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【摘要】素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展，并发展学生的个性特长.在21世纪的世界竞技场上，人才素质是决定胜负的重要因素.如何培养有个性的学生？应成为我们教学中关注的问题.在数学教学中，我们要正确协调好教师与学生之间的双主体关系，营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人.
【关键词】数学课堂；学生个性；个性化学习
一、教学设计要预想学生的个性差异，满足不同个体的需求
《新课标》的理念之一是关注学生的个性差异和不同需求，确保每名学生都受益.备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生.因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征.但是，我们还必须看到：組成这些“类”“群”的每名学生都是独特的、有个性差异的.所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”.并根据这一差异性确定学习目标、改进教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每名学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展.
二、学生学习过程的个性化，体现不同个体的需求
（一）无主题数学训练，促进学生个性化发展
1.坚持写数学日记
日记中可以是个人的数学秘密，也可以是在日常生活中积累到有趣、有用的数学小知识、趣味题、智慧题等.通过写数学日记，可以使学生走进生活，感悟到数学是现实的、有用的.同时教师也能从中看出学生的数学发现、数学应用和数学思考的水平，还能增强学习数学的兴趣.通过写日记能很好地体现学生学习数学的个性.因此，我们教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固.
2.允许学生选择不同的学习方式
尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的学习方法.首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来.其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早做出结论.在教学中，教师要让学生从不同的角度、用不同的方法解决问题，这样才能让学生生动活泼、富有个性地学习.
（二）有主题的数学训练，激发学生个性化思维
1.加强实践操作
实践操作是个性化学习的核心，唯有实践才有个性，脱离实践，则会扼杀个性.教师要真正放手让学生操作，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生个性化的源泉.如，在“认识角”这一课的教学中，笔者设计了让学生动手摸三角板中的角，然后问学生触摸角有什么感受，从而引入角的边和顶点.并且通过这个活动，让学生会区分什么是角什么不是角.然后让学生拿出课前准备的圆形纸折一个角，有的学生会折成直角、锐角或钝角；在探索角的大小与边的关系时，通过让学生自己动手玩一个活动角，来体验角的大小和边长无关，与两边拉开的大小有关系，这样就能加深对角的大小理解.让学生自己画角这一环节，使学生在操作中，巩固对角的认识.学生通过实践操作，认识了角的特征并学会画角.这种学生自己“创造”的新知，容易理解、记忆，而且在操作中学生的个性得到发展.
2.以说促思
创设讨论情境，以说促思，就是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言，无拘无束地发表见解.经过学生参与合作辩解，彼此启发，探索出解疑途径，使学生在“论”中有“获”.例如，教“圆的认识”时，笔者在黑板上画了一个圆，问：“你看到这个圆，你最想说什么？”让学生畅所欲言，从生生、师生的对话中，很自然地提示出本节课的教学内容，学生参与学习的热情很高，教学的效果不言而喻.因此，在教学中精心设计讨论题材，给学生创设讨论的机会，让学生在讨论中尝试解决问题.
3.结论理解开放化
数学结论、规律通常概括性强，数学术语多，有很大的抽象性和普遍性，如果要求学生用词用句概括得和书上一样，依据学生的年龄特征和知识水平，不可能完全达到，如果要求学生死记硬背，这样“再创造学习”就太死板了.例如，熟记乘法口诀，既是小学数学的教学重点，也是教学难点，如果不让学生找规律，死记硬背，45句口诀容易混淆，难以记忆.教学时，如果让学生在积累感性认识的基础上，让学生用自己的话同桌互说，给学生一个语言组织，准备的时间、机会，然后汇报，会得到很好的记忆方法，这样的个性化的理解，会使每名学生实现了知识的自我建构.
三、教师教学过程的个性化，满足不同个体的需求
（一）进行个性化教学，促进不同个体的思维发展
数学个性化教学是数学教育的灵魂，需在实践中不断探索、不断积累，“功夫在课外”.同理，课堂只是教师个体长期积蓄后个性灵光的闪现，需要我们不断丰富自己的才能，锤炼出自己的教学个性.
（二）实施个性化评价，激励不同个体享受成功
激励是一个人心理上的需求，在备课中对学生的语言激励要做到有“备”无“患”.学生天真单纯，好胜心强，教师要有一双慧眼，一颗爱心，多使用一些带感情色彩的用语，滋润学生心中知识的乐园，激发学生的潜能，促进学生的个性发展.
总之，小学数学教学中学生个性化学习是小学数学课堂教学的新思路，要使数学教学更贴近学生实际，更具有可操作性，就要进一步提高教师的综合素质.也只有这样才能实现《数学课程标准》中指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”也正因为有了个性化的教学才使学生的个性得以张扬，有了学生个性的张扬，才使我们的数学充满了生机和活力.
