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【摘要】英语学科教学的重要性是毋庸置疑的，本文基于当前初中英语课堂听说能力培养存在的几个限制性因素，从具体课堂教学听说训练和培养立场出发，具体问题具体分析，指出教师可操作的几点策略，并指出无论哪种策略，都需要把握三点：第一，通过听说读写来检验词汇;第二，输出倒逼输入，基于问题的学习;第三，强化解决问题意识。
【关键词】初中英语;词汇;听说;培养
【作者简介】王利利，甘肃省白银市靖远县大芦中学。
【基金项目】白银市教育科学“十三五”规划课题（课题批号：BY[2020]G321）。
英语学科教学的重要性是毋庸置疑的，尤其是在今天这样的国际交流日益频繁的背景下，英语的工具性和人文性功能更加凸显。基础教育阶段的英语教学主要是以听、说、读、写为框架分为四大模块。在理想状态下，初中生正处于风华正茂的青春期，也正是对于外部一切新鲜事物充满了好奇心的年龄段，英语作为一门“异文化”的载体，学生应对此充满兴趣和期待。现实则是，相当部分初中生对于英语“望而却步”，其中男生的比例较大。再论初中英语四大模块之薄弱环节分析，对于大部分初中生而言，他们潜意识中最为重视的便是“读写”，而这在相当程度上也是受到应试教育之“笔试”的影响，相对而言，“听说”便成了初中生英语学习链条中最为薄弱的环节。同时，基于对于英语学习的工具性和人文性的考量，秉着对学生全面发展、终身发展负责的原则，我们认为，初中生学习好英语非常有必要，而听说和读写则是互为前提和基础，当两个环节都能得到良性互动时，初中生的英语水平的提升自然是水到渠成的事。
一、当前英语课堂听说能力培养的制约因素
英语课堂是培养和训练学生英语听说能力的舞台和主战场。基于多年的初中英语教学经验及反思，结合当前教育发展的实用主义大趋势，我们认为以下因素制约当前初中英语课堂听说能力训练的因素。
1.应试教育的导向作用。在整个基础教育阶段，除音体美在内的所有学科几乎都要经历笔试环节，包括英语。这是整个世界教育的通病，不仅仅是中国问题。但不可否认的是，应试教育依然是目前为止最为公平的教学效率检测和人才选拔手段。应试教育给初中师生造成较大的心理压力，且越往东部，越往城市，这种压力愈加明显，呈几何级增长。具体的初中英语课堂，便是无论教师还是学生在英语学习过程中，试图“对症下药”，通过花费大量的时间学习“笔试”所需要的内容来获得更好的成绩。显然，在此过程中，读写自然会被重视。由于在考试过程中直接评价学生的“听说”能力存在实践性上的难度，这也就在无形中弱化了“听说”的地位，故造成从学校、教师、家长再到学生都视“听说”为一个可有可无的环节，无形中也造成了“哑巴英语”局面的出现。
2.教师专业素养有待于进一步提升。作为一门语言，英语的听说能力的培养往往需要足够的练习和输入，更为关键的是，对于大部分学习者而言，第二语言的学习往往具有关键期。对于大部分初中生而言，在这个关键期能依靠的最为稳妥的力量便是教师。而我们不得不承认的是，当前初中英语教师队伍的专业素养参差不齐，相当部分教师本身是做题的高手，“听说”的矮子。这就意味着部分英语教师想要借助课堂教学提升自身英语听说能力的希望受限。
3.中文语境下的听说教学。“用中文教英语”是当前基础教育阶段英语教师教学的一大特征，且这种情况越远离城市越明显。加上很多教师的教学长期以来基本处于“教教材”的状态中，这客观上限制了教师的英语专业知识储备的扩充，个别教师还存在“吃老本”的问题，这些状况又固化了用中文教英语的现象，制约了教师自身听水平的提升。
