教师如何叙写课堂学习目标
　　深圳市龙岗区平冈中学校长刘静波在《现代中小学教育》2019年第11期上撰文认为，课堂学习目标是学生预期的学习结果，具有导教、导学、导评的功能，因此，教师叙写课堂学习目标时应科学、规范、合理。第一，确定学习结果是陈述性知识、程序性知识还是策略性知识，根据学习结果叙写学习目标，不要把学习活动或任务当成学习结果。第二，将学习目标简化为记忆（识别、回忆、提取等）、理解（意义建构的过程）、运用（评价、创造、决策、解决问题等）三个层次。第三，为检测学习目标是否达成寻找证据，比如证明记忆的动词有说出、计算、演示等，证明理解的动词有复述、描述、识别等，证明运用的动词有制定、评论、设计等。第四，将学习目标的表述规范化、句式化。此外，教師还要学会应用叙写课堂学习目标的公式：学习目标=学生+目标层次+学习结果+可观测的行为（证据）。
　　幼儿教师的读图能力与教学对策
　　湖南师范大学副教授吴驰、硕士研究生李佳霖在《学前教育研究》2019年第12期上撰文认为，绘本教学是幼儿教育的重要形式，因此，幼儿教师应具备一定的读图能力，比如：理解绘本单张图画表达内容的能力;理解绘本所有图画合起来表达完整内容的能力;领悟绘本图画传达意义的能力;等等。幼儿教师具备这些读图能力，教学时能够更好地分析和把握绘本与儿童经验的吻合程度，确定相应的教学策略。例如，对于图画内容与儿童经验吻合度较低的绘本，教师可以采取口述或播放音频、视频材料的方式，让儿童在倾听中理解文本;对于图画内容与儿童经验基本吻合的绘本，可以采取教师导读、儿童同看的方式，在整体把握图画设计的基础上发现图画细节、从不同角度解读图画信息等;对于图画内容与儿童经验吻合度较高的绘本，则以儿童自主阅读为主。
　　数学“综合与实践”板块的教学建议
　　江苏省常州市教育科学研究院教研员蒋敏杰在《中小学教师培训》2019年第12期上撰文认为，小学数学“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生参与为主的学习活动，旨在让学生体验问题的产生、设计解决方案、多样化呈现实践成果。教学中，教师要丰富学习方式，突出活动的“实践性”，如：设计富有启发性的问题，让学生多角度思考解决问题的过程;启发学生设计方案、动手实验、交流反思，经历研究过程;给学生提供活动材料，丰富学生的研究工具。此外，教师还要丰盈活动内容，突出活动的“综合性”，如：提供多元表征方式及活动路径供学生选择，让学生在活动中灵活调用已有的经验、方法，积累数学活动经验;提供丰富的场景，拓展学习内容，丰富学生对数学知识的认识及应用。
　　名著阅读中的沟通能力训练
　　湖南师范大学教授杨志明、硕士研究生王士凯在《教育测量与评价》2019年第12期上撰文认为，在教学中开展名著阅读活动，从名著概括、名著讲述和名著辩论等方面进行沟通训练，有助于提升学生的沟通能力。名著概括针对的是学生书面沟通能力的训练，学生阅读名著后，教师可以要求他们写一篇书面文字概括，从整本书出发，书面概括整体表达的结构、重要情节的展现、故事主线的逻辑过程等;名著讲述是学生通过演讲或发言的形式进行口头表达，训练语言表达的流畅度以及语速、语调、表情等;名著辩论是教师制定与名著内容相关的辩论题目，或者让学生根据故事情节，自己制定相关的辩论题目，再进行正反方辩论，通过陈述、质疑、结论三个环节，锻炼学生的分析能力和审辩性思维。
　　劝说文写作之特殊技巧
　　四川师范大学博士研究生刘川江在《中学语文教学》2019年第11期上撰文认为，劝说文是以影响他人思想、观点、情感和行动等为目的的一种文章样式，学生要写好劝说文，不仅应掌握劝说文写作的基本知识和技巧，还应具备分析复杂情境和解决问题的能力，具体如下：首先，明确劝说任务，分析这些任务之间有什么联系，包括先后关系、主次关系、显隐关系，熟知写作目的、读者对象，使任务情境明细化。其次，研究劝说对象的认知立场、社会身份、情绪状态等，确定写作内容。最后，掌握必要的写作“支架”，包括劝说文在构思、写作风格、遣词造句等方面的特点，比如说理既要通俗、具体又要委婉，劝说语言要友好且切合社会习俗和被劝者的文化修养等。
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