论文部分内容阅读
摘要：在高中地理教学过程中，地理试卷中的选择题能有效地加强学生对材料、地图和图表信息的提取，强化知识的理解和应用，考查学生思维深刻的程度，它已经成为衡量学生地理学习水平的有效手段。因此，在当今的教育环境下，落实有效课堂的重点在于课堂教学。在地理课堂有限的时间内，教师如果运用合理有效的方法讲解选择题，不仅能更全面了解学生学习情况，而且可以使每位学生能根据自身条件在自己的地理学习中有所收获。
关键词：选择题；地理习题课；思考
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0070
地理评讲课的实质是教师通过试卷的精心批改，在课堂上根据每位学生不同的学习现况因材施教，明确找出学生存在的问题和造成失误的根源，从而培养每位学生有效提取信息、独立分析问题、解决问题的能力。下面，笔者就结合自己的教学实践，从地理习题课中选择题精讲的角度，谈谈个人的一些思考。
一、选择题精讲的前期准备
教师根据学校下发的试卷设计选择题答题卡。答题卡上要根据所带学生的学情和高考的考情确定选择题的数量和答题时间。如果题目数量太多或答题时间过短，学生对每道题信息点的提取就会过于仓促，从而无法获得题中有效信息，还会产生个别选择题没有时间做的现象。但如果题目数量太少或答题时间过长，则学生会产生答完题后无所事事的后果。根据现阶段的实际情况，一般的操作方法是学生上自习课时做一套选择题并同时发放相应的答题卡，习题的时间约为40分钟，选择题数量约为20道较为合适。
二、选择题精讲的分析统计
教师通过精心批改答题卡，得到试卷每道选择题的错误率，然后教师将相关信息用表格的形式进行统计，从而确定习题评讲课中选择题教师讲解的内容。以一个教学班为例，该班的人数是60人，某一道选择题学生作错的人数与该班学生总人数的百分比就是该选择题的错误率。然后根据错误率把所做的选择题大致分为五个错误等级：错误率小于或等于10%为A级；错误率在10%到30%之间（包括错误率30%）为B级；错误率在30%到50%之间（包括错误率50%）为C级；错误率在50%到80%之间（包括错误率80%）为D级；错误率大于80%为E级。下面是选择题分析统计的相关表格。
三、选择题精讲的有效讲评
以上表格的错误率和错误等级反映了学生每道选择题失分程度。通过定量数据，教师可大致了解学生对该选择题具体的掌握程度，从而选择在地理习题评讲课上选择题的教学内容。一般的具体做法如下：
1. 选择题错误等级为A级。说明该选择题绝大部分学生都能答对，学生掌握的情况较好。因此，教师一般应在习题评講课上只需要告诉学生答案而不需要讲解此题，学生做错题的错误点可以请该班学习较好的学生在课下给予指正。这样，教师就可以避免占用学生有限的课堂时间。
2. 选择题错误等级为B级。该选择题大部分学生能答对，但有较少部分学生答错，说明此题对该班的地理学困生有难度。因此教师一般在讲解的时候要积极地鼓励做错题的学生说出自己的答题思路。如果该学生不能有效回答或甚至无法回答时，教师也要积极鼓励，然后让下一位做错的学生继续回答说出自己的答题思路。但是注意教师提问学生的人数最好不要超过两人，避免占用其他大部分学生课堂的有限时间。最后做错题的学生有错误和不足之处可以请该班的学习较好的学生给予有效的指正。
3. 选择题错误等级为C级。说明该选择题有少部分学生做错，大部分学生做对。通过课堂实践表明，少部分做错的学生有可能已经形成一种或几种相同或相似的错误的解题思路。因此，教师一般在讲解的时候，也应积极鼓励做错题的学生勇敢说出该道题的见解，然后教师要仔细聆听做错题学生的解题思路，而后针对其错误点和错误的解题思路给予准确有效的讲解。
4. 选择题错误等级为D级。说明该选择题大部分学生做错。较为客观地反映出大部分学生对这道题的相关知识点和具体的解题思路没有掌握，或者该班学生已经普遍形成一种或几种相同或相似的错误的解题思路。因此，该题应是教师在习题评价课中讲解的重点和难点。所以一般不需要让做错题的学生来说出自己的答题思路，而是采取让全班学生说出自己的解题思路。教师要在一旁仔细聆听做出分辨，然后针对其普遍的错误点给予有效的解答。如果全班学生不能有效回答或甚至无法回答，那么有可能这道题的难度较高，教师应先缓解学生的畏难情绪，然后放慢讲解的速度，逐层逐步地耐心分析讲解。
5. 选择题错误等级为E级。说明该选择题绝大部分学生做错。通常有两种情况较为常见，一是有可能这道题的难度太高，该选择题的难度超过了该教学班学生的认知和理解水平。根据洛克定律：“跳一跳，够得着”的原理，即要调动学生学习的积极性，就应设置相匹配的学习难度。因此一般教师可以果断地不讲解此题，避免讲解该题占用学生大量的课堂时间。二是有可能这道题的相关知识点教师没有讲解，这种情况需要教师查漏补缺，及时补充以前没有讲到的内容。
