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摘要:英语教学过程是一个有机的整体,但在不同的学习阶段又有其各自的特征。很多学生在完成高中的学习进入大学后,不能做到英语学习的自然衔接和平稳过渡。针对这一现象,本文着重从优化课堂教学模式、情感教学和培养学习策略几个方面展开论述,来探讨高中阶段和大学阶段英语教学的有效衔接。
关键词:高中英语;大学英语;教学衔接
一、引言
英语教学过程是一个有机的整体,但在不同的学习阶段又有其各自的特征。在高中阶段,教师和学生都把学习的重心放在学习语言的基础知识上,包括语音、语法、词汇等方面的培养和训练,教师的教和学生的学都是围绕着高考的指挥棒转,常常是重语法而忽视学生听说能力的培养,忽视学生对语言的运用能力,老师采用的教学方法也多是传统的语法翻译法。而在大学阶段,英语教学则以语篇的学习为主,教师不再详细讲解语言知识点,而更侧重从语篇和语用的角度来学习,着重培养学生的交际能力和对语言的综合运用能力。因此,初入大学的学生很难一下子适应大学的英语学习,导致的直接结果是有的学生学习目的不明确,对英语学习失去兴趣,学习缺乏自主性等问题的出现。因此,如何做好高中和大学英语教学的衔接和培养自主学习能力及终身学习的能力,是应该引起关注并亟待解决的问题。本文将从优化课堂教学模式、情感教学和培养学习策略三个方面进行探讨,以做好高中英语和大学英语的衔接。
二、研究教学大纲和教材,活化课堂教学模式
1.正确把握教学起点,掌控课堂容量
在我校大一新生中进行的英语学习适应性调查结果显示,大部分学生认为,大学英语与高中英语相比,课堂内容多,课堂笔记任务较重;还有部分学生认为,大学英语的词汇量太大,教学节奏过快,一下子难以适应;还有的同学认为,对学生的阅读要求过高,听说能力跟不上,因而对大学的英语学习一下子就产生了畏惧心理。由调查结果可以看出,教学起点的难度过大和课堂教学容量过多都是造成学生不适应的主要因素。这就要求教师要深入学习教学大纲,研读教材,领悟教学大纲的立意和内涵,明确大纲对教学目的以及在听、说、读、写、译几方面的具体要求,找到适当的教学起点。另外,教师要认真研读教材,学生在高中阶段已学习了所有的英语语法内容,具备了一定的词汇量,有一定的阅读理解能力,这为他们在大学的进一步学习做好了铺垫,教师需要结合学生的现有水平,把教学起点定在大部分学生能够达到的水平上,不能盲目拔高,使大学英语学习和高中的英语教学做到很好的衔接。同时课堂教学容量也要适度,容量太大学生不易消化,太少又不能完成教学任务。
2.选择合适的课堂教学模式,提高课堂教学效率
学生进入大学,脱离了高中的紧张的学习生活,会产生惰性心理,主要表现为课前不再预习和及时的课后复习,上课时也不爱参与课堂的活动,因生理和心理因素而缺少表现欲,不再象高中时那样善于表现自己,致使课堂气氛极为沉闷。学生永远是学习的主体,教师要选择合适的的课堂教学模式,比如,采用任务型教学法或互动课堂教学模式,通过结对子、小组活动、课堂讨论或辩论等形式,鼓励学生更多地开口说英语,积极表现自我,提高学生通过参与语言活动而获得运用英语的能力。
三、通过情感教学,建立和谐的师生关系
德国教育家斯普朗格说:“教育绝非单纯的文化知识传递,教育之为教育,正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。”大一的学生来自不同的地方,英语水平参差不齐,要使学生适应新的学习环境,新的教学方法,和谐的师生情感是极为重要的。教师在教学过程中,不仅向学生传递知识,同时也帮助学生塑造高尚的心灵,这就要求教师以平等、合作、互相学习、共同探索的心态去对待学生,激发学生学习兴趣和自主学习的热情,培养他们的实践能力和创新意识。良好的师生关系,可以提高课堂教学效率,同时也有助于学生的成长。
