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摘 要：一个具有生命力的课堂总是在动态发展中生成的。我们认为：动态生成课堂的建构视角要以关注学生情感态度的发展为根本，以关注学生个性学习方式的发展为关键，以关注师生关系互动和谐的发展为灵魂。动态生成课堂的实施策略要以信息技术与数学的整合为平台，以沙龙式教学片段的融入为契机，以人文教育的有机渗透为动力，以教学反思、完善课堂为延伸。从而揭开动态生成课堂的神秘面纱，进而普及这一教育新理念，实现数学课堂新教学的理想境界。
关键词：动态生成;数学课堂;建构视角;实施策略
在新课程理念下，探求课堂教学的新境界，是大家共同关注的问题。生态理论为我们提供了一个崭新的视角——可发展的“动态生成课堂”的建构及实施。本文给出可发展的“动态生成”数学课堂的建构视角及实施策略。当然它不是一个固化的模式，而在于推广普及一种教育新理念，以期为教育大众提供一些启发与参考。
一、动态生成课堂的建构视角
“以人为本”是新课程理念的核心与灵魂。课堂教学应是人物、行为、心理、环境等因素联系、发展、和谐、共生的的课堂。科学发展观和建构理论为我们确立了建构可发展的"动态生成"数学课堂的视角——关注“学生的发展”。
（一）关注学生情感态度的发展是根本
从某种意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。从而促成学生“我一定要学好数学”这一情感态度的完善与发展，激发了学生学习的自主能动性，达到真正的“愉快课堂教学”。这是一个值得深入探讨的课题。
（二）关注学生个性学习方式的发展是关键
基础教育新课改的核心理念是培养学生个性，促进学生全面、和谐地发展。多元智力理论指出：“每个人的智慧类型是不一样的，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也是不一样的。”在数学课堂教学中，关注学生的个性化特征，重视引导学生用自己的方式学习，不仅可以使学生学会知识，更能使他们学会学习策略，从而使课堂成为学生获得合理的个人经验、发展个性的场所。
（三）关注师生关系互动和谐的发展是灵魂
课堂教学中，师生组成 “学习的共同体”。教师要遵循学生的认知和身心发展规律，创造性地组织教学活动，将自身的主导性与工作的创造性、挑战性、趣味性融为一体，综合反馈各种信息。随着课堂变化的情况不断调整教学步骤，大胆因势利导，促进学生对问题的深入研究和思考，从而促成学生独特的见解和创造的发展。同时，教师也在反思、研究、学习和创造中得以成长，从而生成了师生互动、沟通合作的可发展的动态课堂。
二、动态生成课堂的实施策略
从系统的角度，任何的做法都不足以从根本上实现课堂教学的新境界。但是对教育大众来说，有时旁敲侧击、蜻蜓点水则具有极大的可实现性和有效性。
（一）以信息技术与数学的整合为平台
信息技术与数学的整合迎合了时代的要求，显示出强大的生命力。表现在：①最大限度地贴近了数学生活化，增强了学生获取、分析、加工和利用信息的能力;丰富了教学内容，拓宽了教学视野，变革了教学方式。②养成了学生自主学习、终生学习的态度和能力。③提高了学生的适应能力、应变能力和问题解决能力。总之，信息技术与教学的整合使教育教学领域发生了巨变，这种整合的作用巨大，意义深远。
（二）以“沙龙”式教学片段融入为契机
动态生成课堂教学应该是把学生不具备的或欠缺的内容，从教材及生活中整理、挖掘出来，让学生学到原汁原味的数学。新理念下课堂应该是和谐、情趣、交流、合作、知无不言、言无不尽的。“沙龙”式教学片段的融入正是在这些全新的理念下应运而生。
（三）以人文教育的有机渗透为动力
人文教育是一个系统的过程。日常教学中，充分发挥教师的主导作用，对数学教材中的人文教育素材深入挖掘，整体规划、整合。根据教学实际，找准科学教育与人文教育的结合点，精心设计育人氛围，让人文教育“看得见，摸得着”。贴近学生的实际生活，富有成效。
（四）以教学反思，完善课堂为延伸
反思，是思维状态，是生活态度。反思能让学习数学变得快乐，成为一种享受，这是数学教学恒久的理想和期盼，是数学教学的真谛和归宿。反思能使我们理智的对待每一个课堂的动态生成，能让动态生成的课堂成为一种艺术，让课堂的生命流光溢彩。当然这也有待于大家进一步探究。
在具体问题的处理中，不同的视角选择会产生不同的问题界定以及不同的逻辑演绎方式方法，不同的实施策略自然也就会得出不同的认知结论。更有意义的是，这一结果会延伸作用和影响到动态课堂生成发展中各个对象之间和过程中的每个环节的处理，进而推动动态课堂的生成发展和深化。
参考文献：
[1]钱晓霞.数学深度学习探析.《高中数學教学》2018年8月.
