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现代教育思想认为：只有给学生营造一种和谐、融洽的学习环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。可以说营造研究性学习的氛围，让每个学生都能自主探索，并能从中体验研究学习的乐趣和成功，是我们开展研究性学习的基本条件。那么，如何为学生营造一个良好的研究氛围呢？
一、创设和谐师生关系，营造良好研究氛围
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。我走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好“同学们好！”和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意与你们共同学习！在刚开始上课时就给学生创设了适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我就告诉学生：“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
二、鼓励学生大胆尝试，营造良好研究氛围
小学生的特点是好“动”，教学中要尽量让学生“动”起来，这样才会把学生推到主体地位。凡是学生能观察的要尽量放手让学生去观察，凡是学生能思考的要尽量放手让学生去思考，凡是学生能说的要尽量让学生说。语言是思维的表现，只有学生说出来，才知道他的思维方式是否正确、灵活、合理，是否具有创新性。鼓励大胆尝试，放手自主探索。
例如在教学“倒数的认识”一课的新知探索过程中，我就很好地鼓励学生大胆尝试，放手自主探索。新知探索的过程是：在学习求一个数的倒数后，我们设计了共有六层的“倒数塔”让学生去攀登，去争取最高层的奖杯。不仅要写出这些数的倒数还要求学生自己总结方法，向全班汇报。
第一层：342 第二层：11617
579 6711
第三层：13 24 59 第四层：0.7 0.40.12
459
第五层：1.52.74.5 第六层：12910
我们可以看到：在导入中，教师大胆放手，让学生在观察中发现规律，应用规律，而且还大胆地让学生提出学习的需求，激励学生主动讨究知识，不再是教师向学生进行知识的传授，而是转变成了教师满足学生需求的多边学习活动，而在新知识探索中，教师为学生的主动探究设置台阶，使学生进行有效的尝试学习。教师不作方法的讲解而是让学生充分地汇报交流，让学生在方法交流过程中进行提炼，帮助学生理清思路，形成方法。
三、师生共同赏识信任，营造良好研究氛围
新课程背景下的课堂教学是充满智慧而丰富多彩的，它还应该是赏识信任的课堂，因为只有共同的信任才能使课堂焕发生命的活力。
【案例】学习了“圆柱的侧面积和表面积”，我让学生做课外练习册上的有关补充题。同学们刚做了一会儿，就嚷了起来：“老师，这道题求圆柱的高太麻烦了，用侧面积除以底面周长，除不尽，商是循环小数。” 我一看，题目是这样的：圆柱的侧面积是80平方分米，底面半径是4分米。求这个圆柱的体积？于是我和他们一起计算起来。先求圆柱的底面周长：2×3.14×4＝25.12（分米），再求圆柱的高：80÷25.12。果然除不尽。我随即让学生把80平方分米改成了75.36平方分米，这下可容易做了。75.36÷25.12＝3（分米）。最后算出圆柱的体积：3.14×42×3＝150.72（立方分米）。同学们继续安静地接着做题，只有小恒和他的同桌不时地在交流着什么。不一会儿，小恒兴奋地叫了起来：“老师，这题还有一种简便方法，可以不必换掉‘80’”。是真的吗？我有些惊奇，同学们也都表示怀疑。小恒着急地望着我，手足无措。我明白课堂就是需要这种与众不同的声音，于是我鼓励小恒：“老师相信你，你能具体说说是怎么想的吗？”小恒立即到办公室里拿来了圆柱体积演示教具，一边动手操作，一边进行讲解：“把圆柱的底面分成若干等份，然后把圆柱切开，照下图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。这个长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高，因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱的体积也等于底面积乘高。”“这没什么，上课时我们也是这样动手操作的。”我心里暗暗想着。只见小恒把长方体又这么一摆，然后问道：“你们说长方体体积还可以怎样计算？”我不禁一愣，长方体还可以这样摆放？同学们也开始兴奋了，互相交流起来。接着，一些同学也嚷了起来：“我也知道了！”“长方体的底面积不就是圆柱侧面积的一半，高不就是圆柱的底面半径吗？那圆柱的体积也就可以用侧面积的一半乘以高。”新课堂就是赏识信任的课堂！教师用信任的力量点化课堂的精彩，在给学生带来幸福的同时，也给自己带来无穷的乐趣。这样的课堂教学时时流淌着诗意，处处充盈着精彩，天天充满着激情。
