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初步推广 锋芒即现
浙江杭州（王小明）
浙江省很早就开始关注并利用多种网络平台，让教师参与网络教研。2006年，我们开始关注Moodle，并进行了研究和小规模实践。2007年对Moodle进行了大范围、有规划、有层次的推广。最初由省教研室组织，联合地市对各学科骨干教师进行Moodle技术和信息化课程设计的培训，并建立了Moodle应用实验基地。通过基地和首批骨干教师的研究、应用、实践，快速在本地区辐射，并带动其他地区及教师行动，形成全省联动的态势。
2008年，浙江省各地的中小学，相继开展Moodle培训、搭建Moodle网站、建设Moodle课程等活动。经过两年多的研究与实践，我们发现利用Moodle平台来开展区域网络教研非常有效。它对促进教师的专业化发展，起到了很大的积极作用。
广东中山（况亮）
中山市教师进修学院已利用Moodle组织了语文、英语、生物三学科的网络教研活动，受到广大教师的欢迎。来自不同镇区的教师通过这种不受时空限制的网络教研方式，直接跟学科专家和教研员对话，直接把教学一线上的实际问题拿出来，与全市教师同行进行研讨，共同解决问题与分享经验。同时，我们将教研活动纳入教师的继续教育体系中，使之成为教师继续教育学习的一部分。这样的网络教研，不仅能帮助一线教师解决实际工作中的问题，也能让教研员不出办公室，就能了解到课堂上出现的各种实际情况。较好地弥补了我市地域广、学校多，教研员人力有限的问题。
重庆 （杨博 邹行行）
我们将“Moodle的应用和研究”，作为全国教育科学“十一五”规划课题——“重庆市中小学教研信息化建设的现状与对策研究”的核心内容。利用重庆网上教学服务总平台、为学校、特别是不能建立或不方便建立网络教研平台的学校，提供“一线教师优秀Mood1e信息化教育展示课”，供大家交流、学习。同时，建立我市“动态”教学资源共享系统。以促进教研方式的转变和教学方式的优化；增强教师使用信息技术的内驱力；引领学校Moodle的建设与应用。各校际的Moodle课程或活动，定期上传到“重庆网上教学服务总平台”。实现同步共享。
重庆十一中信息技术教学子网、重庆綦江中学信息技术、人和街小学魔灯是三个示范性平台。
多种培训模式促进教师成长
浙江杭州（王小明）
远程培训
2007年，由浙江省教育厅教研室组织的全省新教研员培训中，首次利用Moodle平台进行远程培训。培训的模式为“Moodle平台 面对面”，课程设计采用“资源 活动”模式，为期一年。活动内容包括调查表，作业布置，上交与批改，与省教研员进行交流、与其他地市的教研员共同探讨等。此次结合Moodle平台的远程培训取得了非常好的效果。2008年，省教研室对新教研员的培训继续采用该形式，并对课程设计进行了完善。
网络校本研修（继续教育）
随着网络技术的介入，网络校本研修（继续教育）在中小学教师培训中开始实施，且取得了不错的效果。以浙江海宁丰士中心小学为例，他们选择Moodle作为教师网络校本研修平台的具体做法有：
1.搭建平台——“丰小魔灯”。教师无论在学校还是家中或者其他任何能上互联网的地方，都能通过网络进行访问。
2.课程开设。平台搭建后，由校长室牵头，教导处负责，根据学校实际，开始构建相应的校本培训课程，并对课程进行分类。
3.培训跟进。由学校信息技术教师负责进行专题培训。在Moodle平台开设了“丰小教师学习Moodle课程”。让教师以“学生”的身份了解如何参与网络培训学习，使以Moodle为平台的继续教育校本培训得以顺利进行。
4.网络校本（继续教育）制度的建立。制定Moodle继续教育网络校本研修制度是一项重要的保障措施。这些制度包括组织管理、培训考勤、评价考核、培训奖励等。
