摘 要 通过对多媒体技术在小学数学课堂中灵活运用的思考，介绍要想达到灵活运用，就必须先懂得灵活运用，做到扬长避短。不仅利用多媒体技术的诸多优势丰富课堂，提高教学效率，还要有效地避免利用多媒体技术带来的消极影响。只有懂得用，善于用，才能恰到好处地用。
　　关键词 多媒体；小学数学；灵活运用
　　
　　时代快速发展的今天，多媒体技术走进数学课堂，使抽象的概念具体化、形象化，使枯燥的数学公式立体化、生动化，使沉闷的课堂气氛趣味化、活跃化。它成为教师的好帮手、学生的好朋友，打破传统数学课堂教学模式的束缚，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。究竟如何灵活运用多媒体技术，使其在数学课堂上大放异彩，这是本文探讨思考的主要内容。
　　1 利用多媒体，创设教学情景
　　心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。兴趣是兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。
　　教学实践中，充分利用多媒体来辅助教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，积极创设情境，把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情景中，让学生在不知不觉中走进探求知识的教学活动中，学生学得主动，学得积极。
　　如在教学“循环小数”时，笔者出示视频：一只小蜘蛛和一只小蜗牛，小蜘蛛3分钟爬了73米，小蜗牛11分钟爬了9.4米。接着提出问题：它们谁爬得快？让学生一边看一边猜，一边思考一边想象。这样的设计符合学生好奇的心理特点，所选动物一般都是他们身边熟悉的，学生兴趣盎然，都积极主动地参与到教学活动中来。
　　又如在教学“分数的初步认识”时，笔者设计一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐声中，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外……贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少？演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示，自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。
　　2 多媒体技术可使抽象问题变得具体形象，有利
　　 于促进学生思维的发展，尤其是创造性思维的
　　 发展
　　“思维是世界上最美丽的花朵”，它是人脑对客观事物概括的、间接的反映。思维的产生是建立在感知的基础之上的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。然而在多媒体辅助教学中，使用文字、声像等配合传统教学的分析、综合、推理，可促进学生抽象思维的发展。
　　例如，在教学“角的度量”时，指导学生测量角度、画角度、比较角的大小等，若单单只靠教学量角器，不但枯燥，而且学生不能清楚地看清具体的刻度，这样课堂教学能够取得理想的效果吗？若利用多媒体课件来辅助教学，就能够克服这一缺点。又如在教学“三角形的面积计算”时，教师只是单纯地传授面积计算公式，而不注意面积公式的推导，这样的课堂不仅抽象，而且易助长学生的依赖性。而利用多媒体制作课件，把三角形的面积计算公式通过分割平行四边形来获得，不仅让学生知其然，而且知其所以然。在这整个教学过程中，通过多媒体的应用，把整个静态的新授变为动静结合，变抽象为形象，启发学生的思维，顺利有效地完成教学任务。
　　3 如何克服多媒体技术在小学数学课堂出现的
　　 问题
　　多媒体技术的发展和运用确实给数学课堂注入活力，拓宽了教学方式，但是如果盲目地崇拜多媒体的优势而不能结合实际的需要，必将起到消极的作用。
　　3.1 多媒体技术的运用要以教师为主导，与传统教学模式相结合
　　在课堂上运用多媒体技术有很多远胜于传统教学的优势，但不能因为利用了多媒体技术，就丢掉粉笔、黑板、教师的示范作用，抛弃教师与学生之间富于人情味的及时交流等传统教学的优势，应采取“多媒体 传统模式”相结合的办法进行教学，发挥最大优势。
　　如在教学“圆柱的认识”一课时，如果完全运用多媒体进行教学，笔者想无论课件做得多么精美，都无法让学生很好地感受到圆柱的立体特征。笔者在多媒体展示之后通过实物模型，让学生看一看，摸一摸，通过这些直观的感受认识圆柱的侧面、底面还有高。这样一来，学生对圆柱的认识就更加清晰、深刻。
　　又如在教学“用比例解决问题”一课时，如果用多媒体进行例题解答，虽然节省了板书的时间，提高了效率，却没有了对学生的示范作用。笔者在教学例题时，通过最传统的粉笔和黑板向学生示范解题步骤和格式，这样学生再做起题来就会心中有数，得心应手并做到书写规范。
　　3.2 多媒体技术的运用要以学生为主体，适时适度
　　使用多媒体技术要根据教学目标、教学内容、学生的心理特点以及不同课型来进行选择、设计。如在教学分数的意义和基本性质这一单元的“整理和复习”时，这是一节复习课，本单元的内容较多，于是笔者根据学生的心理特点和认知水平，利用多媒体技术绘制一幅知识结构图。学生根据笔者梳理的知识结构，自己看书复习，这样把空间和时间留给学生，让学生根据自己的实际情况进行不同层次的学习，使学生从“要我学”变成“我要学”，体现了学生才是学习真正的主人。
　　4 在数学课件制作上要引导学生主动参与，这是
　　 课件设计的核心
　　现代人本主义教育思想主张学生中心论，顾名思义，学生中心论要求课件的设计必须考虑学生。现代人本主义教育思想的心理依据是心理潜能，而潜能的发挥又是跟情感、情意等心理因素有关，因此，课件的展示应有意识地介入学生的身心情感，让他们在学习中得到愉悦的心理体验，从而引导学生发展个性，培养能力。由于计算机多媒体技术具有信息容量大，媒体丰富多彩，交互性强等优势，为了体现以人为本的现代教学理念，未来的多媒体课件的发展方向应以学生自主学习为特征。学生可以在教师的指导下通过独立操纵课件展开学习，或通过网络学到更多的知识。但对目前教师进行实时调控的助教课件，要完全体现这一教育原则仍有一定距离。
　　为此，课件设计时就更应注重在学生思维情境的创设上下工夫，营造一个人人参与的氛围，提供挖掘和发挥潜能的机会。由于数学的高度抽象性，使一些学生对学习感到困惑。实践表明，学生对数学知识的理解和掌握并不是单纯靠教师“讲”，学生通过“听数学”得来的，而是通过学生在“做数学”的过程中感受知识的产生和发展，形成自己的经验、猜想，产生对结论的感知，从而实现对知识网络的主动建构。多媒体课件的运用无疑给学生“做数学”赋予了新的内涵。
　　（作者单位：河北省唐山市丰润区火石营镇珠峪小学）