论文部分内容阅读
摘要：在核心素养被广泛探讨的大背景下，专家学者们开始将核心素养聚焦到某一学科领域，其中语文核心素养主要是指语言、思维、审美和文化等方面的有机结合。主题阅读教学是指教师围绕某个主题将多篇文本进行融合的一种新型教学模式，其有利于促使学生的语文核心素养得到提升。本文所探析的小学主题阅读教学的优化策略就是基于语文核心素养而提出的，主要包括：谨慎确定主题、强化教学目标、丰富教学策略。
关键词：语文核心素养;主题阅读教学;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、语文核心素养下实施小学主题阅读教学的意义
关于语文核心素养，目前《义务教育语文课程标准（2011年版）》还没有对其做出具体而详细的介绍，但有关其内涵、维度等相关内容可以借鉴《高中语文课程标准》。《高中语文课程标准》中提到语文核心素养就是学生在语言、思维、审美及文化等多方面的综合体现，因此，教师在教学中就要格外重视学生在语言、思维、审美及文化等多方面的发展情况。主题阅读教学作为一种区别于传统单篇阅读的教学模式，它能更好的促进学生语文核心素养的提升。在单篇阅读教学中，教师通常只注重以考试为侧重点的知识与技能的传授，往往忽视学生语文整体素养的发展，而主题阅读教学打破知识的单一化，能够使学生在教师的指导下阅读多篇文本，并在阅读过程中通过自主探究、小组合作等多种学习方式达成对某一主题的意义建构。以主题为统摄下的阅读教学，利于学生在学习多文本的过程中加强对语言文字的建构，促进思维品质的发展，潜移默化地提高审美能力和对文化的理解能力。由此可见，这种模式对学生语文核心素养的发展具有一定的促进作用。
二、语文核心素养下小学主题阅读教学的策略
（一）谨慎确定主题：结合多重实际
主题的确定是顺利开展主题阅读教学的第一环节，它影响着后续教学，如教学目标的设置和阅读文本的选择。教师在确定阅读主题时，要注重结合多重实际。首先，结合学生的生活实际，处于小学阶段的学生，他们对外界存有较为强烈的好奇心，对周围事物充满求知与探索的欲望，所以教师要学会利用小学生这个时期的心理特征，使主题阅读的开展与学生周围生活联系起来，在主题的选择上尽可能地生活化，这样更有利于引发学生对知识的求知欲。其次，结合文本材料的内容，主题应与多篇文本紧密关联，让学生在一个贴切的主题统领下学习更多的文本内容，这会加深他们对主题的建构。最后，结合学生的认知特点，小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展过程中，这就要求教师在主题确定上，要避免选择一些晦涩难懂的词汇，从具体形象、鲜明的事物入手，这样会更利于学生对知识的理解。
（二）强化教学目标：注重“四维一体”
如同三维目标是在双基的基础上发展而来一样，核心素养这一概念也是在三维目标的基礎上发展而来，它是三维目标的进一步发展。当下，语文核心素养作为语文学科教学应该关注的重点，所以发展学生语文核心素养便是教师在教学过程中的指向标。主题阅读教学作为培养学生语文核心素养的一种重要教学方式，这就要求教师在设计教学目标时，应调整以往注重“三维目标”的观念，改变过于强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标设计，继而转向“四维一体”的目标设计，即教学目标要关注并紧扣学生在语言建构、文化感知、思维品质和审美体验这四个方面的发展与提升，从而使教学在目标的引领下，切实地将学生的语言建构、思维品质、审美体验和文化感知能力落实在课堂之上。
（三）丰富教学策略：采用多种方式
