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《新课标》倡导“要建构自主、合作、探究的学习模式”，“教学是学生、教师、文本直接的对话过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求当代小学语文老师不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，同时教学模式也要向单一转向多元。作为课堂教学组织者、参与者的小学语文教师，我们应该如何利用好40分钟，使自己的课堂更有效呢？
一、转变教师角色，以学生为主体
教师要改变以往“以教师为中心”的教学模式，在教学中要树立学生是教学主体的思想，要给学生充足的时间和空间。在课堂教学中教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、合作者。在对话过程中师生不仅是平等的，而且应该凸显学生的主体地位。
二、精心设计教案，备好每一堂课。
俗话说“凡事预则立，不预则废”，要想提高课堂教学效益，首先要抓好备课这一环节。教学实践表明，教师在备课上所花功夫的多少直接影响着授课的质量。因此，课堂教学前教师要对教学目标、教学策略、教学资源等进行整合，选择恰当的教学活动及方法，创造性地安排好教学程序。教学设计就是教师对课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、取得学业进步的条件和情境作出的精心安排。作为一种构想，教学设计是以问题为核心，是教师对自己、对学生、对文本、对环境诸因素有了充分了解和认识之后对教学全程的合理谋划。因为只有经过精心设计，才能在课堂上展示出精彩。
三、创设问题情境，激发探究兴趣
，在教学过程中，教师要尽量给学生提供自主、合作、探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究的动机，引起学生积极地思考。创设问题情境常用地方法有：联系生活实际创设问题情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生地问题意识，引导学生发现、提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维地开始，在弘扬创新精神地今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学中，无论是提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生意识，均会增强学习效果。因此，在教学过程中，教师要注重引导学生提出问题。我们课题组通过研究总结出的引导学生提出问题的策略有：
1、创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都是一种给予，一种沟通与理解；还要允许学生犯“错误”，不要轻易否定。
2、运用多种教学方法，让学生能够提出问题。创设问题情境，让学生能够主动提出问题。通过观察比较、组织讨论、课外实践等引导学生发现问题。
3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。放手让学生自主探究、合作交流尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决的过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
四、合理组织教学，提高课堂效益
设计科学合理的教学活动。教学活动应该以活动为载体、以发展为核心，让学生在活动中对话、在活动中体验，使活动成为学生完成知识自主建构的过程。在设计和组织教学活动时应该注意以下几点：
1、活动设计要有意义。在制定活动目标时既要有整体性和层次性，能促进学生和谐全面的发展，又要让不同层次的学生都得到提高。
2、要符合学生的认知特点。在教学进度、时间一定的情况下必须依据学生的年龄特点、已有的知识经验和学习能力设计不同层次的教学活动。
3、活动要使学生在某些方面得到体验与发展。形成“自主——合作——探究”的开放式教学模式，使学生在自主学习中获得积极的体验。
4、活动要能引发学生的兴趣。活动内容既要有普遍性又要有开放性，使学生既能积极参与又能在挑战中获得成就感。
五、关注每个学生，调动课堂气氛
教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主、合作、探究的能力，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师还应该尊重学生人格，关注个体差异，满足不同层次学生的需要。并创设能引导学生主动参与的教育环境，以激发学生的学习积极性，培养学生掌握、运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
总之，向40分钟要效率，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织教学才能行之有效。有效的语文课堂教学是语文教学的生命，而这生命能否得到延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
一、转变教师角色，以学生为主体
教师要改变以往“以教师为中心”的教学模式，在教学中要树立学生是教学主体的思想，要给学生充足的时间和空间。在课堂教学中教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、合作者。在对话过程中师生不仅是平等的，而且应该凸显学生的主体地位。
二、精心设计教案，备好每一堂课。
俗话说“凡事预则立，不预则废”，要想提高课堂教学效益，首先要抓好备课这一环节。教学实践表明，教师在备课上所花功夫的多少直接影响着授课的质量。因此，课堂教学前教师要对教学目标、教学策略、教学资源等进行整合，选择恰当的教学活动及方法，创造性地安排好教学程序。教学设计就是教师对课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、取得学业进步的条件和情境作出的精心安排。作为一种构想，教学设计是以问题为核心，是教师对自己、对学生、对文本、对环境诸因素有了充分了解和认识之后对教学全程的合理谋划。因为只有经过精心设计，才能在课堂上展示出精彩。
三、创设问题情境，激发探究兴趣
，在教学过程中，教师要尽量给学生提供自主、合作、探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究的动机，引起学生积极地思考。创设问题情境常用地方法有：联系生活实际创设问题情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生地问题意识，引导学生发现、提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维地开始，在弘扬创新精神地今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学中，无论是提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生意识，均会增强学习效果。因此，在教学过程中，教师要注重引导学生提出问题。我们课题组通过研究总结出的引导学生提出问题的策略有：
1、创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都是一种给予，一种沟通与理解；还要允许学生犯“错误”，不要轻易否定。
2、运用多种教学方法，让学生能够提出问题。创设问题情境，让学生能够主动提出问题。通过观察比较、组织讨论、课外实践等引导学生发现问题。
3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。放手让学生自主探究、合作交流尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决的过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
四、合理组织教学，提高课堂效益
设计科学合理的教学活动。教学活动应该以活动为载体、以发展为核心，让学生在活动中对话、在活动中体验，使活动成为学生完成知识自主建构的过程。在设计和组织教学活动时应该注意以下几点：
1、活动设计要有意义。在制定活动目标时既要有整体性和层次性，能促进学生和谐全面的发展，又要让不同层次的学生都得到提高。
2、要符合学生的认知特点。在教学进度、时间一定的情况下必须依据学生的年龄特点、已有的知识经验和学习能力设计不同层次的教学活动。
3、活动要使学生在某些方面得到体验与发展。形成“自主——合作——探究”的开放式教学模式，使学生在自主学习中获得积极的体验。
4、活动要能引发学生的兴趣。活动内容既要有普遍性又要有开放性，使学生既能积极参与又能在挑战中获得成就感。
五、关注每个学生，调动课堂气氛
教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主、合作、探究的能力，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师还应该尊重学生人格，关注个体差异，满足不同层次学生的需要。并创设能引导学生主动参与的教育环境，以激发学生的学习积极性，培养学生掌握、运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
总之，向40分钟要效率，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织教学才能行之有效。有效的语文课堂教学是语文教学的生命，而这生命能否得到延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。