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摘 要： 随着新世纪科学技术的日新月异，学生用ipad上课已经不是新鲜事，因此中学思想政治课的教学模式也要与时俱进，不断开发出高效的教学模式。其主要核心是通过不同的教学方式提高学生学习思想政治的兴趣。
关键词： 中学思想政治教育 教学模式 新探索
思想政治教育作为一门学科，其本身具有很强的理论性和实践性，自古以来，思想政治教育都很枯燥无味，其中一个非常重要的原因就是，教师在教学过程中，往往只重视理论教育，而忽视其中的实践性，即这门学科与学生的相关性。从相关性的角度出发，应让学生把课堂中学到的知识运用到实际生活中，或者从学生的实际生活出发，引出课堂要学的内容，从而能够极大地提高学生学习思想政治的兴趣及主动性。
一、导课新颖
兴趣是最好的老师。只要学生感兴趣的，就没有学不好的。因此在教学的开始激发学生的兴趣显得至关重要。那么如何提高学生学习思想政治的兴趣呢？可以从以下几点开始教学：
1.从与学生相关的事情出发，引出知识点。
有人说，思想政治教育就是马克思列宁主义等抽象概念，与学生毫不相关，因此学生提不起兴趣；也有人说，思想政治教育虽然是指导人们形成正确的人生观、世界观的一门学科，但是讨论的内容与学生的实际生活脱离，使得教学泛泛而谈，学生很难将理论知识运用到实际生活中，因此学生提不起兴趣，导致教学没有实际成效。
归纳以上两种说法可知：从与学生相关的事情出发，首先激发学生对思想政治的兴趣，让他们感觉到思想政治就是在指导他们的生活，就是让他们知道如何形成正确的人生观及世界观，进而引出知识点。例如在上《公民有受教育的权利和义务》时，课堂开始先用一个假设的例子来引导学生思考，“假设班级的王同学成绩还不错，对学习也有兴趣，但是因家境贫困，不得不面临辍学打工的情景，如果你是他的同班同学，你该如何劝说王同学或者王同学的父母，让其继续读书，大家想想这是否与法律相关，从法律的角度应如何看待这件事情，又该如何劝说。看谁说得有理有据。”学生在劝说及讨论的过程中一方面能不知不觉提高法律意识，另一方面还能提高分析问题的能力。在课堂快结束的时候，老师需对这节课进行总结归纳，加深学生对这堂课的认识，从而让学生在活跃的氛围中吸收知识点。
2.创设问题情境，引导学生思考。
这似乎与第一点有點重复，但是这里主要强调的是情境。此情境可从学生的实际生活中来，也可是社会话题等，但教师需要详细及清楚地描述此情境，让每位学生有身临其境的感觉，并让学生思考问题及讨论问题，由此点燃学生的思维火花。这种情境教学方式首先能活跃课堂气氛，其次能激励学生积极参与课堂活动，并勇于发言。
3.用一则故事打开学生的兴趣之门。
许多故事都有一定的趣味性，且富有一定的哲学道理。因此，用富有感情并停顿有序的语气来叙述故事，必要时可让学生猜猜故事的结尾。从故事引出哲理，引出课堂知识，进而分析知识并进行精彩的讲解。如何在课堂的开始环节就调动起学生的积极主动性，是上好一节课的关键之处，而从学生身边相关的事情出发，容易激起学生的兴趣，使其感觉仿佛这节课就是为他们上的，这更容易引起学生的注意力，使其认真听讲。
二、情境教学模式
英国萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人仍只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，那么我们每人就有两个思想。”这句话充分说明了讨论问题和交流的重要性。
讨论是一个很好的学习方式，但是我们应该讨论什么？这是关键之处，如果我们讨论的话题与学生无关，学生就不知道从何谈起，也不知道谈些什么，从而使学生的积极性和主动性遭到挫伤。因此应为学生创设情境，让学生如身临其境般思考、讨论问题。这里仍旧讨论的是，问题与学生的相关性，只有让学生充分意识到，这个问题与自己相关，学生才会认真地思考并激情讨论。讨论是师生、生生之间进行充分交流的多方合作模式，而不是老师讲、学生听的一元模式。情境需选择具有代表性或学生比较关注的社会热点或身边的所见所闻，让学生有话可说，这不仅培养了学生的思维逻辑能力、语言表达能力，还增强了学生的主导意识。不过，一定要避免讨论被少数学生包场的情况，这不能使每一位学生的积极性得到充分发挥，从而达不到预期的目的。老师应以平等的身份组织讨论并参加讨论。在整个讨论过程中，不断引导学生，特别是引导哪些不爱说话的学生，使其拥有表达的机会，产生激发表达的兴趣，而决不能发号施令和指责批评。教师需对学生的发言进行客观公平公正的评价，实事求是，不偏向任何人，为讨论创造一个活跃积极热情的氛围。
总之创设情境需从与学生相关的角度出发，尽量找一些与学生有关的话题或学生比较关注的社会热点，或者是学生身边的事情。这样学生讨论起来才会有话说，才会从讨论中学到更多的知识。
三、课堂辩论教学模式