要建立和谐的师生关系,教师要对自己的角色定位,“教师是教学活动的促进者、观察者、监控者、评价者,同时也是参与者,以与学生平等的身份,参与到学生们的语言交际活动中。学生是课堂活动的主人,他们通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式,发展他们听、说、读、写的综合技能。所以,学生是参与者、监控者和探险者(龚亚夫,罗少茜,2003)”。那么,教师要做到:用自己的人格魅力去感染学生。在课堂上多鼓励学生,及时消除学生的心理压抑感和不良情绪,保护和尊重学生的人格,保护他们的自尊心和自信心,对学生有耐心,以友善的态度对待每个学生,教师要学会巧妙地驾驭课堂的整个教学过程,使自己和学生一直处于高度的学习兴奋状态。根据克拉申的“情感过滤假说”,情感过滤越低,动机越强,自信心越强,焦虑越低,越有利于第二语言能力的发展(转引自Richards & Rodgers)。所以教师在教学过程的各个环节,都要充分地考虑学生的情感因素,帮助学生降低恐惧、害羞、缺乏自信心等心理障碍,使他们积极参与到课堂上的各种交际活动中去,给学生创造一个轻松、愉悦的学习环境,以达到增强学习动机,增强自信心,提高能力的目的。
四、做好学法指导,加强学习策略的培训和使用,提高学生自主学习的能力
学生从高中进入大学,学习上了一个新台阶,学习能力有所提高,学习上有了自己的选择性和独立性,思考问题的方式也有了较大的变化。他们可能不再满足于高中阶段教师多数时间“满堂灌”“填鸭式”的教学方法,以及学生通过“题海战术”来获得成绩的提高。一方面学生的学习方法和认知风格又存在着很大的差异,大学的教学也通常是大班教学的方式,很难满足学生们的不同的需求,他们起初会对大学阶段的学习表现得无所适从。《大学英语教学大纲》中明确规定“大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。”大纲还指出“外语学习归根到底是学生自身的学习。课堂教学是学生语言实践的重要场所,课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养学生自主学习的能力。”[大学英语教学大纲(修订本), 1999]因此,教师要抓住这一时机,重视对学生学法的指导,教会学生学习,帮助他们掌握有效的学习策略,培养他们的自主学习能力,提高英语教学的质量。
学习策略是为了有效学习和运用外语而采取的各种学习行为。“自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展。”(王笃勤,2002)王笃勤认为自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略培养两部分组成,通过认知策略的培养,使学生了解并掌握各种策略技巧,如听的技巧、交际技巧、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养,使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而逐步走向自主学习。学习策略的使用能保证有效地学习和运用外语。
根据上述要求,在教学过程中教师要从以下几个方面去做。
1.以学生为中心,培养独立思考的能力和学会合作学习
学生在高中时由于学习英语的时间有限,又是以应试为目的,他们的英语学习只能以教师和教材为中心,死记硬背教师讲过的语法和语言知识及教材中的内容,来应对各种各样的大考和小考。长期以来,学生的语言学习总是依赖教师,认为学到了多少都是教师的责任,这是传统的以教师为中心的教学观念所导致的。到了大学,教师要首先培养学生逐渐摆脱对教师的依赖心理,要逐渐学会独立思考和自主学习,同时也要学会与同伴的合作学习。在课堂上,学生们通过结对子或小组一起活动,进行语言使用的活动,在独立思考体现个人价值的同时,也做到与同伴共同协商、互相分享,学会合作,以达到共同提高的目的。
2.改进评估方式,做到多元评估方式相结合
