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摘要：不同的语言观会指引不同的教学主张，但不少教学模式也已过时或不妥。本文将从土化的体认语言学出发，结合该语言观的三种知策略--“互动体验”、“转隐喻”、“象似性”，拟探讨体认视角下的外语语法教学新招，以期为英语语法教学注入新鲜血液。
关键词：体认语言学;英语语法教学;认知语法
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.认知语言向体认语言学转变
认知语言学自20世纪80年代90至年代提出后逐渐发展，它的提出意在反对以乔姆斯基为首的主流语言学-转换生成语法。认知语言学家认为日常经验才是语言使用的前提基础，人们的认知能力与语言的习得与使用有着不可分割的联系，其对认知的强调体现了认知语言学家对“人本观”的关注，但纵使认知语言学较众多主流语言观有者巨大的前沿性与进步性，其对语言研究中的“唯物论”和“人本观”强调仍不够（王寅，2019）。
鉴于认知语言学的不足，我国学者王寅提出了本土化概念“体认语言学”（Embodied-Cognitive Linguistics，简称ECL）。“本土化”一词指明体认语言学是认知语言学在结合我国特点下的本土化尝试，首先在哲学观上该语言理论感知和概念紧密结合。其次体认语言学（ECL）的核心原则是“现实-认知-语言”，即“现实”是基础决定着人们的“认知”，而“认知”作用于“语言”，语言被看做是人们对现实世界互动体验和认知加工的结果。
2.体认语言观与教学观
语言理论与教学方法息息相关，不同的语言观下会产生不同的教学主张，在语言学与外语教学发展的历史里，涌现了众多经典的语言理论与教学主张。本文将重点阐述体认语言观下的教学主张。
体认语言学主张体验和语言密不可分，体认二字体现了人们通过体和认来感知识，了解世界，继而用语言形式表达世界，即语言具有象似性;其次体认语言学特别强调“互动体验”;再者，体认语言学也特别突出了隐转喻在认知中的作用。以下，本文将基于体认语言学的三种认知--“互动体验”，“象似性”以及“隐转喻”探讨如何将体认语言学的核心观点应用于英语语法教学之中。
2.1 互动体验及其应用
互动体验是体认语言学的基点，该原则应用于教学中，就要求外语课堂要创设情景让学生在肢体上或心理上或感官上体验某语法的认知特点。本文将以it V-link adj that句型为例，阐释如何将目标知识与互动体验结合，以此来探索语法教学体认化的倡议。本文基于语料库统计了it句型部分形容词出现频数。其中clear以633的频数位居首位，摘取语料库例句从体认角度分析：
例1：A newsletter in 1964 complains that ‘it is clear that the requested ?10 per annum is more than one group can manage.’
从以上例句可以看出，此处使用clear来表明一年10英镑的税收在当时社会背景是显而易见的事实，在人们的体认范围之类，即体验现实形成头脑里的认知。it’s clear that句型正是对此种认知做出的总结。这足以以说明“体验-认知-语言”三者之间的关系。
2.2 隐转喻及其应用
外语语法课堂上合理的应用隐转喻，将大大有利于学习者形成认知概念，开拓学生思维。在认知语言学里隐喻被定义为：“用一方即始源域来解释另一方即目标域”。而转喻可以理解为用部分代替整体，或整体代替部分。以下例句将从语音、语篇的隐转喻入手，力求更好的帮助我们探究隐喻在外语语法教学中的应用。
语音隐喻可以帮助学习者更好的理解日常交流的同音异义词词汇，促使学习者摆脱固化思维，灵活的掌握外语学习。如例句所示：
例2：--Why people call parliamentary reports“Blue Book”？
--Because they are never read.
例2用语音转喻的手法：read来代替同音异意词red，既隐晦的回答了对方提问，同时又传达了嘲讽性的主观态度。可见通过语音隐喻，说话者可以双关自己的表达含义，从而实现表意到深沉意义的传达。
转喻说明甲乙两个事物相似之处，即甲乙所指代事物名称可以互换。如：
例3：The kettle is boiling.
