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摘 要：通过教学片断的剖析，认为体育教学不仅仅是一种告诉；体育学习还应该是学生的自我建构；“自主学习”不仅仅是为学习提供时间与空间，同时还需要方法。
关键词：体育；自主学习；再认识
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）04-0024-01
本文以王海霞老师《身体变变变》教学片断为例，通过对她课堂的剖析，我们一起对“自主学习”进行再认识。
【案例】《身体变变变》教学片断
过程：合作探究，拓展思维
师：你们看，我能用身体动作表现字母“n”，教师展示下腰成桥的动作。如果让你来表示字母“m”，你会怎么做？
生：可以两个小朋友合作一起来完成。
师：对了，合作是个好办法，大家赶快试一试，看看你们是用怎样的动作来表示的。
生：我们两个人合作，两个“n”，靠在一起就是“m”了。
师：真聪明！那我们的动作除了下腰成桥，还有其他动作吗？向前行不行？能不能向两侧屈呢？现在就让我们合作来看看你们能表示多少个字母，哪个动作又最有创意？
W：两个小朋友手拉手举起来，也有脚搭着脚坐着来完成的。
K：一个小朋友站着，另一个靠着他，再把脚和手伸出去。
H：两个人面对面，再手拉着手。
师：我们的身体除了表示字母，还能表现出这些图形（△、□、☆）吗？先来观察图形的特点，线段都是直的，我们可以用哪些动作来表示直线，一个人的身体能同时表示两条线段吗？
生：小组内相互交流讨论、探究表现的动作，寻找解决的途径。
师：简要归纳总结：可以用直立、体前屈、纵叉、横叉、踢腿、侧平举等动作表示直线，体前屈双臂前伸、仰卧举腿这样的动作就能同时表示出两条线段。
生：小组合作，尝试、选择几组动作来表现出图形？
师：组织各小组展示学习成果，师生共同点评。
反思一：教学不仅仅是告诉
在长期的体育教学中，由于体育教学自身的实践性特点，形成了体育教学“讲解-示范-练习”的一种“被动”教学模式。在这个过程中我们很多老师以自认为“成熟”的标准去对照儿童，作为儿童的成长目标，想方设法地为儿童尽快填补空白，让他们尽快成熟起来。于是体育教学就成了“完成这个动作应该先练习什么”“这个动作应该那样做”等等的“告诉与指令”；动作要领经常是被灌输、被告诉。
在王海霞老师的课堂，学生是体育课的第一参与者。在课堂教学中，王老师把学习的权利还给学生，以问题为引领，为学生提供各种外显的自主参与活动的条件，给予学生充分的学习活动自由度，让学生大胆思考；在课堂教学中，教师让学生在做中学，在学中做，引导学生亲身参与，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟；重视探究经验，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的学习资源，鼓励学生经过探究，自己“发现”知识。
反思二：学习是一种自我建构
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。体育老师应该努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
所以我们在王海霞老师的课堂中就可以看到学生在老师问题的引领下，利用自己已有的知识经验，拓展出了许多未知，老师没有教过的动作方法。实质上这一定不是特例，而是体育老师经常会遇到的情况。因此我们可以下结论，在没有“教”的情况下，“学”一定是可以发生，所以说学习应该是一种自我建构。
反思三：“自主学习”是有方法的
在体育教学中，老师们经常会把“自主学习”和“放羊教学”联系在一起，特别是到了新课程，提倡学生进行“自主学习”，还诞生了“科学的放羊”说：牧羊人为羊找一个草肥水美的地儿，让羊儿吃好长好。羊儿可以自由自在地觅食，欢乐地嬉戏。
如果体育课堂仅仅就是简单地给学生提供一个“自主学习”的时间与空间就可以的话，那我说好多老师都可以做到，但是为什么好多老师认为现在的体育课堂教学在进行“自主学习”的时候形式化了呢，徒有其表呢？因为在这里有一个重要的环节给忽视了，那就是方法。在“自主学习”的时候，教师不仅仅就是提供给学生“自主学习”的时间与空间，还要有方法。王海霞老师的课堂从问题出发，特意设计出多人合作才能完成的练习动作，使得学习成为学生个体通过同他人的沟通而展开探究对象意义的行为。
实质上剖析这样一个教学片断，只是想告诉大家，“自主学习”在体育课堂上是可以实现的，只是需要我们对“自主学习”进行更为深入的了解，学习。需要我们对已有的教学实践进行客观的总结与梳理，需要我们对已有经验和教训深入研究与科学提升，我想这也是实现体育老师自主学习的情境创设吧。
