生一下子来了兴趣.
学生1：老师，您28岁！（部分学生在笑）
老师：谢谢你，让老师青春不老
学生2：老师，您40岁！（学生哄然大笑）
老师：谢谢你提醒老师该加强体育锻炼了.
学生3：老师，您35岁…….
老师：刚才有2位同学猜到老师的真实年龄，真有一双火眼金睛！不过，老师还希望大家有一个智慧的头脑.请看屏幕.
老師和咱们班的董阳的年龄之和是49岁，到2008年北京举办奥运会的时候，老师的年龄比董阳的年龄大11岁，你能通过计算求出老师和董阳的年龄吗？
一石激起千层浪，学生开始列方程或方程组来计算，甚至有个别同学开始问董阳的年龄………
课伊始，情已生，事实证明这样的设计师符合适度、适时原则的，促进了学生的主动参与，情之交互的作用，让学生的学习获得成效，较好地达到了“学乐俱得”的效应.
第三，正确审视电脑课件的作用，让课堂锦上添花
多媒体课件的引入，使我们的课堂热闹非凡，教学在 “一问一答一显示“中展开.短短45分钟的一堂课，其容量大得惊人.但学生的主体性体现得如何呢？他们难有阅读、思考、反馈，或者正思考着，画面早已切换到下一个板块了.在这种“繁忙”的教学中，学生究竟能接受多少、理解多少、沉淀多少呢？数学课堂说到底是心与心的交流、思维与思维的撞击过程，这个交流过程应该是“惑、感、思、悟”的过程，这个交流的手段应该是语言文字、数学符号和多媒体的共同参与，多媒体的介入是为了使课堂教学更具有形象性、可视性，合理扩展教学容量，是为了使黑板上所不能动的效果（如图形的评议、旋转、翻折等），能够更形象迪演示出来，无论如何，只应起辅助作用，我们让多媒体去锦上添花，而不是喧宾夺主.
新课标理论下的课堂已由表演走向对话，由预设走向生成，这已是大势所趋，人心所向.这就要求我们每一个教师从心底去克服形式主义，让数学公开课走出“精心设计”，洋溢着火热的数学思考，布够着数学结构，充满着朴素的数学原理，流淌着自然的数学技术.经过我们大家的共同努力，经过一次次的教研活动，让公开课不断的升华与沉淀，我们完全有信心和理由改变传统的教学模式，讲数学课堂演绎为动人而美丽的故事.