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随着新课改的推进，阅读教学越来越被关注。一直以来，笔者都在思考如何提高语文阅读教学的效率。”笔者认为，对一篇文章的理解是从提出问题开始，以解决问题为目的的。那么，教师在备课时预设问题就是必不可少的。“提问”也是新课改下课程的需要。新课改强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。在新课改中以“问题为中心”的学习是课堂教学的一种新模式。通过预设真实、有梯度、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生探究思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。笔者根据教学实际，就问题的预设浅谈一点自己的看法。
一、问题设计要有梯度，要注意科学性
课前，教师不仅要深入钻研教材，还要研究学生，掌握问题的难易程度。问题的设计既不能是没有任何思维含量的回答“是”或“不是”的问题，也不能是超出学生思维能力之外的问题。对一些必须要学生回答的难题，留给学生充足的思考时间和空间，要把问题分解，设计好铺垫性的问题。
苏教版必修五的《斑纹》是一篇意象繁杂，主旨较深的文章。学生一遍看下来，基本上不知道主旨是什么。因此，我设计了以下几个问题：
1.文章写了哪些事物的斑纹？由这些斑纹，作者总结出斑纹的特点有哪些？
2.作者写动物的斑纹，还联想到动物界、人的社会的哪些现象，作了哪些思考？
3.这些现象、思考和斑纹有什么关系？
问题一较简单，答案都在文本中，只要细心地找一找就能回答。文章除了直接写斑纹外，还有一些看似和本文主题斑纹没有关系的内容，在整体感知中，这些内容会困扰学生，增加文章理解难度。由此我设计了第二个问题。这个问题中的两问答案均可在文本中直接找到。问题二的答案看似和斑纹无关，而实际上两者是有关系的，这就要让学生思考两者的关系。这就是从表象到本质的思考、提炼，它需要的思维含量要多一些。这样我设计了第三个问题。学生解决了这个问题，就能把握这篇文章的主旨了。反过来再关照文中一些句子的理解，就容易多了。
二、问题设计要有趣味性
兴趣永远是最好的老师。一个问题，可以这么问，也可以那么问。就像同样的一句话，在不同的人嘴里，说出来的效果可能很不一样。把问题设计得有意思点，特别是首个问题，会迅速激起同学们思考的兴趣。苏教版必修四《雷雨》节选部分讲的是鲁侍萍被赶走三十年多后与周朴园再次相遇的故事。情节分两部分，相认前和想认后。分析人物形象，认识人性的复杂是教学重点之一。针对周朴园形象，有的老师直接就问“周朴园是怎样的人？”虽也抓住重点，但却太生硬。我就从“相认”切入。设计了以下几个问题：
1.分别三十年的恋人，一个偶然的机会相遇相认，一般情况下，会是怎样的情况？（让同学们想象）
2.周朴园与鲁侍萍相遇相认后是怎样的情形？
3.周朴园认出鲁侍萍之前，是怎样对待“死去”的鲁侍萍的？
4.为什么周朴园态度上会有如此快、如此大的变化？可见周是怎样的一个人？
5.讨论：周朴园对鲁侍萍的怀念是真情流露吗？
第一个问题和课文内容没有关系，只和他们的生活有关，所以学生是有话可说的。这个问题抛下去后立刻激起了同学们的极大兴趣，有的说“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，有的说“紧紧拥抱”等。这暗中就与第二个问题作了对比，为下面进入文本，认识主要人物周朴园形象作了很好的铺垫。
三、问题设计要能指向文本重点、难点
高中语文阅读教学，其实就是在阅读中抓重点，解难点。那么问题的设计就要避开文本的细枝末节，直指文本重点、难点。这样才能有的放矢，提高课堂效率。苏教版必修二《金岳霖先生》是一篇记人的文章，我仅设计了如下四个问题：
1.这是一篇回忆性散文，第一段总领全文，其中有个句子是全文的核心句，这一核心句中有个词是全文的文眼，请同学们找出来。
2.金岳霖先生是如何有趣的呢？请同学们快速浏览课文，说出他的有趣之处。
3.金先生的“有趣”只是表象，这些“有趣”的事情实际上体现的是他怎样的性格或品质？
4.讨论本文写作手法，作者是如何将金岳霖先生写得如此生动有趣的？
首个问题看起来简单，但很重要。文眼是全文的纲，抓住它就抓住了整篇文章的核心。第二个问题是为三四两个问题作铺垫的，而三四两个问题涉及的内容既是本文的重点又是难点。