5.强调网络校本研修的全员参与。基于Moodle平台的继续教育校本研修不仅是一项制度，更应该成为学校提升教师实施素质教育的能力和水平，促进教育专业成长的重要手段。该校从行政手段上采取措施，保证每个教师的参与，强调全员性、过程性。
广东中山（况亮）
传统学校的科组建设是封闭保守的。若想在校际、区域间进行和谐、有效的交流，必须建立一个互动开放的学习共同体。
我院小学教师教育研训部的张梅青老师，根据自身开展小学英语科组建设的经验，利用Moodle设计了小学英语科组建设经验交流与研讨活动。张老师通过一系列活动，加大对科组长层的管理指导与培训力度，发挥先进科组的辐射作用，为各科组搭建起互动交流、共同进步的平台。同时，她还对科组长的工作进行隐性干预，引导科组长理念更新，提高科组教师的凝聚力与活力。
这次研讨活动由集中研讨和网络研讨两部分组成。集中研讨的时间为1天，主要内容包括：如何建设科组学习共同体、先进科组经验介绍、科组参观和交流学习。网络研讨部分，张老师利用了Moodle资源功能，将讲座课件、参考资料放在网络研讨课程中。还利用标签功能定期发布最新通知公告。张老师在讨论区中，设计了“我心中的学习共同体”、“如何发挥科组长的作用，引领科组教师专业发展”、“如何更好地实现科组间的校际交流和区域间的交流”等活动。参与活动的教师可以在任何时间发布帖子，发帖成功后，主持研讨活动的教研员就会收到一封电子邮件。这样，教研员就不用每次登陆平台查看是否有新帖子，大大节省了查看帖子的时间。另外，张老师还运用Moodle数据库功能，收集了各学校先进科组的包括科组建设条件、科组介绍、科组绩效等自评材料，从而便于校际科组建设经验共享。
重庆 （杨博 邹行行）
传统教研方式的利用
传统教研方式依然是重庆教研工作的主要方式。我们利用专题讲座，对Moodle进行宣讲、演示。至今已经开展专题讲座12次，大大调动了广大教研人员和教师学习、研究、使用Moodle的积极性。
开展专题培训，提高应用能力
为提高教师对Moodle的驾驭能力，总课题组已经安排在2009年暑期举办为期一周的；基于Moodle网络教学教研平台的应用培训班。培训班分技术和教学教研两个班。培训目的是为子课题承担单位、区县教研机构和学校培养Moodle技术人员，帮助学科教研员、教师掌握Moodle各项功能；进一步壮大Moodle应用队伍，提升应用水平。为建立高质量的“重庆教学教研网络服务平台——重庆Moodle”和“动态”教学资源共享系统，奠定人力基础。
教师共同体与教研专业化
浙江杭州（王小明）
利用Moodle促进教师专业化发展的一个比较有效的方式是专题网站的建设。专题网站是关于某一学科或领域的网站，专业性比较强。典型的例子是浙江技术教育魔灯。它是一个用于浙江省高中通用技术学科建设的专题Moodle平台。利用Moodle建设的专题网站与常见的专题网站不同的是，Moodle专题网站不仅能够提供该学科（领域）系统的知识（资源），而且能够提供更多的专业性活动模块，如问卷调查、聊天室、论坛、博客，即时通讯等，方便全省范围该学科或领域的教师进行交流、探讨，形成网络教研团队或教师学习共同体。
教师个人知识管理是教师有目的的对知识进行学习、收集、整理、创新、交流和共享，从而提高教师个人素质，促进教师的专业化发展。教师专业化发展的需求提升了对教师个人知识管理的关注。每位教师都有大量的知识，包括显性知识和隐形知识。把这些知识经过教师本人的加工处理成为知识系统，并在教师共同体间进行交流，对促进教师专业化发展有很大促进。支撑个人知识的技术平台很多，当然也包括Moodle平台。“教育技术研究”、“宁波魔灯研究”、“科学之家”等Moodle课程就非常专业。也许有一天，我们浏览某位老师的Moodle课程，就如浏览某人的博客日志一样，习以为常。
