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被誉为“现代教育学之父”的德国教育学家赫尔巴特曾说过：“教学中如果没有德育渗透，那它只是没有目的的手段；德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”这段话的后半句深刻揭示了“手段”对完成德育教育目标的重要性。在教学中要实现德育教育，英语教师必须掌握一定的“手段”。本文以高一英语模块三Unit 1 The world of our senses的教学设计为例，浅述笔者对高中英语教学中实现德育教育目标“手段”的理解。
一、深入分析教材，寻找德育教育切点
高一英语模块三Unit 1 The world of our senses主题围绕人的“感觉”能力展开，介绍了人的“五觉”并讲述了一个女孩在大雾中得到盲人帮助的故事。就英语学科本身的教学角度而言，本课的目标无非是能熟练地用英语表述与“感觉”有关的概念，能理解、掌握一种叙述的技巧——构建一个“意料之外，情理之中”的结尾。当然，必不可少的是，在整个教学的过程中，要充分提高学生的听说读写能力。
从德育教育的角度而言，在人的“感觉”能力和“盲人”这些教材设定中，不难找到合适的切点——1.关注、帮助残疾人群体。2.培养社会公德意识。3.向身残志坚者学习。
二、围绕德育切点，渗透课堂教学全过程
1.从课文出发，在介绍人的“感觉”能力时，可按如下表格组织活动，同时展开语言交流训练和德育教育。
we dowiththe senseIf disabled， we will...
seeeyessight
hearearshearing
tastetongue/tastebudstaste
touch/feelhands/feet/skintouch
smellnosesmell
（1）通过剥夺学生的某种感觉，如蒙住学生眼睛、塞住学生耳朵，设置一些简单的课堂小游戏，让其感受“感觉”能力的重要性，并加以阐述。在此基础上，引导其切身思考我们社会中一些真正丧失了某种重要“感觉”能力的人的生活困境。
（2）继续设置游戏，让学生两两结对，体验“帮助”对失去“感觉”能力者的重要意义并组织讨论。
（3）结合实际生活，了解社会对于残障人士的公共服务以及实际情况。提供诸如“盲道”“无障碍通道”等单词，让学生谈谈某些针对残障人士的不文明现象的看法和建议。
2.围绕课文“reading”部分的材料，在前述活动的基础上，引导学生关注材料的那个“意料之外，情理之中”的结尾：“There may be more people lost today， and I’d like to help them. You see， a fog this bad is rare. It gives me the chance to pay back the help that people give me when it’s sunny. A blind person like me can’t get across the road without help， except in a fog like this.”可展开如下与德育主题有关的讨论。
（1）老人帮助别人的能力源自什么？
（2）老人帮助别人的动力源自什么？
（3）老人的义举从侧面反映了怎样的社会风气？
3.紧接前述问题，从“残障人士回馈社会”出发，补充一些在重大灾难中，残障人士作出义举的材料，指出残障人士虽然身体有缺陷，但一样能为社会作出贡献。进一步要求学生讨论和列举古今中外“身残志坚，贡献杰出”的著名残障人士的例子和简要事迹，从而使学生得到另一个角度的德育熏陶。
三、升华德育教育，回归语言学习本身
通过本单元内容的学习，学生掌握了一定的英语知识和能力外，由于前文环节的设计，也得到了一定的德育熏陶。然而除了帮助学生加深“应当帮助残障人士，学习身残志坚回馈社会者”的品质外，我们从故事中还感受到了什么？很明显答案是那个先抑后扬的情节。从开始时单身姑娘在浓雾中对陌生男子的戒备甚至恐惧，到结尾真相大白时姑娘对盲人的感激和盲人的自我表白，整个过程让我们感受到了一种暖流，一种人与人之间隔阂的消除。“送人玫瑰，手有余香”，人与人的和谐交流对社会和每个人本身都有着积极的意义。因此，本课对于我们普通人而言，其德育意义不仅仅是尽力帮助残障人士而已，应当关注人与人的交流。语言的学习，其本质也是一种交流，只有通过交流，才能学会语言。而外语的学习，也有助于我们用一种新的角度、新的视野去观察周围的世界，欣赏不同的文化，促进更大层面的交流。