4.客观环境的限制。美国语言学家Stephen.D.Krashen指出，学习第二语言最有效的方式是“习得”，即通过大量的接触目标语言来达到掌握的目标。其次才是有意识地学习，即借助课堂教学，通过不断纠错掌握语言。对于绝大多数中国学生而言，课堂已经是学习英语的最好场域，学生没有大规模地接触目标语言的客观条件。
上述问题的存在是客观的，在短期内也不能改变，但是，从具体课堂教学听说训练和培养立场出发，具体提问题具体分析，教师还有很强的可操作空间的。
二、初中英语课堂中听说能力的培养思路
第一，教师需转变学科教学理念。如前文所述，受应试教育的影响，相当部分教师在初中英语课堂教学过程中，往往将大量的注意力放到读写上，对于听说环节明显关注不够，甚至有教师将听说部分置于读写的对立面，认为对于听说部分过多关注会占用读写的学习时间，进而会影响学生的卷面成绩。理性分析，我們认为该观点存在相当大的误区。首先，听说和读写两大环节并不矛盾，甚至可以说互为素材，互为助力。以读写部分的重点内容，即英语词汇为例，只有当学生听得懂，说得出时才能读得准，写得对。相反，当学生处于只会认词或会看得懂的状态，却听不懂也说不出的时候，词汇的使用性和工具性也大打折扣。按照建构主义学习观分析，没有经过听说环节实践运用的词汇教学，只能让学生达到词汇积累的量变。而只有达到质变的词汇，才能够真正地永远的属于学习者，才能助力于学习者在学习过程中能够真正获得成就感和学习的幸福感。从这个角度来说，想要培养或提升初中英语课堂听说能力的起点，应当从改变读写和听说的关系开始。
第二，教师在方法论层面也需要适当革新。对于中国学生而言，英语属于第二语言，因此相对于其他的学科而言，英语的工具性更加明显。然而，在具体的课堂教学过程中，大部分教师还是习惯性地将教授其他学科的那一套方法论直接迁移到初中英语课堂教学中。对于听说教学这样的教学环节，基本上也很容易沦为满堂灌的实践。这也就间接造成学生对于初中英语课堂教学期待普遍不高：似乎无论换成哪一个老师，教学模式基本上是一致的，没有什么惊喜和期待可言。
我们认为，学习第二语言的直接目的或者根本目的就是为了使用，而非简单的词汇句型的叠加积累，因此我们的教学重点应当在学以致用上。在多年的初中英语课堂听说教学学习中，我们也发现了一些比较好的听说能力培养策略，如歌曲英语填词法。曾经有教师为了能够将学生的词汇学习和听说能力训练整合到一起，深入到学生中去调查他们喜欢的流行音乐，并鼓励学生将本学期已学英语单词和将要学习的英语单词，填入流行音乐曲谱中，并鼓励学生在课堂上演唱自己所填词的歌曲，将之作为一次作业。作业评价则是以学生使用的单词量和在课堂上的演唱效果综合打分。这一系列操作，不仅使全体学生参与其中，而且起到了复习旧单词，预习新单词的效果，更为重要的是教师通过鼓励学生将自己所填之词演唱出来，在很大程度上提升了学生的听说能力。这对于教师来说也是掌握学生英语听说能力情况的大好时机。也有教师通过电影配音法努力提升学生的听说能力，做法和思路同上述歌曲填词法类似，在此不再赘述。 第三，给学生尝试“听说”的舞台。初中生普遍处于争强好胜的年龄，因此只要提供足够的机会和环境，初中生很愿意在课堂上有所表现，尤其是男生。有老师就抓住了初中生这样的特殊心理发展机制。他们以某个词汇或某一种英语文化现象为讨论目标，将班级内部学生进行分组，鼓励他们用最简单的语言对于文化现象进行描述或评论，唯一的游戏规则便是不能说一句中文。班级的气氛瞬间被点燃，同学们刚开始听说方面表现得非常艰难，往往需要听说多次才能进行继续沟通和互动。但是很快，一旦进入状态以后，办法总比问题多，有同学为了能够表达得更清楚会边说边写，也有同学为了能够表达清楚自己所思所想，往往手足并用。总之，为了能够让对方听懂自己在说什么，同学们可谓是绞尽脑汁，费尽心思。而经过大概两周每日半个小时的辩论，初中生的听说能力得到明显提升，更为重要的是，学生在口语表达上不再羞怯，而总是想办法用最简单的语言来表达自己所思所想。