【关键词】数学课堂；学生个性；个性化学习
一、教学设计要预想学生的个性差异，满足不同个体的需求
《新课标》的理念之一是关注学生的个性差异和不同需求，确保每名学生都受益.备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生.因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征.但是，我们还必须看到：組成这些“类”“群”的每名学生都是独特的、有个性差异的.所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”.并根据这一差异性确定学习目标、改进教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每名学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展.
二、学生学习过程的个性化，体现不同个体的需求
（一）无主题数学训练，促进学生个性化发展
1.坚持写数学日记
日记中可以是个人的数学秘密，也可以是在日常生活中积累到有趣、有用的数学小知识、趣味题、智慧题等.通过写数学日记，可以使学生走进生活，感悟到数学是现实的、有用的.同时教师也能从中看出学生的数学发现、数学应用和数学思考的水平，还能增强学习数学的兴趣.通过写日记能很好地体现学生学习数学的个性.因此，我们教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固.
2.允许学生选择不同的学习方式
尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的学习方法.首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来.其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早做出结论.在教学中，教师要让学生从不同的角度、用不同的方法解决问题，这样才能让学生生动活泼、富有个性地学习.
（二）有主题的数学训练，激发学生个性化思维
1.加强实践操作
实践操作是个性化学习的核心，唯有实践才有个性，脱离实践，则会扼杀个性.教师要真正放手让学生操作，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生个性化的源泉.如，在“认识角”这一课的教学中，笔者设计了让学生动手摸三角板中的角，然后问学生触摸角有什么感受，从而引入角的边和顶点.并且通过这个活动，让学生会区分什么是角什么不是角.然后让学生拿出课前准备的圆形纸折一个角，有的学生会折成直角、锐角或钝角；在探索角的大小与边的关系时，通过让学生自己动手玩一个活动角，来体验角的大小和边长无关，与两边拉开的大小有关系，这样就能加深对角的大小理解.让学生自己画角这一环节，使学生在操作中，巩固对角的认识.学生通过实践操作，认识了角的特征并学会画角.这种学生自己“创造”的新知，容易理解、记忆，而且在操作中学生的个性得到发展.
2.以说促思
创设讨论情境，以说促思，就是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言，无拘无束地发表见解.经过学生参与合作辩解，彼此启发，探索出解疑途径，使学生在“论”中有“获”.例如，教“圆的认识”时，笔者在黑板上画了一个圆，问：“你看到这个圆，你最想说什么？”让学生畅所欲言，从生生、师生的对话中，很自然地提示出本节课的教学内容，学生参与学习的热情很高，教学的效果不言而喻.因此，在教学中精心设计讨论题材，给学生创设讨论的机会，让学生在讨论中尝试解决问题.
3.结论理解开放化
数学结论、规律通常概括性强，数学术语多，有很大的抽象性和普遍性，如果要求学生用词用句概括得和书上一样，依据学生的年龄特征和知识水平，不可能完全达到，如果要求学生死记硬背，这样“再创造学习”就太死板了.例如，熟记乘法口诀，既是小学数学的教学重点，也是教学难点，如果不让学生找规律，死记硬背，45句口诀容易混淆，难以记忆.教学时，如果让学生在积累感性认识的基础上，让学生用自己的话同桌互说，给学生一个语言组织，准备的时间、机会，然后汇报，会得到很好的记忆方法，这样的个性化的理解，会使每名学生实现了知识的自我建构.
三、教师教学过程的个性化，满足不同个体的需求
（一）进行个性化教学，促进不同个体的思维发展
数学个性化教学是数学教育的灵魂，需在实践中不断探索、不断积累，“功夫在课外”.同理，课堂只是教师个体长期积蓄后个性灵光的闪现，需要我们不断丰富自己的才能，锤炼出自己的教学个性.
（二）实施个性化评价，激励不同个体享受成功
激励是一个人心理上的需求，在备课中对学生的语言激励要做到有“备”无“患”.学生天真单纯，好胜心强，教师要有一双慧眼，一颗爱心，多使用一些带感情色彩的用语，滋润学生心中知识的乐园，激发学生的潜能，促进学生的个性发展.
总之，小学数学教学中学生个性化学习是小学数学课堂教学的新思路，要使数学教学更贴近学生实际，更具有可操作性，就要进一步提高教师的综合素质.也只有这样才能实现《数学课程标准》中指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”也正因为有了个性化的教学才使学生的个性得以张扬，有了学生个性的张扬，才使我们的数学充满了生机和活力.