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一、音乐赋予情感、情感融入音乐，从中感知音乐审美
音乐是以声传情的艺术，美国的艾伦·科普兰说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐。”教师要培养学生音乐听觉感知能力，通过音乐拨动孩子们的心弦，让他们得到了美的享受，丰富自身的情感。
音乐的情感性贯穿于音乐教学的全过程，从感受到鉴赏，再到音乐表现，无处不体现在音乐艺术所特有的审美活动之中。小学音乐歌唱教学的主要任务就是让学生通过歌唱能丰富情感体验：一方面是通过歌曲的艺术形象感染和教育学生，进行审美教育；另一方面是让学生掌握必要的歌唱基本知识和技能、技巧更好地表达情感。
二、丰富的音乐形象，让学生在自主参与、亲身实践从中获得审美体验
音乐教学，如果能融入一定的技法做到情趣共济，就能促进多种体验。从优秀的儿童歌曲中，提高学生对音乐的理解和欣赏性，学习的积极性，参与体验的创造性，让学生在学习演唱歌曲的过程中，用声音去丰富情感，体验美、创造美，使不同风格的歌曲带给他们丰富的情感体验和审美情趣。参与体验是一种积极有效的学习过程。纯美、天籁般的歌声一直是我们的追求。然而时下好多音乐课在歌曲教学环节上却停留于歌曲表面，缺乏深入、细致的演唱，最终导致音乐审美价值的流失。人音版小学音乐第二册的第一单元“春天”为同学们呈现了两首同一曲调却风格迥异的不同音乐形象。歌曲《春晓》音乐舒缓、柔和、安静，同学们通过仔细聆听，融入情感，非常安谧，教师引导他们用柔和甜美的声音演唱，感情也颇为细腻与甜美；合唱曲《春晓》欢快、热烈的情绪一下子把大家由静转到了动感十足的音乐美感之中，孩子们在音乐的伴奏声中，有节奏地律动起来，他们个个跃跃欲试，情绪激昂。音乐的神奇魅力在老师的正确引导下孩子们也表现得入情入境。有了亲身的音乐美感体验，再留给学生一个完全自由的空间，让他们插上想象的翅膀说出对音乐体验的感受，可以从音乐的速度、情感、甚至可以用形象的比喻、色调的明亮暗淡等等，通过音乐体验和实践活动来提升学生的音乐感知能力、审美能力与创新能力。
三、挖掘音乐要素，发挥教师主导，学生主体性，有效提升音乐审美能力
在小学唱歌教学中，最常使用的传统教学方法是“听唱法”。它的优点是学生可以直接地、简便地学习歌曲，同时可以把主要注意力放在歌曲的情感和韵味的体验及表达上面，比较有利于学生在有限的课时内能较多地练唱歌曲。但是，让学生长时间地进行模唱，学生会感到很被动，觉得很枯燥，造成“鹦鹉学舌”，虽然歌曲很快会唱了，但学生根本没有参与音乐思考，阻滞了他们对音乐的兴趣，而且这种方法过于单一，不利于发展学生多方面的音乐才能。根据这种情况，我在教学中采用了趣拍节奏、旋律引导、图示比较、难点突破、综合能力训练”相结合的教学方法。如《布谷》歌曲的学唱，弱起小节和演唱技巧是一个难点。在教唱过程中难以用歌曲本身的魅力来吸引学生。想要使学生很好地掌握歌曲，首先要从歌唱技巧来做铺垫，用“布谷”二字的发声练习入手，主要采用模仿的方式，教会学生运用气息的支持匀速吐气或是“吹管子”“吹泡泡”的感觉来发声，同学们会在模拟中不知不觉地掌握轻声高位置的歌唱方法。其次，弱起小节的掌握先可以降低学生的学唱难度以师生接唱方式让学生来整体感知乐曲，然后在音乐伴奏下带领学生按节奏朗读歌词，在休止符处加入“捻指”“轻拍”使无声的音乐让学生在有声的感知中体验，在学生有了内心的节拍感之后，进而过渡转化为无声的休止，由慢速到原速，使学生由浅入深地体验音乐中的节奏之美，这样节奏难点会迎刃而解。《小鱼篓》的学习，先采用“旋律引导”，让学生模唱歌曲的旋律，进而要求学生自己把旋律换成歌词。