教学评估是英语课程教学的一个重要环节,它有助于教师及时得到教学信息的反馈,同时又使学生调整自己的学习策略,教师改进教法,学生改进学法,好的评估方式是有效提高教学效率的有效手段。在高中阶段常常是采用终结性评价方式,期中考试加上期末考试,而后高考一考定终身,评估的主动权掌握在教师手中。而在大学阶段,英语课程的评价就以学生的综合语言运用能力发展为出发点,采用终结性评价和形成性评价相结合的多元评价方式。在学生间采用学生自评、互评和师评相结合的多种评价方式,使评价方式更加公平和完善。尤其是学生的自我评估,更是英语学习过程中一个重要的组成部分,评估的意义在于对自己前一段的学习有所了解,并找出自己的薄弱环节,以便不断改进和提高。
3.利用现代化教学手段,为学生营造自主学习的环境
要使学生能够自主学习,学校要为其创造自主学习的条件和环境。随着现代科技的发展,多媒体和网络的普及为自主学习提供了充分的物质条件,学校要为学生提供所需要的教学资料和多媒体学习设备,学生可以根据自己的情况制订学习计划,并随时调整自己的学习进度,及时反馈自己的学习状况,改进自己的学习方法。此外,多媒体软件可以帮助学生找到适合自己水平的教学材料,使自己能够轻松自主地进行学习活动。比如进行视听说的练习,可以看英文原版的文章,看英文原版的电影或进行专项练习等等。因此,建立新的以现代多媒体技术为支撑的现代英语教学模式是社会发展的必然趋势。
五、结语
高中阶段和大学阶段的英语教学有其阶段性的特征,但英语教学实际上还是个有机的整体,重要的是我们要做好两个阶段之间的合理衔接,这既需要教育部门的宏观调控,更需要教师帮助学生形成有效的学习策略,养成自主学习的习惯,使高中阶段的英语学习向大学阶段平稳过渡,提高英语学习效率,并为终身学习打下良好的基础。
参考文献:
龚亚夫,罗少茜. 任务型语言教学[M]. 人民教育出版社 2003
大学英语教学大纲(修订本)[M]. 北京:高等教育出版社 1999
王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界. 2002(5)
Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers. 语言教学的流派[M]. 北京:外语教学与研究出版社,剑桥大学出版社 2000
关键词:高中英语;大学英语;教学衔接
一、引言
英语教学过程是一个有机的整体,但在不同的学习阶段又有其各自的特征。在高中阶段,教师和学生都把学习的重心放在学习语言的基础知识上,包括语音、语法、词汇等方面的培养和训练,教师的教和学生的学都是围绕着高考的指挥棒转,常常是重语法而忽视学生听说能力的培养,忽视学生对语言的运用能力,老师采用的教学方法也多是传统的语法翻译法。而在大学阶段,英语教学则以语篇的学习为主,教师不再详细讲解语言知识点,而更侧重从语篇和语用的角度来学习,着重培养学生的交际能力和对语言的综合运用能力。因此,初入大学的学生很难一下子适应大学的英语学习,导致的直接结果是有的学生学习目的不明确,对英语学习失去兴趣,学习缺乏自主性等问题的出现。因此,如何做好高中和大学英语教学的衔接和培养自主学习能力及终身学习的能力,是应该引起关注并亟待解决的问题。本文将从优化课堂教学模式、情感教学和培养学习策略三个方面进行探讨,以做好高中英语和大学英语的衔接。
二、研究教学大纲和教材,活化课堂教学模式
1.正确把握教学起点,掌控课堂容量
在我校大一新生中进行的英语学习适应性调查结果显示,大部分学生认为,大学英语与高中英语相比,课堂内容多,课堂笔记任务较重;还有部分学生认为,大学英语的词汇量太大,教学节奏过快,一下子难以适应;还有的同学认为,对学生的阅读要求过高,听说能力跟不上,因而对大学的英语学习一下子就产生了畏惧心理。由调查结果可以看出,教学起点的难度过大和课堂教学容量过多都是造成学生不适应的主要因素。这就要求教师要深入学习教学大纲,研读教材,领悟教学大纲的立意和内涵,明确大纲对教学目的以及在听、说、读、写、译几方面的具体要求,找到适当的教学起点。另外,教师要认真研读教材,学生在高中阶段已学习了所有的英语语法内容,具备了一定的词汇量,有一定的阅读理解能力,这为他们在大学的进一步学习做好了铺垫,教师需要结合学生的现有水平,把教学起点定在大部分学生能够达到的水平上,不能盲目拔高,使大学英语学习和高中的英语教学做到很好的衔接。同时课堂教学容量也要适度,容量太大学生不易消化,太少又不能完成教学任务。
