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【摘 要】随着科学技术的发展，每一次新技术的运用，都会给教育的发展带来新的变革、新的希望。“e学习”是新一轮的教育革命，它不仅改变了课堂教学方式，而且也重构了课堂教学评价体系。然而“e学习”才刚刚起步，还处于初始探索阶段，发展还不完备，还需要我们在继承传统教学优势的基础上不断反思创新。本文着重对“e学习”环境下初中历史课堂教学的实践与思考。
【关键词】“e学习”；初中历史；课堂教学；实践与思考
一、课堂教学方式实现根本转变
在“e学习”环境下，学生不再是“台下听众”而是“台上演员”，而且学生的学习也不再受时空限制，对于那些接受新知识能力比较弱的学生，课堂上没有听懂的内容，课后可以下载互联网和数字化教学资源平台上的教学课件、教学微视频等进行再次学习。然而我们的老师往往总是低估了学生的能力，不敢也舍不得放手打造真正“以学生为中心”的课堂，其实我们的学生是一个充满创造力和活力的群体，他们的能力是超乎我们老师想象的。正如我国著名教育家魏书生所说：“教师不替学生说学生自己所说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在新型的现代化课堂上教师要敢于放手，要相信我们的学生能做的更好。当然，学生虽然是课堂的主角，但也离不开教师的合理引导，因此教师要打破传统教学模式的束缚，充当不再是“赶牛人”而是“引路人”的角色，其主要任务就是创设情境，调动学生的积极性，培养他们发现探索的能力，使他们的观念发生变化，主动探寻知识，实现从“学会”到“会学”、从“苦学”到“乐学”的根本转变，这样一切就事半功倍了。
例如，我在上北师大版七年级上册第16课《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课时，事先把“学习资源包”（本课的教学目标、相关的各类版本的电子教材、历史照片、历史地图、相关网站、纪录片、“丝绸之路”的Flash演示文件等等）发布于互联网和数字化教学资源平台，供学生随时下载查看和学习，将更多的学习资源前置，帮助学生养成课前预习的良好习惯，充分挖掘学生的自主学习能力。课堂上组织学生根据自身的实际需求和兴趣爱好，利用互联网和数字化教学资源平台搜索“张骞出使西域的目的以及造成的影响”等信息进行研究性学习；利用互联网与其他小组成员就“张骞出使西域遇到的困难以及所体现出来的精神品质”等问题进行合作探究与交流，充分调动学生参与的积极性，使学生在不知不觉中掌握了知识，感悟了面对困难要不畏艰险、勇于开拓的精神品质。
二、课堂教学评价体系即时而全面
课堂教学评价是检验教学是否有效的必要手段，也是课堂教学过程中不可或缺的一个环节，它可以为课堂教学提供反馈信息，使教师及时调整和改进课堂教学，促进学生的发展，提高课堂教学的效率。在传统的课堂教学中，教师和学生的交互方式比较单一，导致课堂教学评价体系的主体往往是教师，学生则常常是被评价的对象，处于被评价的地位，这样的评价体系往往有失公允，不能真正发挥课堂教学评价的诊断和激励功能。因此，我们认为新课程的课堂教学评价观应该是学生、教师、家长乃至社会共同参与的多元化评价、发展性评价、过程性评价，让学生成为评价的主体，变被动为主动，这样既能培养学生自我评价与客观评价他人的能力，又能使学生在评价中以积极、主动的状态改正自己的错误和缺点。
“e学习”的课堂使课堂教学评价即时而全面成为可能，教师和学生通过人手一部的平板实现了师生之间交流的多样及交互性，学生在完成概念图并提交作品后，教师能够即时看到，并在平台上进行评定，写出修改建议，随时把评判结果反馈给学生；教师将问题发布给学生，学生通过操作平板可以自由作答并发送自己的意见，发送后学生之间也可以互相浏览、点评，生生点评、师生点评不仅让学生的发言得到及时反馈，同时也提高了学生的课堂参与度，提升了学生点评的能力，增强了学生的自信心，更使得学生发送的意见成为一种宝贵的课堂教学生成资源。