顾之川教授指出，对于学生语文核心素养的培养，需要教师格外重视他们在学习过程中的主体感受与主动探索，因此，基于语文核心素养这一理念的主题阅读教学，教师应改变过去常用的“灌输型”的教学方式，积极采用多种不同的、能够利于学生在语言、思维、审美和文化上获得重新建构的方式。如在语言建构方面，教师可以经常开展丰富的阅读交流或写作活动，将“学生是学习的主体”这一理念落实到实处，使他们在语言表达中逐步提高自己的语言运用能力;在思维品质方面，教师可以采用先学后教、小组合作、比赛竞争等多种方式帮助学生把思维调动起来，让学生在积极的思考中提高自己的思维品质与能力;在审美体验方面，教师可以结合多篇文本的共同特征开展情境教学，借助多媒体或其它教学手段使学生直观感受情境，进入“境我”之境，进而产生情感共鸣和获得较好的审美体验;在文化感知方面，教师可以适时、适切的开设相关主题的综合实践活动课，组织学生参观名人故居、文化遗址等景点，让学生在活动中理解文化、感受文化从而爱上中华文化。
（四）转变教学评价：提出评价多元
教学评价应充分发挥评价的激励、促进作用，面向个体发展的多种可能性。语文核心素养下的主体阅读教学，其评价的多样性主要体现在以下方面：一，评价主体多元化，主体可以涉及多个方面，如教师、学生、同行之间进行互相评价;二，评价方式多元化，主要指教师要改变以往单一评价方式，学会采用多种评价方式，如口头评价与物质奖励相结合、量化评价与质性评价相结合;三，评价作用多元化，这要求教师在教学评价时，既要重视发挥评价的激励、促进作用，又能让学生在评价活动中，通过教师、同学们的优美准确的评价语形成较好的审美意识与情趣，从而发挥评价对审美素养的促进作用。
总之，主题阅读教学作为一种能够促进学生语文核心素养发展的新型阅读教学模式，应当值得众多一线语文教师关注，而语文教师也应当积极采取多样的、不同的教学策略来促进学生语文核心素养的发展。
参考文献
[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（03）：15-17.
作者简介：王艺诺（1995—），女，汉族，山东临沂市人，教育硕士，单位：江苏师范大学教育科学学院小学教育专业，研究方向：小学语文
基金项目：江苏省教育厅科学研究基金项目《2020年江苏师范大学研究生实践创新项目：小学语文高年级主题单元阅读教学研究》;项目编号：2020XKT264。
关键词：语文核心素养;主题阅读教学;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、语文核心素养下实施小学主题阅读教学的意义
关于语文核心素养，目前《义务教育语文课程标准（2011年版）》还没有对其做出具体而详细的介绍，但有关其内涵、维度等相关内容可以借鉴《高中语文课程标准》。《高中语文课程标准》中提到语文核心素养就是学生在语言、思维、审美及文化等多方面的综合体现，因此，教师在教学中就要格外重视学生在语言、思维、审美及文化等多方面的发展情况。主题阅读教学作为一种区别于传统单篇阅读的教学模式，它能更好的促进学生语文核心素养的提升。在单篇阅读教学中，教师通常只注重以考试为侧重点的知识与技能的传授，往往忽视学生语文整体素养的发展，而主题阅读教学打破知识的单一化，能够使学生在教师的指导下阅读多篇文本，并在阅读过程中通过自主探究、小组合作等多种学习方式达成对某一主题的意义建构。以主题为统摄下的阅读教学，利于学生在学习多文本的过程中加强对语言文字的建构，促进思维品质的发展，潜移默化地提高审美能力和对文化的理解能力。由此可见，这种模式对学生语文核心素养的发展具有一定的促进作用。
二、语文核心素养下小学主题阅读教学的策略
（一）谨慎确定主题：结合多重实际
