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摘 要：高校本科教育改革势在必行，改变教育理念，更新教学方法是教育工作者的重要任务。努力打造“金课”、消灭“水课”、提高教育教学质量，是各阶段学科教学工作的方向。高校的音乐史教学应积极顺应潮流，探索适合的教学新方法，在线上线下的混合教学中，摸索新路子、探索新方法。
关键词：欧洲音乐史;混合教学;线上;线下
面对新形势下我国本科教育出现的新问题，教育部要求全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，严格课程管理，立起教授上课、消灭“水课”、取消“清考”等硬规矩，夯实基层教学组织，提高教师教学能力，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》同时提出非常具体明确的建设内容：一是转变观念，理念新起来;二是目标导向，课程优起来;三是提升能力，教师强起来;四是改革方法，课堂活起来;五是科学评价，学生忙起来;六是强化管理，制度严起来;七是政策激励，教学热起来。全国性的教育教学改革如火如荼地开展起来。
在高校音乐教学中，欧洲音乐史课程是专业理论必修课，是音乐专业学生了解欧洲音乐发展脉络、了解欧洲音乐风格演变、学习欧洲优秀的音乐作品、了解欧洲著名音乐家生平的一门课程，是帮助学生了解多民族优秀文化，开拓艺术视野的必修课。为了配合教育部的要求，笔者在前期的立项研究和精品课建设的基础上，与时俱进，积极将欧洲音乐史课程向一流课程建设靠近，使这门课程优起来，教师队伍强起来，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来、忙起来，让我们的学生通过严格管理真正受益。
传播中外优秀传统文化教师任重而道远。在教学中首先确立以“探究”和“构建”学说为引领的教学理念，认真研究新的教学手段，以教育部一流本科课程建设的要求为动力，借助一些新的学习软件，做好线上、线下混合课程的研究，用学生能接受的方式，使这门课程优起来，教师队伍强起来，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来、忙起来，将学生的艺术观引导上正确的道路，让我们的学生真正受益。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，其中蕴涵着学习与思考探究的辩证关系。“学”只是掌握知识的第一步，而探究思考则可以使所得知识深化和升华。《学记》中提出的“相观而善”，是提倡学生在学习过程中相互学习，观他人之长补己之短，这也正是我们在“探究学习”中所提倡的团队精神，即同学之间相互切磋，避免偏颇和闭塞，在交流中形成正确的观点。
在新教学理念的基础上，为了配合教育部关于《教育信息化十年发展规划》的要求，即“提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才”，笔者和团队以”超星”学习软件为依托，建立一种新的教学模式，打破知识教学原有的教学空间，将其拓展为随时学习和课堂学习相结合的方式，形成开放性、研究性、交互式、混合式、线上式、线下式等多种形式相结合的教学方法。
笔者和团队大力探索线上线下混合教学方法在欧洲音乐史教学中运用的合理性。2018年我们尝试使用超星学习通软件，最初主要是用到签到、作业、发通知等几个功能。因为对该软件不够熟悉，使用不够熟练，影响了我们对该软件更多功能的使用。2020年新冠肺炎疫情防控下，我们不得不使用该软件进行线上教学，经过学校组织多次培训，教师们逐步掌握了软件的使用方法，上传教学大纲、教学延展资料、教学课件、音视频资料等，利用直播课堂组织教学。
通过一学期的实践，发现欧洲音乐史课程非常适合采用线上线下混合教学模式。音乐教学的特殊性决定了运用这种方式进行教学，是受学生欢迎的。
经过线上教学实践后，笔者和团队在以下几个方面进行了进一步的研究和探索：