这就在“听唱法”的基础上减少了老师逐句歌唱的过程，增加了学生动脑思考的活动及学生与旋律的接触，对培养学生识谱及乐曲感受能力都有帮助。然后采用“图示比较”法，将曲谱中节奏和旋律的高低变化用线条表示出来，使视觉形象与听觉形象结合起来练唱，对歌曲中各乐句间出现的重复、模进和内在联系进行辩唱，以加深记忆。再用“难点突破法”，将歌曲中难以掌握的部分，先重点练会，再练唱全曲。最后通过“综合能力训练法”，将歌曲的主题、节奏型难点及歌唱声音的要求编成短小的辅助练习，分别通过唱、听、记、看等练习方式，进行基本能力的训练，让学生有充足的空间来领悟歌曲旋律，歌词的内涵，这对于歌曲整体的把握及情感体验有很大帮助，既完成了会唱歌曲又提高音乐知识技能的教学任务。
《小雨沙沙》歌曲节奏规整，旋律短小。我试着启发孩子们联系实际生活，发挥自身的想象力，用歌声贴切地塑造小雨的形象，比比看，同学们唱出的音樂形象是小雨？是中雨？还是冰雹？孩子们饶有兴致地调整着自己的歌声，并用轻巧而有富有弹性的声音有所控制地唱出了小雨的形象。实践证明，通过这些方法，学生对音乐的记忆、想像以及对音乐形式的感受和音乐审美等综合感受能力得到加强，较大幅度地提高了学生的音乐素质，并且适合各种层次的学生。学生能够通过教学，把老师所讲的与自己所想、所唱作比较，师生一起探索，共同促进。
总之，在音乐教育中审美核心素养的培育无处不在。作为一名音乐教师要在教学过程中处处体现以审美为核心的教育理念，使学生通过这些艺术作品感受到艺术的美，同时去发现和观察生活中的美。此外，通过音乐教学实践，尽力做到引导同学们体验、表达、享受和创造音乐的美，在音乐的审美过程中培养和增强学生的审美感知和审美意识，使学生参与到音乐的情感体验中去，让学生把握音乐的表现形式以及音乐的情感内涵，领悟到音乐的要素在音乐表现中所起到的作用，在审美体验之中融入音乐的知识和技能，使这些知识和技能能够有机地渗透在音乐之中。从而实现“以音乐审美为核心” 的教育目标。
音乐是以声传情的艺术，美国的艾伦·科普兰说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐。”教师要培养学生音乐听觉感知能力，通过音乐拨动孩子们的心弦，让他们得到了美的享受，丰富自身的情感。
音乐的情感性贯穿于音乐教学的全过程，从感受到鉴赏，再到音乐表现，无处不体现在音乐艺术所特有的审美活动之中。小学音乐歌唱教学的主要任务就是让学生通过歌唱能丰富情感体验：一方面是通过歌曲的艺术形象感染和教育学生，进行审美教育；另一方面是让学生掌握必要的歌唱基本知识和技能、技巧更好地表达情感。
二、丰富的音乐形象，让学生在自主参与、亲身实践从中获得审美体验
音乐教学，如果能融入一定的技法做到情趣共济，就能促进多种体验。从优秀的儿童歌曲中，提高学生对音乐的理解和欣赏性，学习的积极性，参与体验的创造性，让学生在学习演唱歌曲的过程中，用声音去丰富情感，体验美、创造美，使不同风格的歌曲带给他们丰富的情感体验和审美情趣。参与体验是一种积极有效的学习过程。纯美、天籁般的歌声一直是我们的追求。然而时下好多音乐课在歌曲教学环节上却停留于歌曲表面，缺乏深入、细致的演唱，最终导致音乐审美价值的流失。人音版小学音乐第二册的第一单元“春天”为同学们呈现了两首同一曲调却风格迥异的不同音乐形象。歌曲《春晓》音乐舒缓、柔和、安静，同学们通过仔细聆听，融入情感，非常安谧，教师引导他们用柔和甜美的声音演唱，感情也颇为细腻与甜美；合唱曲《春晓》欢快、热烈的情绪一下子把大家由静转到了动感十足的音乐美感之中，孩子们在音乐的伴奏声中，有节奏地律动起来，他们个个跃跃欲试，情绪激昂。音乐的神奇魅力在老师的正确引导下孩子们也表现得入情入境。有了亲身的音乐美感体验，再留给学生一个完全自由的空间，让他们插上想象的翅膀说出对音乐体验的感受，可以从音乐的速度、情感、甚至可以用形象的比喻、色调的明亮暗淡等等，通过音乐体验和实践活动来提升学生的音乐感知能力、审美能力与创新能力。
