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摘 要：在小学阶段，数学是较为关键的学科。数学教师不仅要巩固学生的数学基础知识，还需培养学生的数学核心素养，让其形成数学思维，为日后的学习打下基础。本文就将分析小学数学核心素养的重要作用，以供借鉴。
关键词：小学；数学核心素养；数学思维；
1探究小学数学核心素养的内在价值
核心素养，与简单的技能、认知不同，其旨在突显态度、情感以及价值观的重要程度。在小学数学教学中，数学核心素养就是指学生对数学知识的整体掌握与运用能力，凭借该素养，学生拥有一套解决数学问题的思维模式，以此促进其日后的学习。
1.1增强学生的逻辑能力
在小学数学教学中，各知识点的设置旨在考察学生的思维逻辑能力。当学生学会用数学思维思考问题时，便可突破客观题型的障眼法，了解问题的实质，从而高效解决数学问题。另外，当学生拥有良好的数学核心素养后，便具有较强的逻辑推理能力，在解答问题时，便可灵活应用所学知识点，从现象看本质，快速解答问题。
1.2优化学生的综合素养
当学生拥有了良好的数学素养，便具备了观察问题与分析问题的能力，通过理性思维的运用，找到各类问题中知识点间的内在联系，而这就是数学核心素养的实质。学生利用数学思维，可以快速高效的解决数学问题，增强解决问题的信心，通过数学核心素养的形成，提升其综合素养，让学生得到更加全面的发展。
2培养数学核心素养的几点要素
纵观国际教育领域对小学核心素养的界定可知，目前，各国在该方面还没有达到统一。但各国对该素养的培养均持高度重视的态度。通过教育界的统计调查，得出小学数学核心素养主要由三部分内容组成，即数学人文、数学意识、数学思想。下面将对其进行具体论述。
2.1数学人文
数学核心素养中，数学人文意在让学生始终保有对数学的热情。学生能够主动的去学习数学知识，利用数学语言同他人进行沟通、且在学习遇到瓶颈时，能够沉着应对，刻苦钻研，不为解不出难题而苦恼，也不因解决了问题而骄傲。该素养的关注点是：动机、审美、表达。
2.2数学意识
在学生拥有数学意识后，便可将数学中的理论知识运用到日常生活中，学会用数学的思维去思考生活问题，解决问题。其关注点是：学会、基础、方法。
2.3数学思想
在学生拥有数学思想后，便可从之前的愿意学习转变成会学习，从而提高学习效率。在学生遇到数学难题后，会先将难题进行拆分，将较难解答的数学问题分解成连续的难度较低的小问题，然后结合所学知识点，完成问题的逻辑推理，解出问题。它的关注点是：会学、理性、智慧。
3提升数学核心素养的主要措施
3.1学会利用教材培养核心素养
在小学数学课堂上，教材是课程开展的辅助型工具。教师需要以教材为培养核心素养的主要工具，利用教材中的习题知识点锻炼学生的数学思维。让其加强逻辑推理能力，找到各知识点间的内在联系，按照章节顺序，从简到难的逐级学习数学知识。
比如，在开展《多边形的面积》教学时，教师应先让学生解答书中较为简单的多边形面积问题，然后在学生可以熟练运用多边形面积计算公式后，教师可以适当的加大难度。教师可让学生走出教室，在学校操场寻找多边形物体，然后利用所学知识，求出该多边形物体的面积。该教学方法既加深了学生对知识点的理解，也拉近了数学与生活间的距离，让学生找到数学的学习的乐趣，从而提升其数学核心素养。
3.2利用知识练习提升核心素养
为了全面提升学生的数学核心素养，教师可将该教学理念同学生的知识训练结合起来，让学生在学习中形成知识架构完整的数学体系，促进学生数学思维的形成。当学生学会运用数学思维去思考问题时，便可掌握举一反三的能力，针对具体问题，学会自主思考，分析比较，然后运用所学知识点，高效完成数学题的求解，以此养成学生独立思考的习惯，完善其数学核心素养。