第一，哪些教学内容适用线上的方式讲授，哪些教学内容适合线下的方式讲授。笔者认为理论性较强的部分比较适合用线上的方式，因为理论的部分理解和记忆起来有一定难度。教师把资料上传，用直播教学的方式讲授，学生可以回顾直播录像，可以反复学习。这就打破了传统课堂教师讲一遍即过的模式，使学生有反复学习的机会，提高了教学效果，另外也打破了学生学习时间性和空间性的限定，学生学习的时间和空间更加自由。而技术性强的教学内容则适合线下教学，现场的引导与示范更具有灵活性和即时性。教师必须考虑到学生在线下课堂的感受。教师的引领和现场的课堂气氛对学生的感染，是線上教学所达不到的，这是线下课堂的一种优势。
第二，哪些教学内容适合线上考核，哪些教学内容适合线下考核。学习通的考试部分有它的局限性，客观题的部分要求学生答案必须与教师设定的答案完全一致，如教师设定的填空答案是贝多芬，学生如果答路德维希·凡·贝多芬就被视为错误，类似的情况有很多，因此教师在判卷时仍需人工操作，否则对学生的评判就不公平。在主观题的部分，软件也只设定了三个分数段，正确、基本正确、错误，这三个分数段的分值是按比例的，因此教师在运用软件给主观分时就不能灵活把控，给出的分数大致相同。因此笔者认为，对于有标准答案的音乐家名称、作品的名称、重要音乐事件的时间、地点等内容，可以线上考核，以此强调内容的准确性。而在学习的过程中，那些要求学生有自主想法的发挥题，就比较适合线下的考试方式，由教师对学生的答题进行主观判断，这样的评价方式比较准确。
第三，线上教学内容与线下教学内容的比例如何掌控。对于线上教学内容与线下教学内容的比例如何掌控的问题，笔者的态度是要根据具体的教学内容来定，不能生搬硬套，也不可千篇一律。将教学大纲、教学延展资料、教学课件、音视频资料上传，有利于线上学生的学习，但也要注意知识产权的保护。
第四，线上教学存在的问题和局限性。通过对教学软件的使用，可以发现以下问题：一是线上教学对学生签到后的情况不能及时掌握，有些学生签到后就立即下线，也有的学生虽人在线上，但有没有观看直播课程教师无法掌握，教师只能一边上课一边提问，以此检查在线学生的情况。因此直播课堂的授课效果具有不确定性。二是试卷的设定有局限性，这个问题在前面已经提到，不再复述。三是在线上教学时教师对学生进行编组，利用小组加强学生之间的联系，小组研究教师布置的问题，由一名学生负责回答，那么其他几位学生在活动中的参与度也是教师比较难以掌控的。因此笔者觉得线上教学值得推广与使用，但绝不能成为唯一的教学方式，教师应根据自己学科内容的特点，正确运用线上、线下教学。 第五，利用线上教学绝不能削弱对线下教学的应用，对线下教学我们也应积极进行探索与改革，逐步创立“翻转课堂”的新模式。“翻转课堂”确立了学生的主体地位，对于学生而言，可以增强他们对知识独立、持续探究的兴趣，丰富他们的学习体验，使他们在学习过程中养成合作与共享的个性品质，提升学生独立思考的能力，促进学生自主建立合理的知识架构，使学生养成尊重事实的科学态度。在“翻转课堂”的教学过程中，教师不应该把现成的结论告诉学生，而是应该引导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。因此教师不能再按照传统观念开展教学工作，而把握好翻转课堂教学对他们来说也是一种新挑战。作为教师一定要注重新教学理念、新教学方法的学习，学好教育心理学和教学法，以恰当的教学方法引导学生。因材施教是传统的教育理念，但其仍适用于今天的教学。了解和掌握学生的学习状况是教师的基本职责，教师也应尊重學生学习知识、接受教育的权利。作为一名教师，首先要用心对待学生，要提高自己的专业修养，引领学生学习。从职业规范上讲，一名教师要有师德，要尊重学生，尊重自己。新时代的教师要勇于做开拓型的教师，只会按部就班教课的教师已完全不符合今天教育对教师的要求。教师要不断学习、不断自我完善。在教学中，教师常常要求学生对学习要有探究精神，因此教师要以身作则，身教胜于言教，在教学过程中也要有探究精神。教师的身份定位不应是知识的传声筒，他们既是知识的继承者、传播者，更是延续和发展者。做好“翻转课堂”并不容易，也并非只涉及教师和学生两方面的主体。教师准备的课前资料也要有大量的图书和很好的阅览环境支持，因此学校图书馆的藏书情况也会对“翻转课堂”的运用效果产生重要的影响。
参考文献：
[1]教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].（2019-10-30）[2020-09-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.