综上所述，笔者认为高中地理习题评讲课中选择题教师精讲的中心是因材施教。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”因此，只有通过对学生的学习状况进行有效分类，而后分层教学才能在课堂有限的时间内取得高效的教学成果，从而使每一位学生都学有所获。
（作者单位：陕西省石泉县石泉中学 725200）
关键词：选择题；地理习题课；思考
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0070
地理评讲课的实质是教师通过试卷的精心批改，在课堂上根据每位学生不同的学习现况因材施教，明确找出学生存在的问题和造成失误的根源，从而培养每位学生有效提取信息、独立分析问题、解决问题的能力。下面，笔者就结合自己的教学实践，从地理习题课中选择题精讲的角度，谈谈个人的一些思考。
一、选择题精讲的前期准备
教师根据学校下发的试卷设计选择题答题卡。答题卡上要根据所带学生的学情和高考的考情确定选择题的数量和答题时间。如果题目数量太多或答题时间过短，学生对每道题信息点的提取就会过于仓促，从而无法获得题中有效信息，还会产生个别选择题没有时间做的现象。但如果题目数量太少或答题时间过长，则学生会产生答完题后无所事事的后果。根据现阶段的实际情况，一般的操作方法是学生上自习课时做一套选择题并同时发放相应的答题卡，习题的时间约为40分钟，选择题数量约为20道较为合适。
二、选择题精讲的分析统计
教师通过精心批改答题卡，得到试卷每道选择题的错误率，然后教师将相关信息用表格的形式进行统计，从而确定习题评讲课中选择题教师讲解的内容。以一个教学班为例，该班的人数是60人，某一道选择题学生作错的人数与该班学生总人数的百分比就是该选择题的错误率。然后根据错误率把所做的选择题大致分为五个错误等级：错误率小于或等于10%为A级；错误率在10%到30%之间（包括错误率30%）为B级；错误率在30%到50%之间（包括错误率50%）为C级；错误率在50%到80%之间（包括错误率80%）为D级；错误率大于80%为E级。下面是选择题分析统计的相关表格。
三、选择题精讲的有效讲评
以上表格的错误率和错误等级反映了学生每道选择题失分程度。通过定量数据，教师可大致了解学生对该选择题具体的掌握程度，从而选择在地理习题评讲课上选择题的教学内容。一般的具体做法如下：
1. 选择题错误等级为A级。说明该选择题绝大部分学生都能答对，学生掌握的情况较好。因此，教师一般应在习题评講课上只需要告诉学生答案而不需要讲解此题，学生做错题的错误点可以请该班学习较好的学生在课下给予指正。这样，教师就可以避免占用学生有限的课堂时间。
2. 选择题错误等级为B级。该选择题大部分学生能答对，但有较少部分学生答错，说明此题对该班的地理学困生有难度。因此教师一般在讲解的时候要积极地鼓励做错题的学生说出自己的答题思路。如果该学生不能有效回答或甚至无法回答时，教师也要积极鼓励，然后让下一位做错的学生继续回答说出自己的答题思路。但是注意教师提问学生的人数最好不要超过两人，避免占用其他大部分学生课堂的有限时间。最后做错题的学生有错误和不足之处可以请该班的学习较好的学生给予有效的指正。
3. 选择题错误等级为C级。说明该选择题有少部分学生做错，大部分学生做对。通过课堂实践表明，少部分做错的学生有可能已经形成一种或几种相同或相似的错误的解题思路。因此，教师一般在讲解的时候，也应积极鼓励做错题的学生勇敢说出该道题的见解，然后教师要仔细聆听做错题学生的解题思路，而后针对其错误点和错误的解题思路给予准确有效的讲解。
4. 选择题错误等级为D级。说明该选择题大部分学生做错。较为客观地反映出大部分学生对这道题的相关知识点和具体的解题思路没有掌握，或者该班学生已经普遍形成一种或几种相同或相似的错误的解题思路。因此，该题应是教师在习题评价课中讲解的重点和难点。所以一般不需要让做错题的学生来说出自己的答题思路，而是采取让全班学生说出自己的解题思路。教师要在一旁仔细聆听做出分辨，然后针对其普遍的错误点给予有效的解答。如果全班学生不能有效回答或甚至无法回答，那么有可能这道题的难度较高，教师应先缓解学生的畏难情绪，然后放慢讲解的速度，逐层逐步地耐心分析讲解。
5. 选择题错误等级为E级。说明该选择题绝大部分学生做错。通常有两种情况较为常见，一是有可能这道题的难度太高，该选择题的难度超过了该教学班学生的认知和理解水平。根据洛克定律：“跳一跳，够得着”的原理，即要调动学生学习的积极性，就应设置相匹配的学习难度。因此一般教师可以果断地不讲解此题，避免讲解该题占用学生大量的课堂时间。二是有可能这道题的相关知识点教师没有讲解，这种情况需要教师查漏补缺，及时补充以前没有讲到的内容。
综上所述，笔者认为高中地理习题评讲课中选择题教师精讲的中心是因材施教。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”因此，只有通过对学生的学习状况进行有效分类，而后分层教学才能在课堂有限的时间内取得高效的教学成果，从而使每一位学生都学有所获。
（作者单位：陕西省石泉县石泉中学 725200）