摘 要：体育教师的教学反思能力存在着反思意识弱、反思内容不够全面，反思方式单一等问题。本文结合自身成长过程和写教学反思的经历，分析问题产生的原因。
　　关键词：体育教师；反思能力；专业发展；产生原因
　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）08-0022-01
　　教学反思能力是体育教师专业发展的核心动力，是形成体育特色、教学风格、教育教学思想的必经之路。体育教师的反思能力决定了体育教师专业成长的速度。笔者仅从自己在提升反思能力过程中遇到的困难，试着说说影响反思能力提升的因素。
　　一、对教学反思的认识不足
　　职前与职后教育培训，注重的是通过外部的培训获得新的理论知识，并以新理论带动教学行为的改变，培训过程中是以传统的培训方式——讲授为主，以知识的传授和技能的掌握为着眼点，培训模式单一化，自己在培训过程中始终处于被动地位，缺少对反思能力培训的影响，因而对教学反思的认识不到位，没有认识到反思是体育教师专业发展的核心动力，依赖心理重，忽视了对自己教学行为的反思。对于布置的课后小结、教学反思日记等反思要求，常以工作忙没有时间为借口应付差事，往往只写现象和过程，没有进一步思考现象背后的问题，教学反思日记写了也没有太大的价值。
　　二、缺少反思必备的开放心态
　　在日常教学中（除了做研究课、评优课等做课活动和师徒关系外）极少主动邀请其他同事去听课，而其他同事也极少主动要求去听课。组织研究课、观摩课，要么听课后什么也不说，要么只说好的不说问题，要么只听领导和专家怎么说。产生的原因是，当自己是评课人时，评课等于评别人的工作，变相的就是评人，说不好别人不爱听，还会认为你没有水平，对他有意见；自己是上课人时，怕自己的课被别人说得一无是处，没有开放的心态来接纳别人对自己教学的批判反思。
　　三、反思内容不够全面
　　在刚开始写反思的时候，反思的内容多是对课堂教学过程中教学计划的实施、教学内容的组织、课堂的管理、师生的互动、学生的态度和反应、教学的效果等方面，也就是只针对自己的教育教学过程进行分析和回顾，极少去反思教育的价值、自己的学生观、自己的知识结构以及能力水平。产生的原因是在培训学习和自我学习过程中，对体育教学的上位知识——教育学、心理学、教育法规、社会文化等的学习不足，造成在进行教学反思时，视角不够宽，只局限在了技术层面，如教学内容呈现方式与技巧、教学策略的有效性、教学目标的达成度如何等的反思。而缺少对观念层面和宏观背景层面，如反思教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景、教学原则、体育教师实践智慧等的反思。
　　四、教学反思的方式单一
　　自己的反思多采用的是课后的自我反思，对体育教师专业成长最有实效的成长档案用的极少，缺少同行协助和学生的反馈，收集的教学资料不够全面。例如，一节排球课，体育教师安排学生两人一组进行垫球练习，有两名同学在练习中发现垫高球和低球力量控制的问题，并就此展开了讨论。上课教师只看到了两个学生在说话，不知道讨论的内容，于是对两个学生提出了批评。产生的原因是对反思的学习不足，对教学反思中的自主反思、互动反思、课后小结、教学日志、成长档案、博客、自我反思、同伴反思、学生反馈、行动前反思、行动中反思、行动后反思等多种形式了解不足。