比如，教师在讲解《简单的乘法》这一课程内容时，便可以将枯燥的数学题目转换为学生们比较感兴趣的故事情境，以“3×5”“4×6”等数学题目为例，教师可以将该数学题目转化为“在森林中，有三只小松鼠结伴去采摘松果，每一只小松鼠采摘5只松果，三只小松鼠一共采摘了几只松果，若又来了一只小松鼠，原有的小松鼠每人采摘了1只松果，而新来的小松鼠与其他小松鼠采摘了6只松果，则这四只小松鼠现在又一共采摘了多少松果呢”。通过上述问题的提出，可以充分调动学生的学习积极性，激发其探索热情，让学生可以更加主动的去思考问题。再者，在解题过程中，还会锻炼学生的空间想象力，培养其创新思维。另外，教师可以利用该情境式教学方法，在其中加入各类不同的乘法题目，从而加强学生的解题能力，提升学生的数学素养。
4结束语
结合上诉内容可以看出，数学核心素养在当前的小学数学教学中占据着较为关键的位置。数学教师应当从教材入手，运用教材中的知识点不具，加强学生的系统性学习，并通过情境教学模式的开展，激发学生的学生热情，让其主动的参与到课堂学习中，形成数学思维，以此培养学生的数学核心素养，促进学生的全方面发展。
参考文献：
[1] 关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值[J].亚太教育.2016（26）
[2] 高超敏.数学核心素养的内涵、结构与价值[J].福建中学数学.2016（08）
[3] 郑毓信.数学教育视角下的“核心素养”[J].数学教育学报.2016（03）
[4] 马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程.教材.教法.2015（09）
[5] 戴福春.小學数学有效教学的策略与研究[J].小学教学研究.2012（26）
[6] 林辉勇.小学数学教学之点滴[J].数学学习与研究.2017（06）
作者简介：
谢永丽（1976.9—），女，汉族，籍贯：辽宁省沈阳市，沈阳市沈河区六一学校，一级教师，本科学历，专业：汉语言文学，研究方向：小学教育教学。
（作者单位：沈阳市沈河区六一学校）
关键词：小学；数学核心素养；数学思维；
1探究小学数学核心素养的内在价值
核心素养，与简单的技能、认知不同，其旨在突显态度、情感以及价值观的重要程度。在小学数学教学中，数学核心素养就是指学生对数学知识的整体掌握与运用能力，凭借该素养，学生拥有一套解决数学问题的思维模式，以此促进其日后的学习。
1.1增强学生的逻辑能力
在小学数学教学中，各知识点的设置旨在考察学生的思维逻辑能力。当学生学会用数学思维思考问题时，便可突破客观题型的障眼法，了解问题的实质，从而高效解决数学问题。另外，当学生拥有良好的数学核心素养后，便具有较强的逻辑推理能力，在解答问题时，便可灵活应用所学知识点，从现象看本质，快速解答问题。
1.2优化学生的综合素养
当学生拥有了良好的数学素养，便具备了观察问题与分析问题的能力，通过理性思维的运用，找到各类问题中知识点间的内在联系，而这就是数学核心素养的实质。学生利用数学思维，可以快速高效的解决数学问题，增强解决问题的信心，通过数学核心素养的形成，提升其综合素养，让学生得到更加全面的发展。
2培养数学核心素养的几点要素
纵观国际教育领域对小学核心素养的界定可知，目前，各国在该方面还没有达到统一。但各国对该素养的培养均持高度重视的态度。通过教育界的统计调查，得出小学数学核心素养主要由三部分内容组成，即数学人文、数学意识、数学思想。下面将对其进行具体论述。
2.1数学人文
数学核心素养中，数学人文意在让学生始终保有对数学的热情。学生能够主动的去学习数学知识，利用数学语言同他人进行沟通、且在学习遇到瓶颈时，能够沉着应对，刻苦钻研，不为解不出难题而苦恼，也不因解决了问题而骄傲。该素养的关注点是：动机、审美、表达。
2.2数学意识