关键词：体育；自主学习；再认识
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）04-0024-01
本文以王海霞老师《身体变变变》教学片断为例，通过对她课堂的剖析，我们一起对“自主学习”进行再认识。
【案例】《身体变变变》教学片断
过程：合作探究，拓展思维
师：你们看，我能用身体动作表现字母“n”，教师展示下腰成桥的动作。如果让你来表示字母“m”，你会怎么做？
生：可以两个小朋友合作一起来完成。
师：对了，合作是个好办法，大家赶快试一试，看看你们是用怎样的动作来表示的。
生：我们两个人合作，两个“n”，靠在一起就是“m”了。
师：真聪明！那我们的动作除了下腰成桥，还有其他动作吗？向前行不行？能不能向两侧屈呢？现在就让我们合作来看看你们能表示多少个字母，哪个动作又最有创意？
W：两个小朋友手拉手举起来，也有脚搭着脚坐着来完成的。
K：一个小朋友站着，另一个靠着他，再把脚和手伸出去。
H：两个人面对面，再手拉着手。
师：我们的身体除了表示字母，还能表现出这些图形（△、□、☆）吗？先来观察图形的特点，线段都是直的，我们可以用哪些动作来表示直线，一个人的身体能同时表示两条线段吗？
生：小组内相互交流讨论、探究表现的动作，寻找解决的途径。
师：简要归纳总结：可以用直立、体前屈、纵叉、横叉、踢腿、侧平举等动作表示直线，体前屈双臂前伸、仰卧举腿这样的动作就能同时表示出两条线段。
生：小组合作，尝试、选择几组动作来表现出图形？
师：组织各小组展示学习成果，师生共同点评。
反思一：教学不仅仅是告诉
在长期的体育教学中，由于体育教学自身的实践性特点，形成了体育教学“讲解-示范-练习”的一种“被动”教学模式。在这个过程中我们很多老师以自认为“成熟”的标准去对照儿童，作为儿童的成长目标，想方设法地为儿童尽快填补空白，让他们尽快成熟起来。于是体育教学就成了“完成这个动作应该先练习什么”“这个动作应该那样做”等等的“告诉与指令”；动作要领经常是被灌输、被告诉。
在王海霞老师的课堂，学生是体育课的第一参与者。在课堂教学中，王老师把学习的权利还给学生，以问题为引领，为学生提供各种外显的自主参与活动的条件，给予学生充分的学习活动自由度，让学生大胆思考；在课堂教学中，教师让学生在做中学，在学中做，引导学生亲身参与，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟；重视探究经验，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的学习资源，鼓励学生经过探究，自己“发现”知识。
反思二：学习是一种自我建构
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。体育老师应该努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
所以我们在王海霞老师的课堂中就可以看到学生在老师问题的引领下，利用自己已有的知识经验，拓展出了许多未知，老师没有教过的动作方法。实质上这一定不是特例，而是体育老师经常会遇到的情况。因此我们可以下结论，在没有“教”的情况下，“学”一定是可以发生，所以说学习应该是一种自我建构。
反思三：“自主学习”是有方法的
在体育教学中，老师们经常会把“自主学习”和“放羊教学”联系在一起，特别是到了新课程，提倡学生进行“自主学习”，还诞生了“科学的放羊”说：牧羊人为羊找一个草肥水美的地儿，让羊儿吃好长好。羊儿可以自由自在地觅食，欢乐地嬉戏。
如果体育课堂仅仅就是简单地给学生提供一个“自主学习”的时间与空间就可以的话，那我说好多老师都可以做到，但是为什么好多老师认为现在的体育课堂教学在进行“自主学习”的时候形式化了呢，徒有其表呢？因为在这里有一个重要的环节给忽视了，那就是方法。在“自主学习”的时候，教师不仅仅就是提供给学生“自主学习”的时间与空间，还要有方法。王海霞老师的课堂从问题出发，特意设计出多人合作才能完成的练习动作，使得学习成为学生个体通过同他人的沟通而展开探究对象意义的行为。
实质上剖析这样一个教学片断，只是想告诉大家，“自主学习”在体育课堂上是可以实现的，只是需要我们对“自主学习”进行更为深入的了解，学习。需要我们对已有的教学实践进行客观的总结与梳理，需要我们对已有经验和教训深入研究与科学提升，我想这也是实现体育老师自主学习的情境创设吧。