在政治教学过程中，由于学生的阅历不够，对某些观点的认识可能模糊不全面。如何使学生对问题有全面正确的认识，并激发学生的学习兴趣？这里就需要采用课堂辩论的教学模式了。课堂辩论即将学生分为两组，分别代表正反两方观点，进行辩论。在辩论过程中，要使学生明辨是非，更深层次地理解问题。例如：随着科技的进步，网络日益成为家庭的必需品，那么该怎么看待中学生的上网问题？到底是利大于弊还是弊大于利？这时教师可采用辩论的方式，让学生自由组合，分成正方和反方两组，正方：弊大于利，不能上网；反方：利大于弊，可以上网。让学生积极自由辩论，老师维持秩序。通过辩论可使课堂气氛积极活跃，并使学生充分意识到，看待任何问题都不能片面，都应将问题一分为二，例如中学生上网的问题，确实利弊共存，只有正确处理好上网和学习及生活之间的关系，才能从网络中得到真正的益处。一方面，利用网络可以浏览到大量有益的信息，扩大知识面，而另一方面，沉溺于网络游戏等，又会影响学习及身体健康，甚至走上违法犯罪的道路。因此要正确地对待上网问题。
四、新型反思教学模式
所谓新型的反思教学模式，就是对学生主体参与意识和能力现状的教学反思。新世纪中学教学中一个重要标志就是对教育活动中学生主体性的反思。
在当前应试教育的模式下，中学思想政治教学实践包含在主体性教育思想的引导中，如“探究中学生在思政教学中学生主体参与意识及能力普遍偏低的原因”，这里就会涉及反思教育模式。反思教学模式具有一定的历史发展过程，它的出发点是教学过程中实际存在的问题，它提倡从应试教育逐步向老师与学生互动的自主教学模式的转变。在教学过程中高度重视学生主体性参与的反思教育是一种新型的教育模式，这种教学模式集合了政治学、心理学和教育学的精髓，是理论在实际应用中的基础。反思教学模式反映了教师和学生在教学过程中的各自价值，要求老师不断提高自身素养及综合素质，提高学生主体参与的意识及能力，从而大大提高思政教育的成效，让思想政治教育不再是一门枯燥无味且无用的学科。
总而言之，不管是思想政治教育也好，还是英语数学等科目也好，兴趣都是最重要的，没有兴趣，学生上课就如同嚼蜡，弃之不及；如果没有兴趣，即使教师讲得再精彩，对学生来说也只是过眼云烟。因此，兴趣是学习思想政治的关键因素。只有有了兴趣，学生才会积极主动地吸收知识；只有有了兴趣，学生才能集中精力上课。最后，引用著名教育家赫尔巴特的名言：“教育应贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行动，兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”
关键词： 中学思想政治教育 教学模式 新探索
思想政治教育作为一门学科，其本身具有很强的理论性和实践性，自古以来，思想政治教育都很枯燥无味，其中一个非常重要的原因就是，教师在教学过程中，往往只重视理论教育，而忽视其中的实践性，即这门学科与学生的相关性。从相关性的角度出发，应让学生把课堂中学到的知识运用到实际生活中，或者从学生的实际生活出发，引出课堂要学的内容，从而能够极大地提高学生学习思想政治的兴趣及主动性。
一、导课新颖
兴趣是最好的老师。只要学生感兴趣的，就没有学不好的。因此在教学的开始激发学生的兴趣显得至关重要。那么如何提高学生学习思想政治的兴趣呢？可以从以下几点开始教学：
1.从与学生相关的事情出发，引出知识点。
有人说，思想政治教育就是马克思列宁主义等抽象概念，与学生毫不相关，因此学生提不起兴趣；也有人说，思想政治教育虽然是指导人们形成正确的人生观、世界观的一门学科，但是讨论的内容与学生的实际生活脱离，使得教学泛泛而谈，学生很难将理论知识运用到实际生活中，因此学生提不起兴趣，导致教学没有实际成效。
归纳以上两种说法可知：从与学生相关的事情出发，首先激发学生对思想政治的兴趣，让他们感觉到思想政治就是在指导他们的生活，就是让他们知道如何形成正确的人生观及世界观，进而引出知识点。例如在上《公民有受教育的权利和义务》时，课堂开始先用一个假设的例子来引导学生思考，“假设班级的王同学成绩还不错，对学习也有兴趣，但是因家境贫困，不得不面临辍学打工的情景，如果你是他的同班同学，你该如何劝说王同学或者王同学的父母，让其继续读书，大家想想这是否与法律相关，从法律的角度应如何看待这件事情，又该如何劝说。看谁说得有理有据。”学生在劝说及讨论的过程中一方面能不知不觉提高法律意识，另一方面还能提高分析问题的能力。在课堂快结束的时候，老师需对这节课进行总结归纳，加深学生对这堂课的认识，从而让学生在活跃的氛围中吸收知识点。
2.创设问题情境，引导学生思考。
这似乎与第一点有點重复，但是这里主要强调的是情境。此情境可从学生的实际生活中来，也可是社会话题等，但教师需要详细及清楚地描述此情境，让每位学生有身临其境的感觉，并让学生思考问题及讨论问题，由此点燃学生的思维火花。这种情境教学方式首先能活跃课堂气氛，其次能激励学生积极参与课堂活动，并勇于发言。