2.选择合适的课堂教学模式,提高课堂教学效率
学生进入大学,脱离了高中的紧张的学习生活,会产生惰性心理,主要表现为课前不再预习和及时的课后复习,上课时也不爱参与课堂的活动,因生理和心理因素而缺少表现欲,不再象高中时那样善于表现自己,致使课堂气氛极为沉闷。学生永远是学习的主体,教师要选择合适的的课堂教学模式,比如,采用任务型教学法或互动课堂教学模式,通过结对子、小组活动、课堂讨论或辩论等形式,鼓励学生更多地开口说英语,积极表现自我,提高学生通过参与语言活动而获得运用英语的能力。
三、通过情感教学,建立和谐的师生关系
德国教育家斯普朗格说:“教育绝非单纯的文化知识传递,教育之为教育,正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。”大一的学生来自不同的地方,英语水平参差不齐,要使学生适应新的学习环境,新的教学方法,和谐的师生情感是极为重要的。教师在教学过程中,不仅向学生传递知识,同时也帮助学生塑造高尚的心灵,这就要求教师以平等、合作、互相学习、共同探索的心态去对待学生,激发学生学习兴趣和自主学习的热情,培养他们的实践能力和创新意识。良好的师生关系,可以提高课堂教学效率,同时也有助于学生的成长。
要建立和谐的师生关系,教师要对自己的角色定位,“教师是教学活动的促进者、观察者、监控者、评价者,同时也是参与者,以与学生平等的身份,参与到学生们的语言交际活动中。学生是课堂活动的主人,他们通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式,发展他们听、说、读、写的综合技能。所以,学生是参与者、监控者和探险者(龚亚夫,罗少茜,2003)”。那么,教师要做到:用自己的人格魅力去感染学生。在课堂上多鼓励学生,及时消除学生的心理压抑感和不良情绪,保护和尊重学生的人格,保护他们的自尊心和自信心,对学生有耐心,以友善的态度对待每个学生,教师要学会巧妙地驾驭课堂的整个教学过程,使自己和学生一直处于高度的学习兴奋状态。根据克拉申的“情感过滤假说”,情感过滤越低,动机越强,自信心越强,焦虑越低,越有利于第二语言能力的发展(转引自Richards & Rodgers)。所以教师在教学过程的各个环节,都要充分地考虑学生的情感因素,帮助学生降低恐惧、害羞、缺乏自信心等心理障碍,使他们积极参与到课堂上的各种交际活动中去,给学生创造一个轻松、愉悦的学习环境,以达到增强学习动机,增强自信心,提高能力的目的。
四、做好学法指导,加强学习策略的培训和使用,提高学生自主学习的能力
学生从高中进入大学,学习上了一个新台阶,学习能力有所提高,学习上有了自己的选择性和独立性,思考问题的方式也有了较大的变化。他们可能不再满足于高中阶段教师多数时间“满堂灌”“填鸭式”的教学方法,以及学生通过“题海战术”来获得成绩的提高。一方面学生的学习方法和认知风格又存在着很大的差异,大学的教学也通常是大班教学的方式,很难满足学生们的不同的需求,他们起初会对大学阶段的学习表现得无所适从。《大学英语教学大纲》中明确规定“大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。”大纲还指出“外语学习归根到底是学生自身的学习。课堂教学是学生语言实践的重要场所,课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养学生自主学习的能力。”[大学英语教学大纲(修订本), 1999]因此,教师要抓住这一时机,重视对学生学法的指导,教会学生学习,帮助他们掌握有效的学习策略,培养他们的自主学习能力,提高英语教学的质量。