以上句子用整体代替部分的容纳转喻来传达意思，水壶代替壶里的开水。这也表明外语课堂上教师要有意的加强学习者的隐转喻意识，帮助学生更好的理解中西方表达差异，从而培养学习者跨文化意识。
4.3象似性
在认知语言学看来象似性是语言的第一性，语言的各个层面：语音，词汇，语篇以及语用无不体现象似性原则。如在语音象似性上，汉语中部分词语在英语语音层面有着神似的语音特点，如炸弹的爆炸声boom，鸭子的叫唤声quack，布谷鸟的英语单词cuckoo等;再词汇层面象似性也仍然存在，26个英文字母依然保留着原始象征意义。如：单词mountain里的m则是山的形象化描绘，wave里的w相似海于浪翻滚时形成水波形状，可见绝大多数英语词汇与所指的事物之间存在着某种内在联系（Household，1946）。象以似性同样也为语篇和语用添辉放彩，语篇内容要传达的意义通常会和语篇的形式结构相照应，因此象似性可以增加篇章的连贯性，形象性和生动性以此促进读者对篇章的理解。
这就要求任何教学者都不要忽略掉象似性在外语中扮演的重要作用，调动学生认知充分观察语言背后的科学现象。基于语言象似性的基础，对英语教学里呈现的单词，语法进行异同的归纳比较。
5 总结
体认语言学作为本土化的语言观在我国的教学前景十分乐观，它不仅为我国的英语教学提供了新的思路，也为切实的教学实践提供了理论依据。基于体认语言学的核心“现实-认知-语言”，让我们跳出固话的教学模式，基于体认语言学的特点，去探索出适合眾多学习者的认知教学策略，构建合理的师生互动教学模式，使老师与学习者相辅相成，在强调对现实世界的体验认知同时，又要引导学生发现找到语言背后的理据性。虽体认语言学在我国的教学发展中仍处于发展探索阶段，但其价值与前沿性翘首可待。
参考文献
[1]Lakeoff，G. The Contemporary Theory of Metaphor[A]. In Ortony A：Metaphor and
[2]林正军，张宇.基于体认语言观的外语教学探索[J].外语教学与研究，2020.
[3]刘熠. 论系统功能语言学的元功能理论及其应用[J]. 东北大学学报（社会科学版）. 2004（03）.
[4]王寅，王天翼. 基于体认语言学的英语语法教学[J].外语界， 2019（1）.
[5]王寅.“论象似性与语言世界观”“英语时态语体总公式”，分别载于《语言与文化研究》（第1卷，
第3卷）毕研韬，李海文主编.北京：中国人民出版社，1998.
[6]王寅.基于认知语言学的翻译过程观[J].理论研究，2017.
[7]朱永生，严世清著.系统功能语言学多维思考[M]. 上海外语教育出版社， 2001.
作者简介：谭跃（1995-），女，汉族，重庆垫江人，文学硕士，单位：四川外国语大学英语文学专业，研究方向，英语教学理论与应用专业。
关键词：体认语言学;英语语法教学;认知语法
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.认知语言向体认语言学转变
认知语言学自20世纪80年代90至年代提出后逐渐发展，它的提出意在反对以乔姆斯基为首的主流语言学-转换生成语法。认知语言学家认为日常经验才是语言使用的前提基础，人们的认知能力与语言的习得与使用有着不可分割的联系，其对认知的强调体现了认知语言学家对“人本观”的关注，但纵使认知语言学较众多主流语言观有者巨大的前沿性与进步性，其对语言研究中的“唯物论”和“人本观”强调仍不够（王寅，2019）。
鉴于认知语言学的不足，我国学者王寅提出了本土化概念“体认语言学”（Embodied-Cognitive Linguistics，简称ECL）。“本土化”一词指明体认语言学是认知语言学在结合我国特点下的本土化尝试，首先在哲学观上该语言理论感知和概念紧密结合。其次体认语言学（ECL）的核心原则是“现实-认知-语言”，即“现实”是基础决定着人们的“认知”，而“认知”作用于“语言”，语言被看做是人们对现实世界互动体验和认知加工的结果。
2.体认语言观与教学观
语言理论与教学方法息息相关，不同的语言观下会产生不同的教学主张，在语言学与外语教学发展的历史里，涌现了众多经典的语言理论与教学主张。本文将重点阐述体认语言观下的教学主张。
体认语言学主张体验和语言密不可分，体认二字体现了人们通过体和认来感知识，了解世界，继而用语言形式表达世界，即语言具有象似性;其次体认语言学特别强调“互动体验”;再者，体认语言学也特别突出了隐转喻在认知中的作用。以下，本文将基于体认语言学的三种认知--“互动体验”，“象似性”以及“隐转喻”探讨如何将体认语言学的核心观点应用于英语语法教学之中。
2.1 互动体验及其应用
互动体验是体认语言学的基点，该原则应用于教学中，就要求外语课堂要创设情景让学生在肢体上或心理上或感官上体验某语法的认知特点。本文将以it V-link adj that句型为例，阐释如何将目标知识与互动体验结合，以此来探索语法教学体认化的倡议。本文基于语料库统计了it句型部分形容词出现频数。其中clear以633的频数位居首位，摘取语料库例句从体认角度分析：
例1：A newsletter in 1964 complains that ‘it is clear that the requested ?10 per annum is more than one group can manage.’