语文阅读教学目的是“深者得其深，浅者得其浅。”每个同学都能有收获。针对阅读设计的问题不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学目标来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性。这样的阅读教学才是提纲挈领的，高效的，精彩的。当然，课堂是动态的，老师不可能预先设计所有的问题。也许，不可预知中更有思维的精彩。教师在实际教学中，会根据教学情况随时调整。但笔者在此只谈备课时的预设问题。
一、问题设计要有梯度，要注意科学性
课前，教师不仅要深入钻研教材，还要研究学生，掌握问题的难易程度。问题的设计既不能是没有任何思维含量的回答“是”或“不是”的问题，也不能是超出学生思维能力之外的问题。对一些必须要学生回答的难题，留给学生充足的思考时间和空间，要把问题分解，设计好铺垫性的问题。
苏教版必修五的《斑纹》是一篇意象繁杂，主旨较深的文章。学生一遍看下来，基本上不知道主旨是什么。因此，我设计了以下几个问题：
1.文章写了哪些事物的斑纹？由这些斑纹，作者总结出斑纹的特点有哪些？
2.作者写动物的斑纹，还联想到动物界、人的社会的哪些现象，作了哪些思考？
3.这些现象、思考和斑纹有什么关系？
问题一较简单，答案都在文本中，只要细心地找一找就能回答。文章除了直接写斑纹外，还有一些看似和本文主题斑纹没有关系的内容，在整体感知中，这些内容会困扰学生，增加文章理解难度。由此我设计了第二个问题。这个问题中的两问答案均可在文本中直接找到。问题二的答案看似和斑纹无关，而实际上两者是有关系的，这就要让学生思考两者的关系。这就是从表象到本质的思考、提炼，它需要的思维含量要多一些。这样我设计了第三个问题。学生解决了这个问题，就能把握这篇文章的主旨了。反过来再关照文中一些句子的理解，就容易多了。
二、问题设计要有趣味性
兴趣永远是最好的老师。一个问题，可以这么问，也可以那么问。就像同样的一句话，在不同的人嘴里，说出来的效果可能很不一样。把问题设计得有意思点，特别是首个问题，会迅速激起同学们思考的兴趣。苏教版必修四《雷雨》节选部分讲的是鲁侍萍被赶走三十年多后与周朴园再次相遇的故事。情节分两部分，相认前和想认后。分析人物形象，认识人性的复杂是教学重点之一。针对周朴园形象，有的老师直接就问“周朴园是怎样的人？”虽也抓住重点，但却太生硬。我就从“相认”切入。设计了以下几个问题：
1.分别三十年的恋人，一个偶然的机会相遇相认，一般情况下，会是怎样的情况？（让同学们想象）
2.周朴园与鲁侍萍相遇相认后是怎样的情形？
3.周朴园认出鲁侍萍之前，是怎样对待“死去”的鲁侍萍的？
4.为什么周朴园态度上会有如此快、如此大的变化？可见周是怎样的一个人？
5.讨论：周朴园对鲁侍萍的怀念是真情流露吗？
第一个问题和课文内容没有关系，只和他们的生活有关，所以学生是有话可说的。这个问题抛下去后立刻激起了同学们的极大兴趣，有的说“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，有的说“紧紧拥抱”等。这暗中就与第二个问题作了对比，为下面进入文本，认识主要人物周朴园形象作了很好的铺垫。
三、问题设计要能指向文本重点、难点
高中语文阅读教学，其实就是在阅读中抓重点，解难点。那么问题的设计就要避开文本的细枝末节，直指文本重点、难点。这样才能有的放矢，提高课堂效率。苏教版必修二《金岳霖先生》是一篇记人的文章，我仅设计了如下四个问题：
1.这是一篇回忆性散文，第一段总领全文，其中有个句子是全文的核心句，这一核心句中有个词是全文的文眼，请同学们找出来。
2.金岳霖先生是如何有趣的呢？请同学们快速浏览课文，说出他的有趣之处。
3.金先生的“有趣”只是表象，这些“有趣”的事情实际上体现的是他怎样的性格或品质？
4.讨论本文写作手法，作者是如何将金岳霖先生写得如此生动有趣的？
首个问题看起来简单，但很重要。文眼是全文的纲，抓住它就抓住了整篇文章的核心。第二个问题是为三四两个问题作铺垫的，而三四两个问题涉及的内容既是本文的重点又是难点。
语文阅读教学目的是“深者得其深，浅者得其浅。”每个同学都能有收获。针对阅读设计的问题不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学目标来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性。这样的阅读教学才是提纲挈领的，高效的，精彩的。当然，课堂是动态的，老师不可能预先设计所有的问题。也许，不可预知中更有思维的精彩。教师在实际教学中，会根据教学情况随时调整。但笔者在此只谈备课时的预设问题。