第四，给学生的“出错”进行正面的引导。在初中英语课堂教学中，大部分学生之所以一上课就保持沉默，除了上述原因以外，还有自身心理上的原因，即学生害怕在同龄人，尤其是异性面前犯错。这主要与青春期学生自我意识的觉醒相关，这个时候的青少年总希望自己是完美的，没有缺点的。而人无完人，况且学习的过程，本身就是不断犯错，不断被纠错，不断得到发展和成长的过程。故初中生总是处于自卑和自负的两极，理想和现实的拉锯战中。开口就意味着存在犯错的可能性，而不开口暂时是安全的，故面对英语听说环节，很多学生选择“沉默”。显然这是一种掩耳盗铃的行为，回避问题并不意味着问题得到了解决。这个时候，教师就需要引导学生直面问题，解决问题。这里的关键在于厘清“犯错”的价值问题，教师可以以正面引导为主，将在英语课堂，尤其是听说部分的错误以“试错”来处理，从而增强学生继续参与听说部分的信心和勇气。
第五，借助家庭的力量，提升课堂听说教学效率。家校合作促进教学几乎是当前所有初中学校的选择。而对于初中英语学科来说，家校合作的最大困难恐怕来自相当部分家长不懂英语或者由于英语学习程度有限，无法指导学生学习。这就需要学生依靠自身的力量。对于这一类学生我们可以引导学生反其道而行，由学生教家长英语，且学生教的质量也不是问题的关键所在，重点在于通过教的过程，学生借助自己的力量梳理了知识点，并实现了一定程度的查漏补缺，学生的口语表达和听说能力也能得到提升。
另外，为了能够更好地提升学生的听说能力，教师更应该鼓励学生进行自我讲解。学生可以将英语作为交际语言与自己进行沟通和互动，在此过程中，倘若遇到一些不太理解或者不会表达的词汇问题，可通过自行搜索或者翻阅字典来解决，在此过程中学生的词汇自学能力会在很大程度上得到提升，其口语表达能力和听说能力也能得到提升。此外教师还要对于学生做好心理引导工作，很多学生的英语听说能力之所以非常有限，直接原因便是，因为不敢开口怕出错。
三、结语
总之，在英语的学习过程中，听说和读写都是互为前提，互相促进，缺一不可的，且到了学习的后期，这种重要性就愈加凸显。我们认为，在初中英语课堂教学中，结合具体情况和学生的现有发展水平，每个教师根据师生实际情况制定出具体的策略，但是无论哪种策略，都需要把握三点：第一，听说和读写是词汇的试金石，学生是否真正消化可词汇，关键还是得通过听说读写来检验。第二，持续性地听说读写反过来又能促进词汇的积累，当学习者在学习过程中遭遇词汇“空白”时候，往往通过寻找替换词或者查找准确词汇的方式加以补充词汇，这就是典型的基于问题的学习。即输出倒逼输入。第三，强化解决问题意识。教师在教学中不宜过分强调学习的难度，而应将重点置于所要表达的内容上，这样便从情感上让学生降低防御，有利于在无意识中学习和记忆更多的知识。
参考文献：
[1]林航涛.指向学生听说能力发展的初中英语交互式教学[J].福建教育学院学报，2020（3）：35-37.
[2]韦健萍.基于智慧课堂的初中英语听说课教学[J].教育观察， 2020（39）：113-115.
[3]张妞妞，何颖.英文電影在初中英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2020（2）：105-108.
[4]孙耀东.任务型初中英语听说课堂案例分析[J].科技视界，2013 （8）：86.
[5]耿红伟.如何提高初中生的英语听说能力[J].科教文汇（中旬刊），2012（1）：152-153.