（责任编辑 黄晓）
一、深入分析教材，寻找德育教育切点
高一英语模块三Unit 1 The world of our senses主题围绕人的“感觉”能力展开，介绍了人的“五觉”并讲述了一个女孩在大雾中得到盲人帮助的故事。就英语学科本身的教学角度而言，本课的目标无非是能熟练地用英语表述与“感觉”有关的概念，能理解、掌握一种叙述的技巧——构建一个“意料之外，情理之中”的结尾。当然，必不可少的是，在整个教学的过程中，要充分提高学生的听说读写能力。
从德育教育的角度而言，在人的“感觉”能力和“盲人”这些教材设定中，不难找到合适的切点——1.关注、帮助残疾人群体。2.培养社会公德意识。3.向身残志坚者学习。
二、围绕德育切点，渗透课堂教学全过程
1.从课文出发，在介绍人的“感觉”能力时，可按如下表格组织活动，同时展开语言交流训练和德育教育。
we dowiththe senseIf disabled， we will...
seeeyessight
hearearshearing
tastetongue/tastebudstaste
touch/feelhands/feet/skintouch
smellnosesmell
（1）通过剥夺学生的某种感觉，如蒙住学生眼睛、塞住学生耳朵，设置一些简单的课堂小游戏，让其感受“感觉”能力的重要性，并加以阐述。在此基础上，引导其切身思考我们社会中一些真正丧失了某种重要“感觉”能力的人的生活困境。
（2）继续设置游戏，让学生两两结对，体验“帮助”对失去“感觉”能力者的重要意义并组织讨论。
（3）结合实际生活，了解社会对于残障人士的公共服务以及实际情况。提供诸如“盲道”“无障碍通道”等单词，让学生谈谈某些针对残障人士的不文明现象的看法和建议。
2.围绕课文“reading”部分的材料，在前述活动的基础上，引导学生关注材料的那个“意料之外，情理之中”的结尾：“There may be more people lost today， and I’d like to help them. You see， a fog this bad is rare. It gives me the chance to pay back the help that people give me when it’s sunny. A blind person like me can’t get across the road without help， except in a fog like this.”可展开如下与德育主题有关的讨论。
（1）老人帮助别人的能力源自什么？
（2）老人帮助别人的动力源自什么？
（3）老人的义举从侧面反映了怎样的社会风气？
3.紧接前述问题，从“残障人士回馈社会”出发，补充一些在重大灾难中，残障人士作出义举的材料，指出残障人士虽然身体有缺陷，但一样能为社会作出贡献。进一步要求学生讨论和列举古今中外“身残志坚，贡献杰出”的著名残障人士的例子和简要事迹，从而使学生得到另一个角度的德育熏陶。
三、升华德育教育，回归语言学习本身
通过本单元内容的学习，学生掌握了一定的英语知识和能力外，由于前文环节的设计，也得到了一定的德育熏陶。然而除了帮助学生加深“应当帮助残障人士，学习身残志坚回馈社会者”的品质外，我们从故事中还感受到了什么？很明显答案是那个先抑后扬的情节。从开始时单身姑娘在浓雾中对陌生男子的戒备甚至恐惧，到结尾真相大白时姑娘对盲人的感激和盲人的自我表白，整个过程让我们感受到了一种暖流，一种人与人之间隔阂的消除。“送人玫瑰，手有余香”，人与人的和谐交流对社会和每个人本身都有着积极的意义。因此，本课对于我们普通人而言，其德育意义不仅仅是尽力帮助残障人士而已，应当关注人与人的交流。语言的学习，其本质也是一种交流，只有通过交流，才能学会语言。而外语的学习，也有助于我们用一种新的角度、新的视野去观察周围的世界，欣赏不同的文化，促进更大层面的交流。
（责任编辑 黄晓）