三、“e学习”课堂教学的思考
“e学习”为课堂教学注入了新鲜的气息，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，培养了学生团结协作的能力，大大提高了课堂教学效率。然而“e学习”刚刚起步，还处于初始探索阶段，肯定存在很多问题，需要数字化校园硬件和软件的支撑，对教师的要求相对较高--不仅应具备网络环境下组织管理课堂教学的能力，而且还应具备有效整合网络教学资源、合理设计学生自主探究和组织小组合作交流的能力。因此，教师在“e学习”环境下进行备课时，要根据学情，合理整合课程资源，课件的制作不能完全套用普通的多媒体课堂所用的课件，应更注重学生活动的可操作性，要能将展示的内容转变成学生活动，让学生在活动参与中感悟知识，发现问题，解决难点，从而更牢固地掌握学习内容。在课堂教学中，教学内容的设计应以教材内容为主体，适当补充和延伸，让学生涉猎一些与课本内容相关聯的趣闻轶事，但要注意度的把握，不能光顾枝叶而忽略主干。在课堂教学评价上，不应仅从知识点的掌握上加以衡量，而应从学生的长远发展出发，注重学生思维的扩展和能力的应用。课堂设计要注意变化，不要千篇一律地使用同一种模式，要充分利用学生手中的电脑，让学生真正体验到历史课堂的精彩。
正如学者亚历山大所说：“仅依靠信息技术本身，并不能改变学习，真正的改革在于学习和教师理念的变革。”“e学习”不仅仅是一场技术的革命，更是教师教育理念的革命。即使最先进的技术，也无法离开教师的操作，教师的观念在这场革命中起到决定性的作用。因此，我们要改进我们的思想和观念，真正做到思想与时俱进，才能真正把“e学习”的作用发挥到最大。每一次新技术的运用，都会给教育改革带来新的希望，相信未来“e学习”平台软件的进一步优化一定会给教师和学生的发展带来更多的惊喜！
【参考文献】
[1]何克抗.《建构主义——革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》，1997年第3期
[2] 朱联.《关于“E”学习的思考与实践》，《江苏教育研究》，2014年第6期
[3]宋国学.《e-学习的理论内涵及实践价值》，《比较教育研究》，2005年第5期
【关键词】“e学习”；初中历史；课堂教学；实践与思考
一、课堂教学方式实现根本转变
在“e学习”环境下，学生不再是“台下听众”而是“台上演员”，而且学生的学习也不再受时空限制，对于那些接受新知识能力比较弱的学生，课堂上没有听懂的内容，课后可以下载互联网和数字化教学资源平台上的教学课件、教学微视频等进行再次学习。然而我们的老师往往总是低估了学生的能力，不敢也舍不得放手打造真正“以学生为中心”的课堂，其实我们的学生是一个充满创造力和活力的群体，他们的能力是超乎我们老师想象的。正如我国著名教育家魏书生所说：“教师不替学生说学生自己所说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在新型的现代化课堂上教师要敢于放手，要相信我们的学生能做的更好。当然，学生虽然是课堂的主角，但也离不开教师的合理引导，因此教师要打破传统教学模式的束缚，充当不再是“赶牛人”而是“引路人”的角色，其主要任务就是创设情境，调动学生的积极性，培养他们发现探索的能力，使他们的观念发生变化，主动探寻知识，实现从“学会”到“会学”、从“苦学”到“乐学”的根本转变，这样一切就事半功倍了。
例如，我在上北师大版七年级上册第16课《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课时，事先把“学习资源包”（本课的教学目标、相关的各类版本的电子教材、历史照片、历史地图、相关网站、纪录片、“丝绸之路”的Flash演示文件等等）发布于互联网和数字化教学资源平台，供学生随时下载查看和学习，将更多的学习资源前置，帮助学生养成课前预习的良好习惯，充分挖掘学生的自主学习能力。课堂上组织学生根据自身的实际需求和兴趣爱好，利用互联网和数字化教学资源平台搜索“张骞出使西域的目的以及造成的影响”等信息进行研究性学习；利用互联网与其他小组成员就“张骞出使西域遇到的困难以及所体现出来的精神品质”等问题进行合作探究与交流，充分调动学生参与的积极性，使学生在不知不觉中掌握了知识，感悟了面对困难要不畏艰险、勇于开拓的精神品质。
