论文部分内容阅读
摘 要：新课改后，小学教育提出核心素养概念，我们要从知识核心时代走向核心素养时代。要从数学学科教学转向数学学科教育。要确定合理的培养目标和选择合适的教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重，促进学生的全面发展。
关键词：核心素养；培养目标；数学活动
新课改后，小学教育提出核心素养概念，核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养更加关注自主发展、合作参与、创新实践。作为小学数学教师，我们必须明确要从知识核心时代走向核心素养时代。要从数学学科教学转向数学学科教育。要确定合理的培养目标和选择合适的教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重，促进学生的全面发展。这里，我们就谈谈如何通过《几何与图形》教学提升小学生数学核心素养。
一、 要确定合理的培养目标
课堂教学培养目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化。也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。培养目标是课堂教学的灵魂和核心。在教学活动中有定向作用。从“双基”到三维目标到核心素养，是一个发展与超越的进程。核心素养超越了三维目标，但并非超出三维目标。核心素养不能替代三维目标。核心素养偏向内在，三维目标偏向内化。教学目标的制定首先是对学生已有知识的了解，对教材的分析，对学生学情的分析。评定一节课的成功与否。就要看能否实现培养目标。
比如我们要制定人教版二年级上册《角的初步认识》的教学目标。首先我们确定小学阶段的《几何与图形》课程的核心目标是发展学生的空间观念。了解这部分内容是在一年级下册初步认识了长方形、正方形、平行四边形等一些基本图形的基础上。进一步接触的比较抽象的一个概念。这里，角的概念不做严格要求。四年级才定义从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。然后确定本节课的教学目标：1. 结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。2. 初步会用直尺画角。通过制作角和比较角的大小的活动，初步感知角的大小，培养学生的动手操作能力。3. 了解生活中的角，感受数学与生活的联系，培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念。4. 在合作、探究的学习活动中培养协作能力，培养数学学习能力、数学交流能力。这里不仅提出知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标。三维目标的三个维度就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样。通过观察实物到抽象出数学的角，通过具体实际操作形成数学概念，提出核心素养的新要求。
二、 选择合适的教学方式，关注数学活动。
《义务教育数学课程标准（2011版）》增加了数学基本思想和数学基本活动。凸显了过程性的价值。要让学生对数学知识知其然，知其所以然，就要关注数学基本活动。拒绝纯理性的课堂。核心素养下的教学活动，是通过活动把书本的数学变成活动的数学。更加关注自主发展、合作参与、创新实践。
《图形与几何》这部分内容核心目标是发展学生的空间观念。怎样发展？这就要求教师采取相应的教学策略，落实数学的基本活动。成为数学活动的开发者、组织者、促进者。作为教师要为学生的长远利益考虑，不要为教知识点而教。多花一些时间，让学生在学习过程中多摸一摸、量一量、折一折、畫一画、拼一拼等不断尝试，在活动过程中形成概念，完成公式的推导过程。在活动过程中，学生积极参与观察、猜测、操作、实验、验证、推理、抽象概括等多种活动形式。学生只有通过活动体验，才能让知识扎根于脑海，才能更好的理解概念的内涵和外延，才能更好的发展学生的几何直观能力、逻辑推理能力、空间能力。
比如我们在探究《圆柱的体积》时，是在学生已经学习了圆面积公式的推导和长方形、正方形的体积计算公式的基础上进行的。学生通过动手把圆柱体拼成近似长方体。把圆柱体转化成已学过的立体图形来计算体积。在数学活动中，渗透数学转化思想。发现转化前后的圆柱体和长方体各部分间的对应关系。从而推导出圆柱体体积的计算公式。这种数学课堂充满浓浓的数学味，将无聊的、抽象的圆柱的体积公式转化为有趣的、动态的数学活动。引导学生从经历过程建构经验，促进学生核心素养的提升，让学习成为一种能力，受用一生。
新一轮数学课程标准要求“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学”，强调核心素养的重要性。我们要确定合理的培养目标和选择合适的教学方式，从小学阶段为提升数学核心素养，促进学生全面发展出一份力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]全国小学数学“经典与超越：核心素养下的课堂教学方式转型”教学观摩研讨会[J].小学教学（数学版），2016，09：60.