[6]徐盛.基于任务型教学的初中英语听说课活动设计与实施效果的实证研究[D].南京：南京师范大学，2017.
[7]池彩霞.情境教学在初中英语听说训练中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.
[8]柯小彤.电影应用于初中英语教学的研究[D].长春：东北师范大学，2010.
【关键词】初中英语;词汇;听说;培养
【作者简介】王利利，甘肃省白银市靖远县大芦中学。
【基金项目】白银市教育科学“十三五”规划课题（课题批号：BY[2020]G321）。
英语学科教学的重要性是毋庸置疑的，尤其是在今天这样的国际交流日益频繁的背景下，英语的工具性和人文性功能更加凸显。基础教育阶段的英语教学主要是以听、说、读、写为框架分为四大模块。在理想状态下，初中生正处于风华正茂的青春期，也正是对于外部一切新鲜事物充满了好奇心的年龄段，英语作为一门“异文化”的载体，学生应对此充满兴趣和期待。现实则是，相当部分初中生对于英语“望而却步”，其中男生的比例较大。再论初中英语四大模块之薄弱环节分析，对于大部分初中生而言，他们潜意识中最为重视的便是“读写”，而这在相当程度上也是受到应试教育之“笔试”的影响，相对而言，“听说”便成了初中生英语学习链条中最为薄弱的环节。同时，基于对于英语学习的工具性和人文性的考量，秉着对学生全面发展、终身发展负责的原则，我们认为，初中生学习好英语非常有必要，而听说和读写则是互为前提和基础，当两个环节都能得到良性互动时，初中生的英语水平的提升自然是水到渠成的事。
一、当前英语课堂听说能力培养的制约因素
英语课堂是培养和训练学生英语听说能力的舞台和主战场。基于多年的初中英语教学经验及反思，结合当前教育发展的实用主义大趋势，我们认为以下因素制约当前初中英语课堂听说能力训练的因素。
1.应试教育的导向作用。在整个基础教育阶段，除音体美在内的所有学科几乎都要经历笔试环节，包括英语。这是整个世界教育的通病，不仅仅是中国问题。但不可否认的是，应试教育依然是目前为止最为公平的教学效率检测和人才选拔手段。应试教育给初中师生造成较大的心理压力，且越往东部，越往城市，这种压力愈加明显，呈几何级增长。具体的初中英语课堂，便是无论教师还是学生在英语学习过程中，试图“对症下药”，通过花费大量的时间学习“笔试”所需要的内容来获得更好的成绩。显然，在此过程中，读写自然会被重视。由于在考试过程中直接评价学生的“听说”能力存在实践性上的难度，这也就在无形中弱化了“听说”的地位，故造成从学校、教师、家长再到学生都视“听说”为一个可有可无的环节，无形中也造成了“哑巴英语”局面的出现。
2.教师专业素养有待于进一步提升。作为一门语言，英语的听说能力的培养往往需要足够的练习和输入，更为关键的是，对于大部分学习者而言，第二语言的学习往往具有关键期。对于大部分初中生而言，在这个关键期能依靠的最为稳妥的力量便是教师。而我们不得不承认的是，当前初中英语教师队伍的专业素养参差不齐，相当部分教师本身是做题的高手，“听说”的矮子。这就意味着部分英语教师想要借助课堂教学提升自身英语听说能力的希望受限。
3.中文语境下的听说教学。“用中文教英语”是当前基础教育阶段英语教师教学的一大特征，且这种情况越远离城市越明显。加上很多教师的教学长期以来基本处于“教教材”的状态中，这客观上限制了教师的英语专业知识储备的扩充，个别教师还存在“吃老本”的问题，这些状况又固化了用中文教英语的现象，制约了教师自身听水平的提升。
4.客观环境的限制。美国语言学家Stephen.D.Krashen指出，学习第二语言最有效的方式是“习得”，即通过大量的接触目标语言来达到掌握的目标。其次才是有意识地学习，即借助课堂教学，通过不断纠错掌握语言。对于绝大多数中国学生而言，课堂已经是学习英语的最好场域，学生没有大规模地接触目标语言的客观条件。