3.用一则故事打开学生的兴趣之门。
许多故事都有一定的趣味性，且富有一定的哲学道理。因此，用富有感情并停顿有序的语气来叙述故事，必要时可让学生猜猜故事的结尾。从故事引出哲理，引出课堂知识，进而分析知识并进行精彩的讲解。如何在课堂的开始环节就调动起学生的积极主动性，是上好一节课的关键之处，而从学生身边相关的事情出发，容易激起学生的兴趣，使其感觉仿佛这节课就是为他们上的，这更容易引起学生的注意力，使其认真听讲。
二、情境教学模式
英国萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人仍只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，那么我们每人就有两个思想。”这句话充分说明了讨论问题和交流的重要性。
讨论是一个很好的学习方式，但是我们应该讨论什么？这是关键之处，如果我们讨论的话题与学生无关，学生就不知道从何谈起，也不知道谈些什么，从而使学生的积极性和主动性遭到挫伤。因此应为学生创设情境，让学生如身临其境般思考、讨论问题。这里仍旧讨论的是，问题与学生的相关性，只有让学生充分意识到，这个问题与自己相关，学生才会认真地思考并激情讨论。讨论是师生、生生之间进行充分交流的多方合作模式，而不是老师讲、学生听的一元模式。情境需选择具有代表性或学生比较关注的社会热点或身边的所见所闻，让学生有话可说，这不仅培养了学生的思维逻辑能力、语言表达能力，还增强了学生的主导意识。不过，一定要避免讨论被少数学生包场的情况，这不能使每一位学生的积极性得到充分发挥，从而达不到预期的目的。老师应以平等的身份组织讨论并参加讨论。在整个讨论过程中，不断引导学生，特别是引导哪些不爱说话的学生，使其拥有表达的机会，产生激发表达的兴趣，而决不能发号施令和指责批评。教师需对学生的发言进行客观公平公正的评价，实事求是，不偏向任何人，为讨论创造一个活跃积极热情的氛围。
总之创设情境需从与学生相关的角度出发，尽量找一些与学生有关的话题或学生比较关注的社会热点，或者是学生身边的事情。这样学生讨论起来才会有话说，才会从讨论中学到更多的知识。
三、课堂辩论教学模式
在政治教学过程中，由于学生的阅历不够，对某些观点的认识可能模糊不全面。如何使学生对问题有全面正确的认识，并激发学生的学习兴趣？这里就需要采用课堂辩论的教学模式了。课堂辩论即将学生分为两组，分别代表正反两方观点，进行辩论。在辩论过程中，要使学生明辨是非，更深层次地理解问题。例如：随着科技的进步，网络日益成为家庭的必需品，那么该怎么看待中学生的上网问题？到底是利大于弊还是弊大于利？这时教师可采用辩论的方式，让学生自由组合，分成正方和反方两组，正方：弊大于利，不能上网；反方：利大于弊，可以上网。让学生积极自由辩论，老师维持秩序。通过辩论可使课堂气氛积极活跃，并使学生充分意识到，看待任何问题都不能片面，都应将问题一分为二，例如中学生上网的问题，确实利弊共存，只有正确处理好上网和学习及生活之间的关系，才能从网络中得到真正的益处。一方面，利用网络可以浏览到大量有益的信息，扩大知识面，而另一方面，沉溺于网络游戏等，又会影响学习及身体健康，甚至走上违法犯罪的道路。因此要正确地对待上网问题。
四、新型反思教学模式
所谓新型的反思教学模式，就是对学生主体参与意识和能力现状的教学反思。新世纪中学教学中一个重要标志就是对教育活动中学生主体性的反思。
在当前应试教育的模式下，中学思想政治教学实践包含在主体性教育思想的引导中，如“探究中学生在思政教学中学生主体参与意识及能力普遍偏低的原因”，这里就会涉及反思教育模式。反思教学模式具有一定的历史发展过程，它的出发点是教学过程中实际存在的问题，它提倡从应试教育逐步向老师与学生互动的自主教学模式的转变。在教学过程中高度重视学生主体性参与的反思教育是一种新型的教育模式，这种教学模式集合了政治学、心理学和教育学的精髓，是理论在实际应用中的基础。反思教学模式反映了教师和学生在教学过程中的各自价值，要求老师不断提高自身素养及综合素质，提高学生主体参与的意识及能力，从而大大提高思政教育的成效，让思想政治教育不再是一门枯燥无味且无用的学科。
总而言之，不管是思想政治教育也好，还是英语数学等科目也好，兴趣都是最重要的，没有兴趣，学生上课就如同嚼蜡，弃之不及；如果没有兴趣，即使教师讲得再精彩，对学生来说也只是过眼云烟。因此，兴趣是学习思想政治的关键因素。只有有了兴趣，学生才会积极主动地吸收知识；只有有了兴趣，学生才能集中精力上课。最后，引用著名教育家赫尔巴特的名言：“教育应贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行动，兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”