教师、学生、文本之间进行着动态的对话。这种对话的内容既包括知识信息，也包括情感、态度、行为规范和价值观等各个方面。对话的形式不能狭义地理解为师生之间、学生之间言语层面的交流，而是指对话双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，是心灵与心灵的交流与碰撞。伟大教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动”。当教师、学生、文本三个对话的生命主体互为“知己”，心心相印，此刻教师、学生、文本之间的对话过程是多种视界的融合、精神的沟通、心灵的碰撞过程，是不断完善的过程。
　　对话式教学的真正落实，前提是努力创设民主的教学氛围，让学生敢于对话、敢于交流。
　　一、允许学生出错
　　在教学中，教师只有正确对待学生的错误，允许学生出现错误，学生才能敢于发表自己的见解，才能敢于同老师对话。例如：在教学“认识几分之一”一节内容时，有这样一道判断题：小红吃了一块饼的二分之一，小明吃了另一块饼的二分之一，他们吃得同样多。有部分同学认为这句话是正确的，而大部分同学认为是错误的。我没有给出正确答案，而是组织他们进行辩论，经过一番激烈的自由辩论后，学生统一了认识，都对分数有了更深刻的理解。
　　二、允许学生“出格”
　　一个班级，有多少名学生，就有多少个不同的生命体。正是由于个性各异，我们的班级才会丰富多彩。因此，在教学中，教师应允许学生“出格”，不必强求“千篇一律”。
　　在一节“三角形的内角和”的数学课上，教师原先的设计是让学生任意准备一个三角形，然后通过量、拼等操作活动得到三角形的内角和，就在活动刚开始的时候，一个学生突然举手回答说：“我准备的是直角三角形，它的内角和是相应的长方形的一半，所以是360度的一半，不需要经过剪拼马上就能推论得出直角三角形的内角和是180度。”这一完全出乎意料的发言，透射着学生一种深层次的思考。在剪拼等活动（有误差）之后，教师引导学生进行了能否根据钝角三角形、锐角三角形是平行四边形内角和的一半来推导出它们的内角和以及如何将这两种三角形内角和转化成直角三角形内角和进行推论等一系列探究、对话活动，学生的情感交流与思维碰撞都达到了高潮。
　　萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。”对话教学就是提倡教师与学生、学生与学生的交流互动，强调让学生在互相交往中进行思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。对话所蕴含的是一种教育理念，体现的是以人为本的教学原则，师生没有专制、压力、戒备、怀疑，有的只是和谐与默契。师生之间不再是接受关系、指导与被指导关系、命令与服从的关系，而是“我—你”的关系。师生在这种关系中理解知识、体验情感、交流思想、碰撞思维，课堂将更加鲜活、精彩、有效。