三、挖掘音乐要素，发挥教师主导，学生主体性，有效提升音乐审美能力
在小学唱歌教学中，最常使用的传统教学方法是“听唱法”。它的优点是学生可以直接地、简便地学习歌曲，同时可以把主要注意力放在歌曲的情感和韵味的体验及表达上面，比较有利于学生在有限的课时内能较多地练唱歌曲。但是，让学生长时间地进行模唱，学生会感到很被动，觉得很枯燥，造成“鹦鹉学舌”，虽然歌曲很快会唱了，但学生根本没有参与音乐思考，阻滞了他们对音乐的兴趣，而且这种方法过于单一，不利于发展学生多方面的音乐才能。根据这种情况，我在教学中采用了趣拍节奏、旋律引导、图示比较、难点突破、综合能力训练”相结合的教学方法。如《布谷》歌曲的学唱，弱起小节和演唱技巧是一个难点。在教唱过程中难以用歌曲本身的魅力来吸引学生。想要使学生很好地掌握歌曲，首先要从歌唱技巧来做铺垫，用“布谷”二字的发声练习入手，主要采用模仿的方式，教会学生运用气息的支持匀速吐气或是“吹管子”“吹泡泡”的感觉来发声，同学们会在模拟中不知不觉地掌握轻声高位置的歌唱方法。其次，弱起小节的掌握先可以降低学生的学唱难度以师生接唱方式让学生来整体感知乐曲，然后在音乐伴奏下带领学生按节奏朗读歌词，在休止符处加入“捻指”“轻拍”使无声的音乐让学生在有声的感知中体验，在学生有了内心的节拍感之后，进而过渡转化为无声的休止，由慢速到原速，使学生由浅入深地体验音乐中的节奏之美，这样节奏难点会迎刃而解。《小鱼篓》的学习，先采用“旋律引导”，让学生模唱歌曲的旋律，进而要求学生自己把旋律换成歌词。这就在“听唱法”的基础上减少了老师逐句歌唱的过程，增加了学生动脑思考的活动及学生与旋律的接触，对培养学生识谱及乐曲感受能力都有帮助。然后采用“图示比较”法，将曲谱中节奏和旋律的高低变化用线条表示出来，使视觉形象与听觉形象结合起来练唱，对歌曲中各乐句间出现的重复、模进和内在联系进行辩唱，以加深记忆。再用“难点突破法”，将歌曲中难以掌握的部分，先重点练会，再练唱全曲。最后通过“综合能力训练法”，将歌曲的主题、节奏型难点及歌唱声音的要求编成短小的辅助练习，分别通过唱、听、记、看等练习方式，进行基本能力的训练，让学生有充足的空间来领悟歌曲旋律，歌词的内涵，这对于歌曲整体的把握及情感体验有很大帮助，既完成了会唱歌曲又提高音乐知识技能的教学任务。
《小雨沙沙》歌曲节奏规整，旋律短小。我试着启发孩子们联系实际生活，发挥自身的想象力，用歌声贴切地塑造小雨的形象，比比看，同学们唱出的音樂形象是小雨？是中雨？还是冰雹？孩子们饶有兴致地调整着自己的歌声，并用轻巧而有富有弹性的声音有所控制地唱出了小雨的形象。实践证明，通过这些方法，学生对音乐的记忆、想像以及对音乐形式的感受和音乐审美等综合感受能力得到加强，较大幅度地提高了学生的音乐素质，并且适合各种层次的学生。学生能够通过教学，把老师所讲的与自己所想、所唱作比较，师生一起探索，共同促进。
总之，在音乐教育中审美核心素养的培育无处不在。作为一名音乐教师要在教学过程中处处体现以审美为核心的教育理念，使学生通过这些艺术作品感受到艺术的美，同时去发现和观察生活中的美。此外，通过音乐教学实践，尽力做到引导同学们体验、表达、享受和创造音乐的美，在音乐的审美过程中培养和增强学生的审美感知和审美意识，使学生参与到音乐的情感体验中去，让学生把握音乐的表现形式以及音乐的情感内涵，领悟到音乐的要素在音乐表现中所起到的作用，在审美体验之中融入音乐的知识和技能，使这些知识和技能能够有机地渗透在音乐之中。从而实现“以音乐审美为核心” 的教育目标。