作者简介：张爱珠，福建省三明市，福建沙县虬江第一中心小学。
关键词：核心素养；培养目标；数学活动
新课改后，小学教育提出核心素养概念，核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养更加关注自主发展、合作参与、创新实践。作为小学数学教师，我们必须明确要从知识核心时代走向核心素养时代。要从数学学科教学转向数学学科教育。要确定合理的培养目标和选择合适的教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重，促进学生的全面发展。这里，我们就谈谈如何通过《几何与图形》教学提升小学生数学核心素养。
一、 要确定合理的培养目标
课堂教学培养目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化。也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。培养目标是课堂教学的灵魂和核心。在教学活动中有定向作用。从“双基”到三维目标到核心素养，是一个发展与超越的进程。核心素养超越了三维目标，但并非超出三维目标。核心素养不能替代三维目标。核心素养偏向内在，三维目标偏向内化。教学目标的制定首先是对学生已有知识的了解，对教材的分析，对学生学情的分析。评定一节课的成功与否。就要看能否实现培养目标。
比如我们要制定人教版二年级上册《角的初步认识》的教学目标。首先我们确定小学阶段的《几何与图形》课程的核心目标是发展学生的空间观念。了解这部分内容是在一年级下册初步认识了长方形、正方形、平行四边形等一些基本图形的基础上。进一步接触的比较抽象的一个概念。这里，角的概念不做严格要求。四年级才定义从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。然后确定本节课的教学目标：1. 结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。2. 初步会用直尺画角。通过制作角和比较角的大小的活动，初步感知角的大小，培养学生的动手操作能力。3. 了解生活中的角，感受数学与生活的联系，培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念。4. 在合作、探究的学习活动中培养协作能力，培养数学学习能力、数学交流能力。这里不仅提出知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标。三维目标的三个维度就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样。通过观察实物到抽象出数学的角，通过具体实际操作形成数学概念，提出核心素养的新要求。
二、 选择合适的教学方式，关注数学活动。
《义务教育数学课程标准（2011版）》增加了数学基本思想和数学基本活动。凸显了过程性的价值。要让学生对数学知识知其然，知其所以然，就要关注数学基本活动。拒绝纯理性的课堂。核心素养下的教学活动，是通过活动把书本的数学变成活动的数学。更加关注自主发展、合作参与、创新实践。
《图形与几何》这部分内容核心目标是发展学生的空间观念。怎样发展？这就要求教师采取相应的教学策略，落实数学的基本活动。成为数学活动的开发者、组织者、促进者。作为教师要为学生的长远利益考虑，不要为教知识点而教。多花一些时间，让学生在学习过程中多摸一摸、量一量、折一折、畫一画、拼一拼等不断尝试，在活动过程中形成概念，完成公式的推导过程。在活动过程中，学生积极参与观察、猜测、操作、实验、验证、推理、抽象概括等多种活动形式。学生只有通过活动体验，才能让知识扎根于脑海，才能更好的理解概念的内涵和外延，才能更好的发展学生的几何直观能力、逻辑推理能力、空间能力。
比如我们在探究《圆柱的体积》时，是在学生已经学习了圆面积公式的推导和长方形、正方形的体积计算公式的基础上进行的。学生通过动手把圆柱体拼成近似长方体。把圆柱体转化成已学过的立体图形来计算体积。在数学活动中，渗透数学转化思想。发现转化前后的圆柱体和长方体各部分间的对应关系。从而推导出圆柱体体积的计算公式。这种数学课堂充满浓浓的数学味，将无聊的、抽象的圆柱的体积公式转化为有趣的、动态的数学活动。引导学生从经历过程建构经验，促进学生核心素养的提升，让学习成为一种能力，受用一生。
新一轮数学课程标准要求“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学”，强调核心素养的重要性。我们要确定合理的培养目标和选择合适的教学方式，从小学阶段为提升数学核心素养，促进学生全面发展出一份力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]全国小学数学“经典与超越：核心素养下的课堂教学方式转型”教学观摩研讨会[J].小学教学（数学版），2016，09：60.
作者简介：张爱珠，福建省三明市，福建沙县虬江第一中心小学。