[2]杨西龙.优化数学概念教学，促进学生深度学习. 《高中数学教学》2018年7月.
[3]麻建平.动态生成让数学课堂涌动生命的灵性.《基础教育论坛》2018年2月
[4]陈柏林.构建深度学习的数学课堂.《中学数学教学参考》2017年11期
关键词：动态生成;数学课堂;建构视角;实施策略
在新课程理念下，探求课堂教学的新境界，是大家共同关注的问题。生态理论为我们提供了一个崭新的视角——可发展的“动态生成课堂”的建构及实施。本文给出可发展的“动态生成”数学课堂的建构视角及实施策略。当然它不是一个固化的模式，而在于推广普及一种教育新理念，以期为教育大众提供一些启发与参考。
一、动态生成课堂的建构视角
“以人为本”是新课程理念的核心与灵魂。课堂教学应是人物、行为、心理、环境等因素联系、发展、和谐、共生的的课堂。科学发展观和建构理论为我们确立了建构可发展的"动态生成"数学课堂的视角——关注“学生的发展”。
（一）关注学生情感态度的发展是根本
从某种意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。从而促成学生“我一定要学好数学”这一情感态度的完善与发展，激发了学生学习的自主能动性，达到真正的“愉快课堂教学”。这是一个值得深入探讨的课题。
（二）关注学生个性学习方式的发展是关键
基础教育新课改的核心理念是培养学生个性，促进学生全面、和谐地发展。多元智力理论指出：“每个人的智慧类型是不一样的，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也是不一样的。”在数学课堂教学中，关注学生的个性化特征，重视引导学生用自己的方式学习，不仅可以使学生学会知识，更能使他们学会学习策略，从而使课堂成为学生获得合理的个人经验、发展个性的场所。
（三）关注师生关系互动和谐的发展是灵魂
课堂教学中，师生组成 “学习的共同体”。教师要遵循学生的认知和身心发展规律，创造性地组织教学活动，将自身的主导性与工作的创造性、挑战性、趣味性融为一体，综合反馈各种信息。随着课堂变化的情况不断调整教学步骤，大胆因势利导，促进学生对问题的深入研究和思考，从而促成学生独特的见解和创造的发展。同时，教师也在反思、研究、学习和创造中得以成长，从而生成了师生互动、沟通合作的可发展的动态课堂。
二、动态生成课堂的实施策略
从系统的角度，任何的做法都不足以从根本上实现课堂教学的新境界。但是对教育大众来说，有时旁敲侧击、蜻蜓点水则具有极大的可实现性和有效性。
（一）以信息技术与数学的整合为平台
信息技术与数学的整合迎合了时代的要求，显示出强大的生命力。表现在：①最大限度地贴近了数学生活化，增强了学生获取、分析、加工和利用信息的能力;丰富了教学内容，拓宽了教学视野，变革了教学方式。②养成了学生自主学习、终生学习的态度和能力。③提高了学生的适应能力、应变能力和问题解决能力。总之，信息技术与教学的整合使教育教学领域发生了巨变，这种整合的作用巨大，意义深远。
（二）以“沙龙”式教学片段融入为契机
动态生成课堂教学应该是把学生不具备的或欠缺的内容，从教材及生活中整理、挖掘出来，让学生学到原汁原味的数学。新理念下课堂应该是和谐、情趣、交流、合作、知无不言、言无不尽的。“沙龙”式教学片段的融入正是在这些全新的理念下应运而生。
（三）以人文教育的有机渗透为动力
人文教育是一个系统的过程。日常教学中，充分发挥教师的主导作用，对数学教材中的人文教育素材深入挖掘，整体规划、整合。根据教学实际，找准科学教育与人文教育的结合点，精心设计育人氛围，让人文教育“看得见，摸得着”。贴近学生的实际生活，富有成效。
（四）以教学反思，完善课堂为延伸
反思，是思维状态，是生活态度。反思能让学习数学变得快乐，成为一种享受，这是数学教学恒久的理想和期盼，是数学教学的真谛和归宿。反思能使我们理智的对待每一个课堂的动态生成，能让动态生成的课堂成为一种艺术，让课堂的生命流光溢彩。当然这也有待于大家进一步探究。
在具体问题的处理中，不同的视角选择会产生不同的问题界定以及不同的逻辑演绎方式方法，不同的实施策略自然也就会得出不同的认知结论。更有意义的是，这一结果会延伸作用和影响到动态课堂生成发展中各个对象之间和过程中的每个环节的处理，进而推动动态课堂的生成发展和深化。
参考文献：
[1]钱晓霞.数学深度学习探析.《高中数學教学》2018年8月.
[2]杨西龙.优化数学概念教学，促进学生深度学习. 《高中数学教学》2018年7月.
[3]麻建平.动态生成让数学课堂涌动生命的灵性.《基础教育论坛》2018年2月
[4]陈柏林.构建深度学习的数学课堂.《中学数学教学参考》2017年11期