上述问题的存在是客观的，在短期内也不能改变，但是，从具体课堂教学听说训练和培养立场出发，具体提问题具体分析，教师还有很强的可操作空间的。
二、初中英语课堂中听说能力的培养思路
第一，教师需转变学科教学理念。如前文所述，受应试教育的影响，相当部分教师在初中英语课堂教学过程中，往往将大量的注意力放到读写上，对于听说环节明显关注不够，甚至有教师将听说部分置于读写的对立面，认为对于听说部分过多关注会占用读写的学习时间，进而会影响学生的卷面成绩。理性分析，我們认为该观点存在相当大的误区。首先，听说和读写两大环节并不矛盾，甚至可以说互为素材，互为助力。以读写部分的重点内容，即英语词汇为例，只有当学生听得懂，说得出时才能读得准，写得对。相反，当学生处于只会认词或会看得懂的状态，却听不懂也说不出的时候，词汇的使用性和工具性也大打折扣。按照建构主义学习观分析，没有经过听说环节实践运用的词汇教学，只能让学生达到词汇积累的量变。而只有达到质变的词汇，才能够真正地永远的属于学习者，才能助力于学习者在学习过程中能够真正获得成就感和学习的幸福感。从这个角度来说，想要培养或提升初中英语课堂听说能力的起点，应当从改变读写和听说的关系开始。
第二，教师在方法论层面也需要适当革新。对于中国学生而言，英语属于第二语言，因此相对于其他的学科而言，英语的工具性更加明显。然而，在具体的课堂教学过程中，大部分教师还是习惯性地将教授其他学科的那一套方法论直接迁移到初中英语课堂教学中。对于听说教学这样的教学环节，基本上也很容易沦为满堂灌的实践。这也就间接造成学生对于初中英语课堂教学期待普遍不高：似乎无论换成哪一个老师，教学模式基本上是一致的，没有什么惊喜和期待可言。
我们认为，学习第二语言的直接目的或者根本目的就是为了使用，而非简单的词汇句型的叠加积累，因此我们的教学重点应当在学以致用上。在多年的初中英语课堂听说教学学习中，我们也发现了一些比较好的听说能力培养策略，如歌曲英语填词法。曾经有教师为了能够将学生的词汇学习和听说能力训练整合到一起，深入到学生中去调查他们喜欢的流行音乐，并鼓励学生将本学期已学英语单词和将要学习的英语单词，填入流行音乐曲谱中，并鼓励学生在课堂上演唱自己所填词的歌曲，将之作为一次作业。作业评价则是以学生使用的单词量和在课堂上的演唱效果综合打分。这一系列操作，不仅使全体学生参与其中，而且起到了复习旧单词，预习新单词的效果，更为重要的是教师通过鼓励学生将自己所填之词演唱出来，在很大程度上提升了学生的听说能力。这对于教师来说也是掌握学生英语听说能力情况的大好时机。也有教师通过电影配音法努力提升学生的听说能力，做法和思路同上述歌曲填词法类似，在此不再赘述。 第三，给学生尝试“听说”的舞台。初中生普遍处于争强好胜的年龄，因此只要提供足够的机会和环境，初中生很愿意在课堂上有所表现，尤其是男生。有老师就抓住了初中生这样的特殊心理发展机制。他们以某个词汇或某一种英语文化现象为讨论目标，将班级内部学生进行分组，鼓励他们用最简单的语言对于文化现象进行描述或评论，唯一的游戏规则便是不能说一句中文。班级的气氛瞬间被点燃，同学们刚开始听说方面表现得非常艰难，往往需要听说多次才能进行继续沟通和互动。但是很快，一旦进入状态以后，办法总比问题多，有同学为了能够表达得更清楚会边说边写，也有同学为了能够表达清楚自己所思所想，往往手足并用。总之，为了能够让对方听懂自己在说什么，同学们可谓是绞尽脑汁，费尽心思。而经过大概两周每日半个小时的辩论，初中生的听说能力得到明显提升，更为重要的是，学生在口语表达上不再羞怯，而总是想办法用最简单的语言来表达自己所思所想。
