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阅读不仅是外语教学的目标之一,也是一种重要的外语学习手段。阅读是我国学生接触外语的主要途径,绝大多数学生与外语的接触是以书面形式进行的。因此,阅读在各项语言技能中占有重要的位置。作为高中英语教学重点的阅读教学,不仅要让学生学会语言知识,获取文章所提供的信息,领悟文章的文化内涵,更为重要的是要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握阅读的方法和技能,逐步培养用英语获取信息、处理信息的能力,学会用英语进行思维和表达,分析问题和解决问题。
从新课程改革的精神着眼,“侧重培养阅读能力”是高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实英语实践性的主要途径。英语阅读就是要利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。《普通高级中学英语课程标准》指出:高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。由此可见,作为高中英语教学重点的阅读,其目的不仅是要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更为重要的是要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握阅读的方法和技能,逐步培养语言学习能力。因此,新课程条件下教师的地位和角色发生了很大的变化,教师不再是一个课程知识的被动的传递者,而是教学过程的组织者、引导者、促进者和合作者;而学生则是学的主体,是学习的主人,是自己建构知识和调控学习过程,从而使个性、潜能、创造能力获得主动自我发展的主人。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件,既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,拓宽学生的文化知识面,培养学生的综合语言运用能力,也能培养学生的审美情趣,使其学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。由此,我认为新课程背景下高中英语阅读教学应该做到:
1.加强语篇教学,丰富和激活背景知识
高中英语阅读教学包括:掌握语言知识;加强阅读技能训练;丰富和加强背景知识的传授。因此,在教学中,要从语篇的整体出发,在教学语言知识的同时,将阅读技能、背景知识等传授给学生,达到“获取和处理信息能力”的目的。
认知心理学家奥苏贝尔认为,读者在阅读时,头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍,无法真正读懂英语语篇的内涵。所以,在语篇教学前。可利用教学图片、多媒体等教学设施,给学生提供语篇理解所需要的背景知识,逐步引入课文话题,让学生适度了解话题内容,激活学生已有的与课文相关的知识网络,引导学生正确地理解和体会所读语篇。如教学北师大版模块六Unit 17 Laughter Lesson 3 My Favourite Comedy时,通过播放“憨豆先生”中的几个片段,引导学生讨论主要故事情节,在此基础上将作者的生平及创作背景系统地介绍给学生,从而帮助他们了解语篇的背景,正确理解作者的创作情感,为正确理解语篇扫清了障碍。
2.有效组织课外阅读活动,扩大学生的词汇量
词汇是阅读理解的基石。扩大学生的词汇量是提高阅读能力的基础。学生在阅读理解中遇到的首要问题就是词汇障碍。没有词汇量的基础,就谈不上阅读能力的提高。《普通高级中学英语课程标准》语言知识的目标在词汇方面提出,七级要求学生学会使用2,400-2,500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配,八级为3,300个单词,九级则为4,500个单词。可见,扩大学生的词汇量已是必然趋势。
扩大学生词汇量最有效的办法就是加大学生的阅读量。《普通高级中学英语课程标准》已明确规定了高中毕业生要达到的阅读量。为了实现这些阅读训练目标,教师应结合教科书中的主题补充不同体裁的课外阅读材料,指导学生适量加大课外阅读。在课外阅读材料的选择中,本着发展性、拓宽性和趣味性原则,教师可选择与现行教材内容相关的教辅材料,时事性较强的英语报纸和杂志,如 《21世纪报》等等。
学生的课外阅读需要独立进行,但不能放任自流。教师在指导学生课外阅读时,可与任务型教学和研究性教学相结合,做到课前有任务,课后有检查,让学生带着任务进行阅读活动。在读后,教师可安排读后研讨、专题讲座、读书征文、问题讨论和短剧表演等多种形式的阅读交流活动。
3.以知识为载体,渗透思想品德及爱国主义教育
《普通高级中学英语课程标准》指出,要使学生“进一步拓宽国际视野。增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观”。现行教材渗透了思想教育的因素,有利于学生培养良好的思想感情,提高文化素养。阅读教学就应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学之中。教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。如,在教学北师大版模块六Unit 16 Stories Lesson 3 Life Stories时。教师可引导学生分析课文内容,了解作者意图或主旨大意,再通过设置一些问题对课文进行深层次的理解:
Why was Anne Sullivan important to Helen?
Why was the word “love” difficult for Helen to understand?
What can you learn from Life Stories?