初步推广 锋芒即现
浙江杭州（王小明）
浙江省很早就开始关注并利用多种网络平台，让教师参与网络教研。2006年，我们开始关注Moodle，并进行了研究和小规模实践。2007年对Moodle进行了大范围、有规划、有层次的推广。最初由省教研室组织，联合地市对各学科骨干教师进行Moodle技术和信息化课程设计的培训，并建立了Moodle应用实验基地。通过基地和首批骨干教师的研究、应用、实践，快速在本地区辐射，并带动其他地区及教师行动，形成全省联动的态势。
2008年，浙江省各地的中小学，相继开展Moodle培训、搭建Moodle网站、建设Moodle课程等活动。经过两年多的研究与实践，我们发现利用Moodle平台来开展区域网络教研非常有效。它对促进教师的专业化发展，起到了很大的积极作用。
广东中山（况亮）
中山市教师进修学院已利用Moodle组织了语文、英语、生物三学科的网络教研活动，受到广大教师的欢迎。来自不同镇区的教师通过这种不受时空限制的网络教研方式，直接跟学科专家和教研员对话，直接把教学一线上的实际问题拿出来，与全市教师同行进行研讨，共同解决问题与分享经验。同时，我们将教研活动纳入教师的继续教育体系中，使之成为教师继续教育学习的一部分。这样的网络教研，不仅能帮助一线教师解决实际工作中的问题，也能让教研员不出办公室，就能了解到课堂上出现的各种实际情况。较好地弥补了我市地域广、学校多，教研员人力有限的问题。
重庆 （杨博 邹行行）
我们将“Moodle的应用和研究”，作为全国教育科学“十一五”规划课题——“重庆市中小学教研信息化建设的现状与对策研究”的核心内容。利用重庆网上教学服务总平台、为学校、特别是不能建立或不方便建立网络教研平台的学校，提供“一线教师优秀Mood1e信息化教育展示课”，供大家交流、学习。同时，建立我市“动态”教学资源共享系统。以促进教研方式的转变和教学方式的优化；增强教师使用信息技术的内驱力；引领学校Moodle的建设与应用。各校际的Moodle课程或活动，定期上传到“重庆网上教学服务总平台”。实现同步共享。
重庆十一中信息技术教学子网、重庆綦江中学信息技术、人和街小学魔灯是三个示范性平台。
多种培训模式促进教师成长
浙江杭州（王小明）
远程培训
2007年，由浙江省教育厅教研室组织的全省新教研员培训中，首次利用Moodle平台进行远程培训。培训的模式为“Moodle平台 面对面”，课程设计采用“资源 活动”模式，为期一年。活动内容包括调查表，作业布置，上交与批改，与省教研员进行交流、与其他地市的教研员共同探讨等。此次结合Moodle平台的远程培训取得了非常好的效果。2008年，省教研室对新教研员的培训继续采用该形式，并对课程设计进行了完善。
网络校本研修（继续教育）
随着网络技术的介入，网络校本研修（继续教育）在中小学教师培训中开始实施，且取得了不错的效果。以浙江海宁丰士中心小学为例，他们选择Moodle作为教师网络校本研修平台的具体做法有：
1.搭建平台——“丰小魔灯”。教师无论在学校还是家中或者其他任何能上互联网的地方，都能通过网络进行访问。
2.课程开设。平台搭建后，由校长室牵头，教导处负责，根据学校实际，开始构建相应的校本培训课程，并对课程进行分类。
3.培训跟进。由学校信息技术教师负责进行专题培训。在Moodle平台开设了“丰小教师学习Moodle课程”。让教师以“学生”的身份了解如何参与网络培训学习，使以Moodle为平台的继续教育校本培训得以顺利进行。
4.网络校本（继续教育）制度的建立。制定Moodle继续教育网络校本研修制度是一项重要的保障措施。这些制度包括组织管理、培训考勤、评价考核、培训奖励等。