第四，给学生的“出错”进行正面的引导。在初中英语课堂教学中，大部分学生之所以一上课就保持沉默，除了上述原因以外，还有自身心理上的原因，即学生害怕在同龄人，尤其是异性面前犯错。这主要与青春期学生自我意识的觉醒相关，这个时候的青少年总希望自己是完美的，没有缺点的。而人无完人，况且学习的过程，本身就是不断犯错，不断被纠错，不断得到发展和成长的过程。故初中生总是处于自卑和自负的两极，理想和现实的拉锯战中。开口就意味着存在犯错的可能性，而不开口暂时是安全的，故面对英语听说环节，很多学生选择“沉默”。显然这是一种掩耳盗铃的行为，回避问题并不意味着问题得到了解决。这个时候，教师就需要引导学生直面问题，解决问题。这里的关键在于厘清“犯错”的价值问题，教师可以以正面引导为主，将在英语课堂，尤其是听说部分的错误以“试错”来处理，从而增强学生继续参与听说部分的信心和勇气。
第五，借助家庭的力量，提升课堂听说教学效率。家校合作促进教学几乎是当前所有初中学校的选择。而对于初中英语学科来说，家校合作的最大困难恐怕来自相当部分家长不懂英语或者由于英语学习程度有限，无法指导学生学习。这就需要学生依靠自身的力量。对于这一类学生我们可以引导学生反其道而行，由学生教家长英语，且学生教的质量也不是问题的关键所在，重点在于通过教的过程，学生借助自己的力量梳理了知识点，并实现了一定程度的查漏补缺，学生的口语表达和听说能力也能得到提升。
另外，为了能够更好地提升学生的听说能力，教师更应该鼓励学生进行自我讲解。学生可以将英语作为交际语言与自己进行沟通和互动，在此过程中，倘若遇到一些不太理解或者不会表达的词汇问题，可通过自行搜索或者翻阅字典来解决，在此过程中学生的词汇自学能力会在很大程度上得到提升，其口语表达能力和听说能力也能得到提升。此外教师还要对于学生做好心理引导工作，很多学生的英语听说能力之所以非常有限，直接原因便是，因为不敢开口怕出错。
三、结语
总之，在英语的学习过程中，听说和读写都是互为前提，互相促进，缺一不可的，且到了学习的后期，这种重要性就愈加凸显。我们认为，在初中英语课堂教学中，结合具体情况和学生的现有发展水平，每个教师根据师生实际情况制定出具体的策略，但是无论哪种策略，都需要把握三点：第一，听说和读写是词汇的试金石，学生是否真正消化可词汇，关键还是得通过听说读写来检验。第二，持续性地听说读写反过来又能促进词汇的积累，当学习者在学习过程中遭遇词汇“空白”时候，往往通过寻找替换词或者查找准确词汇的方式加以补充词汇，这就是典型的基于问题的学习。即输出倒逼输入。第三，强化解决问题意识。教师在教学中不宜过分强调学习的难度，而应将重点置于所要表达的内容上，这样便从情感上让学生降低防御，有利于在无意识中学习和记忆更多的知识。
参考文献：
[1]林航涛.指向学生听说能力发展的初中英语交互式教学[J].福建教育学院学报，2020（3）：35-37.
[2]韦健萍.基于智慧课堂的初中英语听说课教学[J].教育观察， 2020（39）：113-115.
[3]张妞妞，何颖.英文電影在初中英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2020（2）：105-108.
[4]孙耀东.任务型初中英语听说课堂案例分析[J].科技视界，2013 （8）：86.
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[6]徐盛.基于任务型教学的初中英语听说课活动设计与实施效果的实证研究[D].南京：南京师范大学，2017.
[7]池彩霞.情境教学在初中英语听说训练中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.
[8]柯小彤.电影应用于初中英语教学的研究[D].长春：东北师范大学，2010.