二、课堂教学评价体系即时而全面
课堂教学评价是检验教学是否有效的必要手段，也是课堂教学过程中不可或缺的一个环节，它可以为课堂教学提供反馈信息，使教师及时调整和改进课堂教学，促进学生的发展，提高课堂教学的效率。在传统的课堂教学中，教师和学生的交互方式比较单一，导致课堂教学评价体系的主体往往是教师，学生则常常是被评价的对象，处于被评价的地位，这样的评价体系往往有失公允，不能真正发挥课堂教学评价的诊断和激励功能。因此，我们认为新课程的课堂教学评价观应该是学生、教师、家长乃至社会共同参与的多元化评价、发展性评价、过程性评价，让学生成为评价的主体，变被动为主动，这样既能培养学生自我评价与客观评价他人的能力，又能使学生在评价中以积极、主动的状态改正自己的错误和缺点。
“e学习”的课堂使课堂教学评价即时而全面成为可能，教师和学生通过人手一部的平板实现了师生之间交流的多样及交互性，学生在完成概念图并提交作品后，教师能够即时看到，并在平台上进行评定，写出修改建议，随时把评判结果反馈给学生；教师将问题发布给学生，学生通过操作平板可以自由作答并发送自己的意见，发送后学生之间也可以互相浏览、点评，生生点评、师生点评不仅让学生的发言得到及时反馈，同时也提高了学生的课堂参与度，提升了学生点评的能力，增强了学生的自信心，更使得学生发送的意见成为一种宝贵的课堂教学生成资源。
三、“e学习”课堂教学的思考
“e学习”为课堂教学注入了新鲜的气息，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，培养了学生团结协作的能力，大大提高了课堂教学效率。然而“e学习”刚刚起步，还处于初始探索阶段，肯定存在很多问题，需要数字化校园硬件和软件的支撑，对教师的要求相对较高--不仅应具备网络环境下组织管理课堂教学的能力，而且还应具备有效整合网络教学资源、合理设计学生自主探究和组织小组合作交流的能力。因此，教师在“e学习”环境下进行备课时，要根据学情，合理整合课程资源，课件的制作不能完全套用普通的多媒体课堂所用的课件，应更注重学生活动的可操作性，要能将展示的内容转变成学生活动，让学生在活动参与中感悟知识，发现问题，解决难点，从而更牢固地掌握学习内容。在课堂教学中，教学内容的设计应以教材内容为主体，适当补充和延伸，让学生涉猎一些与课本内容相关聯的趣闻轶事，但要注意度的把握，不能光顾枝叶而忽略主干。在课堂教学评价上，不应仅从知识点的掌握上加以衡量，而应从学生的长远发展出发，注重学生思维的扩展和能力的应用。课堂设计要注意变化，不要千篇一律地使用同一种模式，要充分利用学生手中的电脑，让学生真正体验到历史课堂的精彩。
正如学者亚历山大所说：“仅依靠信息技术本身，并不能改变学习，真正的改革在于学习和教师理念的变革。”“e学习”不仅仅是一场技术的革命，更是教师教育理念的革命。即使最先进的技术，也无法离开教师的操作，教师的观念在这场革命中起到决定性的作用。因此，我们要改进我们的思想和观念，真正做到思想与时俱进，才能真正把“e学习”的作用发挥到最大。每一次新技术的运用，都会给教育改革带来新的希望，相信未来“e学习”平台软件的进一步优化一定会给教师和学生的发展带来更多的惊喜！
【参考文献】
[1]何克抗.《建构主义——革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》，1997年第3期
[2] 朱联.《关于“E”学习的思考与实践》，《江苏教育研究》，2014年第6期
[3]宋国学.《e-学习的理论内涵及实践价值》，《比较教育研究》，2005年第5期