总之，课堂教学是一门深奥的艺术。良好的课堂研究氛围需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和高尚的人格去构筑。教师必须不断提高自己的素质，以适应新课程改革的需要。
一、创设和谐师生关系，营造良好研究氛围
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。我走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好“同学们好！”和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意与你们共同学习！在刚开始上课时就给学生创设了适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我就告诉学生：“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
二、鼓励学生大胆尝试，营造良好研究氛围
小学生的特点是好“动”，教学中要尽量让学生“动”起来，这样才会把学生推到主体地位。凡是学生能观察的要尽量放手让学生去观察，凡是学生能思考的要尽量放手让学生去思考，凡是学生能说的要尽量让学生说。语言是思维的表现，只有学生说出来，才知道他的思维方式是否正确、灵活、合理，是否具有创新性。鼓励大胆尝试，放手自主探索。
例如在教学“倒数的认识”一课的新知探索过程中，我就很好地鼓励学生大胆尝试，放手自主探索。新知探索的过程是：在学习求一个数的倒数后，我们设计了共有六层的“倒数塔”让学生去攀登，去争取最高层的奖杯。不仅要写出这些数的倒数还要求学生自己总结方法，向全班汇报。
第一层：342 第二层：11617
579 6711
第三层：13 24 59 第四层：0.7 0.40.12
459
第五层：1.52.74.5 第六层：12910
我们可以看到：在导入中，教师大胆放手，让学生在观察中发现规律，应用规律，而且还大胆地让学生提出学习的需求，激励学生主动讨究知识，不再是教师向学生进行知识的传授，而是转变成了教师满足学生需求的多边学习活动，而在新知识探索中，教师为学生的主动探究设置台阶，使学生进行有效的尝试学习。教师不作方法的讲解而是让学生充分地汇报交流，让学生在方法交流过程中进行提炼，帮助学生理清思路，形成方法。
三、师生共同赏识信任，营造良好研究氛围
新课程背景下的课堂教学是充满智慧而丰富多彩的，它还应该是赏识信任的课堂，因为只有共同的信任才能使课堂焕发生命的活力。
【案例】学习了“圆柱的侧面积和表面积”，我让学生做课外练习册上的有关补充题。同学们刚做了一会儿，就嚷了起来：“老师，这道题求圆柱的高太麻烦了，用侧面积除以底面周长，除不尽，商是循环小数。” 我一看，题目是这样的：圆柱的侧面积是80平方分米，底面半径是4分米。求这个圆柱的体积？于是我和他们一起计算起来。先求圆柱的底面周长：2×3.14×4＝25.12（分米），再求圆柱的高：80÷25.12。果然除不尽。我随即让学生把80平方分米改成了75.36平方分米，这下可容易做了。75.36÷25.12＝3（分米）。最后算出圆柱的体积：3.14×42×3＝150.72（立方分米）。同学们继续安静地接着做题，只有小恒和他的同桌不时地在交流着什么。不一会儿，小恒兴奋地叫了起来：“老师，这题还有一种简便方法，可以不必换掉‘80’”。是真的吗？我有些惊奇，同学们也都表示怀疑。小恒着急地望着我，手足无措。我明白课堂就是需要这种与众不同的声音，于是我鼓励小恒：“老师相信你，你能具体说说是怎么想的吗？”小恒立即到办公室里拿来了圆柱体积演示教具，一边动手操作，一边进行讲解：“把圆柱的底面分成若干等份，然后把圆柱切开，照下图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。这个长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高，因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱的体积也等于底面积乘高。”“这没什么，上课时我们也是这样动手操作的。”我心里暗暗想着。只见小恒把长方体又这么一摆，然后问道：“你们说长方体体积还可以怎样计算？”我不禁一愣，长方体还可以这样摆放？同学们也开始兴奋了，互相交流起来。接着，一些同学也嚷了起来：“我也知道了！”“长方体的底面积不就是圆柱侧面积的一半，高不就是圆柱的底面半径吗？那圆柱的体积也就可以用侧面积的一半乘以高。”新课堂就是赏识信任的课堂！教师用信任的力量点化课堂的精彩，在给学生带来幸福的同时，也给自己带来无穷的乐趣。这样的课堂教学时时流淌着诗意，处处充盈着精彩，天天充满着激情。
总之，课堂教学是一门深奥的艺术。良好的课堂研究氛围需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和高尚的人格去构筑。教师必须不断提高自己的素质，以适应新课程改革的需要。