让学生思考这样的问题,不仅培养了学生分析、综合问题的能力。而且也是对学生进行思想教育的重要环节,通过教材教育学生要学习主人翁这种坚韧不拔、锲而不舍的精神。
4.充分利用多媒体和网络资源
多媒体技术借助计算机硬件和软件把图像、音响和文本有机地结合在一起,再加上网络资源的充分利用,它能将社会、人文背景等人文因素形象化和具体化(徐昌和,2006)。
网上的大部分信息是以英语作为媒介传播的,国际著名报刊网站发布的时事新闻、政治、经济、社会、文化等方面的材料图文并茂,引人入胜,所用语言是实际生活中的直实反映,为学生学习英语文化知识提供了丰富的资源(朱文英,2006)。合理地利用网络资源,有选择地阅读这些材料,能够让学生最大限度、最大范围地接触到实际运用中的英语。这样不仅可以锻炼学生的阅读技能、调动英语阅读的主动性和自觉性,而且可以帮助他们从中了解更多与目的语文化有关的知识和信息,从而提高跨文化理解的能力。
5.重视学生主体性的发挥
“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻止习得的进行。”(埃利斯,1991) 这就要求在课堂教学中,打破过去以教师为中心的传统教学模式,而以学习者为中心。最大限度地调动学生的学习积极性、主动性,如在教学时运用录音、投影仪、多媒体等现代技术手段,为课堂教学创设更富表现力,真实感更强的课堂教学环境,使学生积极参与到教学活动中来。
高中英语课文大多篇幅较长,课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。此外,还可以改变设问的方式,渗透质疑意识,由通常的老师提问,学生回答,到鼓励学生提出问题。老师应鼓励学生质疑问难,独立思维,引导学生从多角度探索求异,广泛联想,对学生进行发散性思维训练。在教学中多开展开放性的练习,如retelling, summary,comment,discussion,debate,writing等。开放性的作业没有唯一的标准答案,学生完全可以放开思维,大胆创新,从而有更多的机会体验成功。这样,才有助于培养学生思维的深刻性和全面正确分析问题的能力。
总之。阅读教学是新课程背景下英语教学的重要部分,我们应深入研读《普通高级中学英语课程标准》,吃透《普通高级中学英语课程标准》的精神要点,在教学实践中不断探索,走出一条具有个性特点的英语阅读教学新路子。采取适当的阅读教学策略,提高阅读教学效果,不仅符合新课程的要求,而且有助于学生阅读能力的提高,有助于他们形成自主学习的能力,为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。
从新课程改革的精神着眼,“侧重培养阅读能力”是高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实英语实践性的主要途径。英语阅读就是要利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。《普通高级中学英语课程标准》指出:高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。由此可见,作为高中英语教学重点的阅读,其目的不仅是要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更为重要的是要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握阅读的方法和技能,逐步培养语言学习能力。因此,新课程条件下教师的地位和角色发生了很大的变化,教师不再是一个课程知识的被动的传递者,而是教学过程的组织者、引导者、促进者和合作者;而学生则是学的主体,是学习的主人,是自己建构知识和调控学习过程,从而使个性、潜能、创造能力获得主动自我发展的主人。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件,既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,拓宽学生的文化知识面,培养学生的综合语言运用能力,也能培养学生的审美情趣,使其学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。由此,我认为新课程背景下高中英语阅读教学应该做到:
1.加强语篇教学,丰富和激活背景知识
高中英语阅读教学包括:掌握语言知识;加强阅读技能训练;丰富和加强背景知识的传授。因此,在教学中,要从语篇的整体出发,在教学语言知识的同时,将阅读技能、背景知识等传授给学生,达到“获取和处理信息能力”的目的。
认知心理学家奥苏贝尔认为,读者在阅读时,头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍,无法真正读懂英语语篇的内涵。所以,在语篇教学前。可利用教学图片、多媒体等教学设施,给学生提供语篇理解所需要的背景知识,逐步引入课文话题,让学生适度了解话题内容,激活学生已有的与课文相关的知识网络,引导学生正确地理解和体会所读语篇。如教学北师大版模块六Unit 17 Laughter Lesson 3 My Favourite Comedy时,通过播放“憨豆先生”中的几个片段,引导学生讨论主要故事情节,在此基础上将作者的生平及创作背景系统地介绍给学生,从而帮助他们了解语篇的背景,正确理解作者的创作情感,为正确理解语篇扫清了障碍。