从以上例句可以看出，此处使用clear来表明一年10英镑的税收在当时社会背景是显而易见的事实，在人们的体认范围之类，即体验现实形成头脑里的认知。it’s clear that句型正是对此种认知做出的总结。这足以以说明“体验-认知-语言”三者之间的关系。
2.2 隐转喻及其应用
外语语法课堂上合理的应用隐转喻，将大大有利于学习者形成认知概念，开拓学生思维。在认知语言学里隐喻被定义为：“用一方即始源域来解释另一方即目标域”。而转喻可以理解为用部分代替整体，或整体代替部分。以下例句将从语音、语篇的隐转喻入手，力求更好的帮助我们探究隐喻在外语语法教学中的应用。
语音隐喻可以帮助学习者更好的理解日常交流的同音异义词词汇，促使学习者摆脱固化思维，灵活的掌握外语学习。如例句所示：
例2：--Why people call parliamentary reports“Blue Book”？
--Because they are never read.
例2用语音转喻的手法：read来代替同音异意词red，既隐晦的回答了对方提问，同时又传达了嘲讽性的主观态度。可见通过语音隐喻，说话者可以双关自己的表达含义，从而实现表意到深沉意义的传达。
转喻说明甲乙两个事物相似之处，即甲乙所指代事物名称可以互换。如：
例3：The kettle is boiling.
以上句子用整体代替部分的容纳转喻来传达意思，水壶代替壶里的开水。这也表明外语课堂上教师要有意的加强学习者的隐转喻意识，帮助学生更好的理解中西方表达差异，从而培养学习者跨文化意识。
4.3象似性
在认知语言学看来象似性是语言的第一性，语言的各个层面：语音，词汇，语篇以及语用无不体现象似性原则。如在语音象似性上，汉语中部分词语在英语语音层面有着神似的语音特点，如炸弹的爆炸声boom，鸭子的叫唤声quack，布谷鸟的英语单词cuckoo等;再词汇层面象似性也仍然存在，26个英文字母依然保留着原始象征意义。如：单词mountain里的m则是山的形象化描绘，wave里的w相似海于浪翻滚时形成水波形状，可见绝大多数英语词汇与所指的事物之间存在着某种内在联系（Household，1946）。象以似性同样也为语篇和语用添辉放彩，语篇内容要传达的意义通常会和语篇的形式结构相照应，因此象似性可以增加篇章的连贯性，形象性和生动性以此促进读者对篇章的理解。
这就要求任何教学者都不要忽略掉象似性在外语中扮演的重要作用，调动学生认知充分观察语言背后的科学现象。基于语言象似性的基础，对英语教学里呈现的单词，语法进行异同的归纳比较。
5 总结
体认语言学作为本土化的语言观在我国的教学前景十分乐观，它不仅为我国的英语教学提供了新的思路，也为切实的教学实践提供了理论依据。基于体认语言学的核心“现实-认知-语言”，让我们跳出固话的教学模式，基于体认语言学的特点，去探索出适合眾多学习者的认知教学策略，构建合理的师生互动教学模式，使老师与学习者相辅相成，在强调对现实世界的体验认知同时，又要引导学生发现找到语言背后的理据性。虽体认语言学在我国的教学发展中仍处于发展探索阶段，但其价值与前沿性翘首可待。
参考文献
[1]Lakeoff，G. The Contemporary Theory of Metaphor[A]. In Ortony A：Metaphor and
[2]林正军，张宇.基于体认语言观的外语教学探索[J].外语教学与研究，2020.
[3]刘熠. 论系统功能语言学的元功能理论及其应用[J]. 东北大学学报（社会科学版）. 2004（03）.
[4]王寅，王天翼. 基于体认语言学的英语语法教学[J].外语界， 2019（1）.
[5]王寅.“论象似性与语言世界观”“英语时态语体总公式”，分别载于《语言与文化研究》（第1卷，
第3卷）毕研韬，李海文主编.北京：中国人民出版社，1998.
[6]王寅.基于认知语言学的翻译过程观[J].理论研究，2017.
[7]朱永生，严世清著.系统功能语言学多维思考[M]. 上海外语教育出版社， 2001.
作者简介：谭跃（1995-），女，汉族，重庆垫江人，文学硕士，单位：四川外国语大学英语文学专业，研究方向，英语教学理论与应用专业。