主题的确定是顺利开展主题阅读教学的第一环节，它影响着后续教学，如教学目标的设置和阅读文本的选择。教师在确定阅读主题时，要注重结合多重实际。首先，结合学生的生活实际，处于小学阶段的学生，他们对外界存有较为强烈的好奇心，对周围事物充满求知与探索的欲望，所以教师要学会利用小学生这个时期的心理特征，使主题阅读的开展与学生周围生活联系起来，在主题的选择上尽可能地生活化，这样更有利于引发学生对知识的求知欲。其次，结合文本材料的内容，主题应与多篇文本紧密关联，让学生在一个贴切的主题统领下学习更多的文本内容，这会加深他们对主题的建构。最后，结合学生的认知特点，小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展过程中，这就要求教师在主题确定上，要避免选择一些晦涩难懂的词汇，从具体形象、鲜明的事物入手，这样会更利于学生对知识的理解。
（二）强化教学目标：注重“四维一体”
如同三维目标是在双基的基础上发展而来一样，核心素养这一概念也是在三维目标的基礎上发展而来，它是三维目标的进一步发展。当下，语文核心素养作为语文学科教学应该关注的重点，所以发展学生语文核心素养便是教师在教学过程中的指向标。主题阅读教学作为培养学生语文核心素养的一种重要教学方式，这就要求教师在设计教学目标时，应调整以往注重“三维目标”的观念，改变过于强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标设计，继而转向“四维一体”的目标设计，即教学目标要关注并紧扣学生在语言建构、文化感知、思维品质和审美体验这四个方面的发展与提升，从而使教学在目标的引领下，切实地将学生的语言建构、思维品质、审美体验和文化感知能力落实在课堂之上。
（三）丰富教学策略：采用多种方式
顾之川教授指出，对于学生语文核心素养的培养，需要教师格外重视他们在学习过程中的主体感受与主动探索，因此，基于语文核心素养这一理念的主题阅读教学，教师应改变过去常用的“灌输型”的教学方式，积极采用多种不同的、能够利于学生在语言、思维、审美和文化上获得重新建构的方式。如在语言建构方面，教师可以经常开展丰富的阅读交流或写作活动，将“学生是学习的主体”这一理念落实到实处，使他们在语言表达中逐步提高自己的语言运用能力;在思维品质方面，教师可以采用先学后教、小组合作、比赛竞争等多种方式帮助学生把思维调动起来，让学生在积极的思考中提高自己的思维品质与能力;在审美体验方面，教师可以结合多篇文本的共同特征开展情境教学，借助多媒体或其它教学手段使学生直观感受情境，进入“境我”之境，进而产生情感共鸣和获得较好的审美体验;在文化感知方面，教师可以适时、适切的开设相关主题的综合实践活动课，组织学生参观名人故居、文化遗址等景点，让学生在活动中理解文化、感受文化从而爱上中华文化。
（四）转变教学评价：提出评价多元
教学评价应充分发挥评价的激励、促进作用，面向个体发展的多种可能性。语文核心素养下的主体阅读教学，其评价的多样性主要体现在以下方面：一，评价主体多元化，主体可以涉及多个方面，如教师、学生、同行之间进行互相评价;二，评价方式多元化，主要指教师要改变以往单一评价方式，学会采用多种评价方式，如口头评价与物质奖励相结合、量化评价与质性评价相结合;三，评价作用多元化，这要求教师在教学评价时，既要重视发挥评价的激励、促进作用，又能让学生在评价活动中，通过教师、同学们的优美准确的评价语形成较好的审美意识与情趣，从而发挥评价对审美素养的促进作用。
总之，主题阅读教学作为一种能够促进学生语文核心素养发展的新型阅读教学模式，应当值得众多一线语文教师关注，而语文教师也应当积极采取多样的、不同的教学策略来促进学生语文核心素养的发展。
参考文献
[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（03）：15-17.
作者简介：王艺诺（1995—），女，汉族，山东临沂市人，教育硕士，单位：江苏师范大学教育科学学院小学教育专业，研究方向：小学语文
基金项目：江苏省教育厅科学研究基金项目《2020年江苏师范大学研究生实践创新项目：小学语文高年级主题单元阅读教学研究》;项目编号：2020XKT264。