2.有效组织课外阅读活动,扩大学生的词汇量
词汇是阅读理解的基石。扩大学生的词汇量是提高阅读能力的基础。学生在阅读理解中遇到的首要问题就是词汇障碍。没有词汇量的基础,就谈不上阅读能力的提高。《普通高级中学英语课程标准》语言知识的目标在词汇方面提出,七级要求学生学会使用2,400-2,500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配,八级为3,300个单词,九级则为4,500个单词。可见,扩大学生的词汇量已是必然趋势。
扩大学生词汇量最有效的办法就是加大学生的阅读量。《普通高级中学英语课程标准》已明确规定了高中毕业生要达到的阅读量。为了实现这些阅读训练目标,教师应结合教科书中的主题补充不同体裁的课外阅读材料,指导学生适量加大课外阅读。在课外阅读材料的选择中,本着发展性、拓宽性和趣味性原则,教师可选择与现行教材内容相关的教辅材料,时事性较强的英语报纸和杂志,如 《21世纪报》等等。
学生的课外阅读需要独立进行,但不能放任自流。教师在指导学生课外阅读时,可与任务型教学和研究性教学相结合,做到课前有任务,课后有检查,让学生带着任务进行阅读活动。在读后,教师可安排读后研讨、专题讲座、读书征文、问题讨论和短剧表演等多种形式的阅读交流活动。
3.以知识为载体,渗透思想品德及爱国主义教育
《普通高级中学英语课程标准》指出,要使学生“进一步拓宽国际视野。增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观”。现行教材渗透了思想教育的因素,有利于学生培养良好的思想感情,提高文化素养。阅读教学就应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学之中。教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。如,在教学北师大版模块六Unit 16 Stories Lesson 3 Life Stories时。教师可引导学生分析课文内容,了解作者意图或主旨大意,再通过设置一些问题对课文进行深层次的理解:
Why was Anne Sullivan important to Helen?
Why was the word “love” difficult for Helen to understand?
What can you learn from Life Stories?
让学生思考这样的问题,不仅培养了学生分析、综合问题的能力。而且也是对学生进行思想教育的重要环节,通过教材教育学生要学习主人翁这种坚韧不拔、锲而不舍的精神。
4.充分利用多媒体和网络资源
多媒体技术借助计算机硬件和软件把图像、音响和文本有机地结合在一起,再加上网络资源的充分利用,它能将社会、人文背景等人文因素形象化和具体化(徐昌和,2006)。
网上的大部分信息是以英语作为媒介传播的,国际著名报刊网站发布的时事新闻、政治、经济、社会、文化等方面的材料图文并茂,引人入胜,所用语言是实际生活中的直实反映,为学生学习英语文化知识提供了丰富的资源(朱文英,2006)。合理地利用网络资源,有选择地阅读这些材料,能够让学生最大限度、最大范围地接触到实际运用中的英语。这样不仅可以锻炼学生的阅读技能、调动英语阅读的主动性和自觉性,而且可以帮助他们从中了解更多与目的语文化有关的知识和信息,从而提高跨文化理解的能力。
5.重视学生主体性的发挥
“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻止习得的进行。”(埃利斯,1991) 这就要求在课堂教学中,打破过去以教师为中心的传统教学模式,而以学习者为中心。最大限度地调动学生的学习积极性、主动性,如在教学时运用录音、投影仪、多媒体等现代技术手段,为课堂教学创设更富表现力,真实感更强的课堂教学环境,使学生积极参与到教学活动中来。
高中英语课文大多篇幅较长,课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。此外,还可以改变设问的方式,渗透质疑意识,由通常的老师提问,学生回答,到鼓励学生提出问题。老师应鼓励学生质疑问难,独立思维,引导学生从多角度探索求异,广泛联想,对学生进行发散性思维训练。在教学中多开展开放性的练习,如retelling, summary,comment,discussion,debate,writing等。开放性的作业没有唯一的标准答案,学生完全可以放开思维,大胆创新,从而有更多的机会体验成功。这样,才有助于培养学生思维的深刻性和全面正确分析问题的能力。
总之。阅读教学是新课程背景下英语教学的重要部分,我们应深入研读《普通高级中学英语课程标准》,吃透《普通高级中学英语课程标准》的精神要点,在教学实践中不断探索,走出一条具有个性特点的英语阅读教学新路子。采取适当的阅读教学策略,提高阅读教学效果,不仅符合新课程的要求,而且有助于学生阅读能力的提高,有助于他们形成自主学习的能力,为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。