[2]教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].（2018-10-08）[2020-09-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.
[3]加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）[EB/OL].（2019-09-23）[2020-09-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367988.htm.
作者单位：
石家庄学院
关键词：欧洲音乐史;混合教学;线上;线下
面对新形势下我国本科教育出现的新问题，教育部要求全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，严格课程管理，立起教授上课、消灭“水课”、取消“清考”等硬规矩，夯实基层教学组织，提高教师教学能力，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》同时提出非常具体明确的建设内容：一是转变观念，理念新起来;二是目标导向，课程优起来;三是提升能力，教师强起来;四是改革方法，课堂活起来;五是科学评价，学生忙起来;六是强化管理，制度严起来;七是政策激励，教学热起来。全国性的教育教学改革如火如荼地开展起来。
在高校音乐教学中，欧洲音乐史课程是专业理论必修课，是音乐专业学生了解欧洲音乐发展脉络、了解欧洲音乐风格演变、学习欧洲优秀的音乐作品、了解欧洲著名音乐家生平的一门课程，是帮助学生了解多民族优秀文化，开拓艺术视野的必修课。为了配合教育部的要求，笔者在前期的立项研究和精品课建设的基础上，与时俱进，积极将欧洲音乐史课程向一流课程建设靠近，使这门课程优起来，教师队伍强起来，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来、忙起来，让我们的学生通过严格管理真正受益。
传播中外优秀传统文化教师任重而道远。在教学中首先确立以“探究”和“构建”学说为引领的教学理念，认真研究新的教学手段，以教育部一流本科课程建设的要求为动力，借助一些新的学习软件，做好线上、线下混合课程的研究，用学生能接受的方式，使这门课程优起来，教师队伍强起来，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来、忙起来，将学生的艺术观引导上正确的道路，让我们的学生真正受益。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，其中蕴涵着学习与思考探究的辩证关系。“学”只是掌握知识的第一步，而探究思考则可以使所得知识深化和升华。《学记》中提出的“相观而善”，是提倡学生在学习过程中相互学习，观他人之长补己之短，这也正是我们在“探究学习”中所提倡的团队精神，即同学之间相互切磋，避免偏颇和闭塞，在交流中形成正确的观点。
在新教学理念的基础上，为了配合教育部关于《教育信息化十年发展规划》的要求，即“提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才”，笔者和团队以”超星”学习软件为依托，建立一种新的教学模式，打破知识教学原有的教学空间，将其拓展为随时学习和课堂学习相结合的方式，形成开放性、研究性、交互式、混合式、线上式、线下式等多种形式相结合的教学方法。
笔者和团队大力探索线上线下混合教学方法在欧洲音乐史教学中运用的合理性。2018年我们尝试使用超星学习通软件，最初主要是用到签到、作业、发通知等几个功能。因为对该软件不够熟悉，使用不够熟练，影响了我们对该软件更多功能的使用。2020年新冠肺炎疫情防控下，我们不得不使用该软件进行线上教学，经过学校组织多次培训，教师们逐步掌握了软件的使用方法，上传教学大纲、教学延展资料、教学课件、音视频资料等，利用直播课堂组织教学。
通过一学期的实践，发现欧洲音乐史课程非常适合采用线上线下混合教学模式。音乐教学的特殊性决定了运用这种方式进行教学，是受学生欢迎的。
经过线上教学实践后，笔者和团队在以下几个方面进行了进一步的研究和探索：
第一，哪些教学内容适用线上的方式讲授，哪些教学内容适合线下的方式讲授。笔者认为理论性较强的部分比较适合用线上的方式，因为理论的部分理解和记忆起来有一定难度。教师把资料上传，用直播教学的方式讲授，学生可以回顾直播录像，可以反复学习。这就打破了传统课堂教师讲一遍即过的模式，使学生有反复学习的机会，提高了教学效果，另外也打破了学生学习时间性和空间性的限定，学生学习的时间和空间更加自由。而技术性强的教学内容则适合线下教学，现场的引导与示范更具有灵活性和即时性。教师必须考虑到学生在线下课堂的感受。教师的引领和现场的课堂气氛对学生的感染，是線上教学所达不到的，这是线下课堂的一种优势。