5.强调网络校本研修的全员参与。基于Moodle平台的继续教育校本研修不仅是一项制度，更应该成为学校提升教师实施素质教育的能力和水平，促进教育专业成长的重要手段。该校从行政手段上采取措施，保证每个教师的参与，强调全员性、过程性。
广东中山（况亮）
传统学校的科组建设是封闭保守的。若想在校际、区域间进行和谐、有效的交流，必须建立一个互动开放的学习共同体。
我院小学教师教育研训部的张梅青老师，根据自身开展小学英语科组建设的经验，利用Moodle设计了小学英语科组建设经验交流与研讨活动。张老师通过一系列活动，加大对科组长层的管理指导与培训力度，发挥先进科组的辐射作用，为各科组搭建起互动交流、共同进步的平台。同时，她还对科组长的工作进行隐性干预，引导科组长理念更新，提高科组教师的凝聚力与活力。
这次研讨活动由集中研讨和网络研讨两部分组成。集中研讨的时间为1天，主要内容包括：如何建设科组学习共同体、先进科组经验介绍、科组参观和交流学习。网络研讨部分，张老师利用了Moodle资源功能，将讲座课件、参考资料放在网络研讨课程中。还利用标签功能定期发布最新通知公告。张老师在讨论区中，设计了“我心中的学习共同体”、“如何发挥科组长的作用，引领科组教师专业发展”、“如何更好地实现科组间的校际交流和区域间的交流”等活动。参与活动的教师可以在任何时间发布帖子，发帖成功后，主持研讨活动的教研员就会收到一封电子邮件。这样，教研员就不用每次登陆平台查看是否有新帖子，大大节省了查看帖子的时间。另外，张老师还运用Moodle数据库功能，收集了各学校先进科组的包括科组建设条件、科组介绍、科组绩效等自评材料，从而便于校际科组建设经验共享。
重庆 （杨博 邹行行）
传统教研方式的利用
传统教研方式依然是重庆教研工作的主要方式。我们利用专题讲座，对Moodle进行宣讲、演示。至今已经开展专题讲座12次，大大调动了广大教研人员和教师学习、研究、使用Moodle的积极性。
开展专题培训，提高应用能力
为提高教师对Moodle的驾驭能力，总课题组已经安排在2009年暑期举办为期一周的；基于Moodle网络教学教研平台的应用培训班。培训班分技术和教学教研两个班。培训目的是为子课题承担单位、区县教研机构和学校培养Moodle技术人员，帮助学科教研员、教师掌握Moodle各项功能；进一步壮大Moodle应用队伍，提升应用水平。为建立高质量的“重庆教学教研网络服务平台——重庆Moodle”和“动态”教学资源共享系统，奠定人力基础。
教师共同体与教研专业化
浙江杭州（王小明）
利用Moodle促进教师专业化发展的一个比较有效的方式是专题网站的建设。专题网站是关于某一学科或领域的网站，专业性比较强。典型的例子是浙江技术教育魔灯。它是一个用于浙江省高中通用技术学科建设的专题Moodle平台。利用Moodle建设的专题网站与常见的专题网站不同的是，Moodle专题网站不仅能够提供该学科（领域）系统的知识（资源），而且能够提供更多的专业性活动模块，如问卷调查、聊天室、论坛、博客，即时通讯等，方便全省范围该学科或领域的教师进行交流、探讨，形成网络教研团队或教师学习共同体。
教师个人知识管理是教师有目的的对知识进行学习、收集、整理、创新、交流和共享，从而提高教师个人素质，促进教师的专业化发展。教师专业化发展的需求提升了对教师个人知识管理的关注。每位教师都有大量的知识，包括显性知识和隐形知识。把这些知识经过教师本人的加工处理成为知识系统，并在教师共同体间进行交流，对促进教师专业化发展有很大促进。支撑个人知识的技术平台很多，当然也包括Moodle平台。“教育技术研究”、“宁波魔灯研究”、“科学之家”等Moodle课程就非常专业。也许有一天，我们浏览某位老师的Moodle课程，就如浏览某人的博客日志一样，习以为常。