学习策略是为了有效学习和运用外语而采取的各种学习行为。“自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展。”(王笃勤,2002)王笃勤认为自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略培养两部分组成,通过认知策略的培养,使学生了解并掌握各种策略技巧,如听的技巧、交际技巧、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养,使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而逐步走向自主学习。学习策略的使用能保证有效地学习和运用外语。
根据上述要求,在教学过程中教师要从以下几个方面去做。
1.以学生为中心,培养独立思考的能力和学会合作学习
学生在高中时由于学习英语的时间有限,又是以应试为目的,他们的英语学习只能以教师和教材为中心,死记硬背教师讲过的语法和语言知识及教材中的内容,来应对各种各样的大考和小考。长期以来,学生的语言学习总是依赖教师,认为学到了多少都是教师的责任,这是传统的以教师为中心的教学观念所导致的。到了大学,教师要首先培养学生逐渐摆脱对教师的依赖心理,要逐渐学会独立思考和自主学习,同时也要学会与同伴的合作学习。在课堂上,学生们通过结对子或小组一起活动,进行语言使用的活动,在独立思考体现个人价值的同时,也做到与同伴共同协商、互相分享,学会合作,以达到共同提高的目的。
2.改进评估方式,做到多元评估方式相结合
教学评估是英语课程教学的一个重要环节,它有助于教师及时得到教学信息的反馈,同时又使学生调整自己的学习策略,教师改进教法,学生改进学法,好的评估方式是有效提高教学效率的有效手段。在高中阶段常常是采用终结性评价方式,期中考试加上期末考试,而后高考一考定终身,评估的主动权掌握在教师手中。而在大学阶段,英语课程的评价就以学生的综合语言运用能力发展为出发点,采用终结性评价和形成性评价相结合的多元评价方式。在学生间采用学生自评、互评和师评相结合的多种评价方式,使评价方式更加公平和完善。尤其是学生的自我评估,更是英语学习过程中一个重要的组成部分,评估的意义在于对自己前一段的学习有所了解,并找出自己的薄弱环节,以便不断改进和提高。
3.利用现代化教学手段,为学生营造自主学习的环境
要使学生能够自主学习,学校要为其创造自主学习的条件和环境。随着现代科技的发展,多媒体和网络的普及为自主学习提供了充分的物质条件,学校要为学生提供所需要的教学资料和多媒体学习设备,学生可以根据自己的情况制订学习计划,并随时调整自己的学习进度,及时反馈自己的学习状况,改进自己的学习方法。此外,多媒体软件可以帮助学生找到适合自己水平的教学材料,使自己能够轻松自主地进行学习活动。比如进行视听说的练习,可以看英文原版的文章,看英文原版的电影或进行专项练习等等。因此,建立新的以现代多媒体技术为支撑的现代英语教学模式是社会发展的必然趋势。
五、结语
高中阶段和大学阶段的英语教学有其阶段性的特征,但英语教学实际上还是个有机的整体,重要的是我们要做好两个阶段之间的合理衔接,这既需要教育部门的宏观调控,更需要教师帮助学生形成有效的学习策略,养成自主学习的习惯,使高中阶段的英语学习向大学阶段平稳过渡,提高英语学习效率,并为终身学习打下良好的基础。
参考文献:
龚亚夫,罗少茜. 任务型语言教学[M]. 人民教育出版社 2003
大学英语教学大纲(修订本)[M]. 北京:高等教育出版社 1999
王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界. 2002(5)
Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers. 语言教学的流派[M]. 北京:外语教学与研究出版社,剑桥大学出版社 2000