第二，哪些教学内容适合线上考核，哪些教学内容适合线下考核。学习通的考试部分有它的局限性，客观题的部分要求学生答案必须与教师设定的答案完全一致，如教师设定的填空答案是贝多芬，学生如果答路德维希·凡·贝多芬就被视为错误，类似的情况有很多，因此教师在判卷时仍需人工操作，否则对学生的评判就不公平。在主观题的部分，软件也只设定了三个分数段，正确、基本正确、错误，这三个分数段的分值是按比例的，因此教师在运用软件给主观分时就不能灵活把控，给出的分数大致相同。因此笔者认为，对于有标准答案的音乐家名称、作品的名称、重要音乐事件的时间、地点等内容，可以线上考核，以此强调内容的准确性。而在学习的过程中，那些要求学生有自主想法的发挥题，就比较适合线下的考试方式，由教师对学生的答题进行主观判断，这样的评价方式比较准确。
第三，线上教学内容与线下教学内容的比例如何掌控。对于线上教学内容与线下教学内容的比例如何掌控的问题，笔者的态度是要根据具体的教学内容来定，不能生搬硬套，也不可千篇一律。将教学大纲、教学延展资料、教学课件、音视频资料上传，有利于线上学生的学习，但也要注意知识产权的保护。
第四，线上教学存在的问题和局限性。通过对教学软件的使用，可以发现以下问题：一是线上教学对学生签到后的情况不能及时掌握，有些学生签到后就立即下线，也有的学生虽人在线上，但有没有观看直播课程教师无法掌握，教师只能一边上课一边提问，以此检查在线学生的情况。因此直播课堂的授课效果具有不确定性。二是试卷的设定有局限性，这个问题在前面已经提到，不再复述。三是在线上教学时教师对学生进行编组，利用小组加强学生之间的联系，小组研究教师布置的问题，由一名学生负责回答，那么其他几位学生在活动中的参与度也是教师比较难以掌控的。因此笔者觉得线上教学值得推广与使用，但绝不能成为唯一的教学方式，教师应根据自己学科内容的特点，正确运用线上、线下教学。 第五，利用线上教学绝不能削弱对线下教学的应用，对线下教学我们也应积极进行探索与改革，逐步创立“翻转课堂”的新模式。“翻转课堂”确立了学生的主体地位，对于学生而言，可以增强他们对知识独立、持续探究的兴趣，丰富他们的学习体验，使他们在学习过程中养成合作与共享的个性品质，提升学生独立思考的能力，促进学生自主建立合理的知识架构，使学生养成尊重事实的科学态度。在“翻转课堂”的教学过程中，教师不应该把现成的结论告诉学生，而是应该引导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。因此教师不能再按照传统观念开展教学工作，而把握好翻转课堂教学对他们来说也是一种新挑战。作为教师一定要注重新教学理念、新教学方法的学习，学好教育心理学和教学法，以恰当的教学方法引导学生。因材施教是传统的教育理念，但其仍适用于今天的教学。了解和掌握学生的学习状况是教师的基本职责，教师也应尊重學生学习知识、接受教育的权利。作为一名教师，首先要用心对待学生，要提高自己的专业修养，引领学生学习。从职业规范上讲，一名教师要有师德，要尊重学生，尊重自己。新时代的教师要勇于做开拓型的教师，只会按部就班教课的教师已完全不符合今天教育对教师的要求。教师要不断学习、不断自我完善。在教学中，教师常常要求学生对学习要有探究精神，因此教师要以身作则，身教胜于言教，在教学过程中也要有探究精神。教师的身份定位不应是知识的传声筒，他们既是知识的继承者、传播者，更是延续和发展者。做好“翻转课堂”并不容易，也并非只涉及教师和学生两方面的主体。教师准备的课前资料也要有大量的图书和很好的阅览环境支持，因此学校图书馆的藏书情况也会对“翻转课堂”的运用效果产生重要的影响。
参考文献：
[1]教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].（2019-10-30）[2020-09-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.
[2]教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].（2018-10-08）[2020-09-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.
[3]加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）[EB/OL].（2019-09-23）[2020-09-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367988.htm.
作者单位：
石家庄学院