在学生拥有数学意识后，便可将数学中的理论知识运用到日常生活中，学会用数学的思维去思考生活问题，解决问题。其关注点是：学会、基础、方法。
2.3数学思想
在学生拥有数学思想后，便可从之前的愿意学习转变成会学习，从而提高学习效率。在学生遇到数学难题后，会先将难题进行拆分，将较难解答的数学问题分解成连续的难度较低的小问题，然后结合所学知识点，完成问题的逻辑推理，解出问题。它的关注点是：会学、理性、智慧。
3提升数学核心素养的主要措施
3.1学会利用教材培养核心素养
在小学数学课堂上，教材是课程开展的辅助型工具。教师需要以教材为培养核心素养的主要工具，利用教材中的习题知识点锻炼学生的数学思维。让其加强逻辑推理能力，找到各知识点间的内在联系，按照章节顺序，从简到难的逐级学习数学知识。
比如，在开展《多边形的面积》教学时，教师应先让学生解答书中较为简单的多边形面积问题，然后在学生可以熟练运用多边形面积计算公式后，教师可以适当的加大难度。教师可让学生走出教室，在学校操场寻找多边形物体，然后利用所学知识，求出该多边形物体的面积。该教学方法既加深了学生对知识点的理解，也拉近了数学与生活间的距离，让学生找到数学的学习的乐趣，从而提升其数学核心素养。
3.2利用知识练习提升核心素养
为了全面提升学生的数学核心素养，教师可将该教学理念同学生的知识训练结合起来，让学生在学习中形成知识架构完整的数学体系，促进学生数学思维的形成。当学生学会运用数学思维去思考问题时，便可掌握举一反三的能力，针对具体问题，学会自主思考，分析比较，然后运用所学知识点，高效完成数学题的求解，以此养成学生独立思考的习惯，完善其数学核心素养。
比如，教师在讲解《简单的乘法》这一课程内容时，便可以将枯燥的数学题目转换为学生们比较感兴趣的故事情境，以“3×5”“4×6”等数学题目为例，教师可以将该数学题目转化为“在森林中，有三只小松鼠结伴去采摘松果，每一只小松鼠采摘5只松果，三只小松鼠一共采摘了几只松果，若又来了一只小松鼠，原有的小松鼠每人采摘了1只松果，而新来的小松鼠与其他小松鼠采摘了6只松果，则这四只小松鼠现在又一共采摘了多少松果呢”。通过上述问题的提出，可以充分调动学生的学习积极性，激发其探索热情，让学生可以更加主动的去思考问题。再者，在解题过程中，还会锻炼学生的空间想象力，培养其创新思维。另外，教师可以利用该情境式教学方法，在其中加入各类不同的乘法题目，从而加强学生的解题能力，提升学生的数学素养。
4结束语
结合上诉内容可以看出，数学核心素养在当前的小学数学教学中占据着较为关键的位置。数学教师应当从教材入手，运用教材中的知识点不具，加强学生的系统性学习，并通过情境教学模式的开展，激发学生的学生热情，让其主动的参与到课堂学习中，形成数学思维，以此培养学生的数学核心素养，促进学生的全方面发展。
参考文献：
[1] 关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值[J].亚太教育.2016（26）
[2] 高超敏.数学核心素养的内涵、结构与价值[J].福建中学数学.2016（08）
[3] 郑毓信.数学教育视角下的“核心素养”[J].数学教育学报.2016（03）
[4] 马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程.教材.教法.2015（09）
[5] 戴福春.小學数学有效教学的策略与研究[J].小学教学研究.2012（26）
[6] 林辉勇.小学数学教学之点滴[J].数学学习与研究.2017（06）
作者简介：
谢永丽（1976.9—），女，汉族，籍贯：辽宁省沈阳市，沈阳市沈河区六一学校，一级教师，本科学历，专业：汉语言文学，研究方向：小学教育教学。
（作者单位：沈阳市沈河区六一学校）