新课程改革对初中作文教学提出了新的要求，要注重新的教育教学评价理念与初中作文教学的链接，关注初中作文批改评语的应用，提升初中作文批改语应用的实用性和可操作性。为此，要分析当前初中作文批改语存在的问题，探索初中作文批改语的应用细节和举措，提升初中作文批改评价的有效性。
　　 初中作文批改语的应用是教师对学生的语言或文字的一种评价方式，是初中作文教学不可缺少的组成部分，要重视初中作文批改语的应用，使之具有实效性和可操作性，更好地提升初中作文批改的有效性。
　　 一、初中作文批改语概述
　　 初中作文批改语主要是指对学生作文的指导和填补，包括口头批改语和书面批改语，口头批改语主要是以作文讲评为方式，对学生作文中的精彩语句、段落、立意进行评判和点评，是一种作文后的指导方式;书面批改语主要关注学生的写作知识技能、思维、情感、态度和价值观，通过评文、评人的方式表达对学生作文的考察和评价，帮助学生认识到自己写作知识和能力方面的缺陷，将内心的真情实感融入到作文之中，使自己的作文具有结构美、语言美和情感美。
　　 初中作文批改语具有极其重要的作用，具体表现为：（1）培养学生作文修改意识和能力。在学生的作文完成之后，教师可以通过适当的批改语帮助学生了解自己存在的不足，实现教师与学生之间的沟通和交流，成为作文最直接的反馈形式，学生由批改语中获得启示和指导，将自己的作文更加完善和圆润，提升自己的主动思考、动手修改作文的意识和能力。（2）提升初中作文教学效率。学生的作文表现出不同的特性和风格，教师要在面对学生作文时采用因材施教的理念，结合学生的具体作文情况进行批改，并且还可以利用教师的“下水文章”，让学生看到极其鲜明的对比，达到“言传不如身教”的效果，从而激发学生的写作欲望和激情，更好地提升自己的写作水平。
　　 二、初中作文批改语存在的不足分析
　　 1.作文批改语相对简单。在初中作文批改语的应用之中，表现出语言过于简洁、笼统的问题，缺乏针对性、具体性的指导意见，学生会感觉无从下手修改自己的作文，长此以往，逐渐降低学生写作的兴趣，甚至会产生对作文的反感情绪。
　　 2.作文批改语过于格式化。在初中作文批改语的应用之中，教师基本采用千篇一律的批改语格式，用类似于中心明确、语句通顺等套话敷衍学生的作文，学生难以从教师的批改语中感觉到新鲜感和激励感，会逐渐削弱自己的写作热情，增大教师与学生之间的距离，使学生的写作陷入到误区之中。
　　 3.作文批改语的人文分离问题。在初中作文批改语的应用之中，评人和评文存在相互脱离的现象，教师没有充分关注学生的全面身心发展，将评人与评文割裂开来，缺乏对学生在作文中的思想、情感、态度、价值观的评价和引导，影响了初中作文批改语的应用效能。
　　 4.作文批改语缺乏激励性。在初中作文批改语的应用过程中，教师没有充分融入人文关怀，大多将视线聚焦于学生作文中的知识性错误或缺陷，而对学生缺乏有效的激励，尤其是作文写作水平相对一般、较差的学生，一些教师采用敷衍了事的态度进行作文批改，而缺乏适当的鼓励性批改语的应用，难以促进学生作文水平的提升。
　　 三、初中作文批改语应用的策略分析
　　 1.提高教师自身的作文批改语应用素养
　　 教师要注重自身在初中作文批改语方面应用的能力，要对初中作文批改语的应用形成专业化的认识，并合理运用多样化的作文批改方法，关注学生的作文写作过程、情感和价值观，实现多维度、深层面的作文批改和指导。正所谓“作文如做人，文能言声”，要充分关注“评文”与“评人”的连接，不可将“评文”与“评人”相分离，转变为了评价而评价的片面认知。另外，教师还要提高自己的初中作文批改语应用能力，要通过多样化的实践，如：将作文批改语写作当成自己的“下水作文”来写，让学生体会教师在作文批改语中的取材布局、遣词造句，增加学生对教师的亲近感，拉近教师与学生之间的距离，使初中作文批改语的应用更加有效。
　　 2.注重初中作文批改语的多样化表达
　　 在初中作文批改语应用中，教师可以采用多样化的评价表达方式，不断创新初中作文批改语的表达风格，对学生产生“润物细无声”的效果，在多样化的初中作文批改语应用中，教师可以呈现出或幽默、或富于哲理性、或激励、或一板一眼的批改语方式，采用艺术性的初中作文批改语言，使学生在笑声中领略和感受教师的意图，提升初中作文批改语的感染力和实效性。以下述批改语为例：“一名学生作文中说：嬉戏玩耍的男孩毫无所觉地采到了小猫的尾巴，试问一下，踩字少了旁边的一个小‘脚’，他可如何踩得到小猫的尾巴呢？”学生在看到教师的这段批改语之后，初觉幽默滑稽，继而会马上明白教师的真实意图，产生内心的惭愧之感，加深对这个错误的认识。又如：在一名学生的成长主题作文之中，教师对他的批改语是：“所谓文能言声，在你的成长主题作文之中我看到你心灵的挣扎、成长、淡然，未来你会品尝到成功的果实。”由此使学生产生极其强烈的震撼，在学生的心中激起层层的涟漪，对写作充满期待，并在未来的写作中大胆创新，使自己的语文写作得到突破和提升。
　　 3.注重初中作文批改语应用的交流性
　　 在初中作文批改语应用之中，还要注重教师与学生之间的交流与对话，可以采用商量式、探究式、交流式的批改语，拉近教师与学生之间的距离，在教师与学生进行批改交流的过程中，让学生获得启迪和领悟。以商量式批改语的方法为例，教师可以通过与学生有商有量的方式，以委婉谦和的语气进行作文批改，尤其是面对一些个性极强、心理叛逆感强的学生，要通过商量式的批改语体现教师对学生的尊重，让学生在教师委婉的语言表达中感受到自己作文中的不足，消除对作文的恐惧、抵触、紧张、排斥的心理，逐渐增强语文写作的信心。例如：老师提议你可以通过自己查閱资料，了解和体会刻舟求剑的典故，并思考一下这个典故在自己的作文中是否适宜？是否可以查找并替换一个典故？通过这种讲道理、摆事实的作文批改语，学生可以利用生活中的资源挖掘和提取写作素材，审慎地选择作文用例，从而使自己的初中作文更加精彩。 　　 同时，在初中作文批改语应用过程中，教师还要注重对学生作文的点拨，可以采用“点改法”，通过适当提问的方式点醒学生，让学生自己发现和查找文中的缺陷和不足之处，不断地思考和解决问题，获得语文写作能力的提高。如：“这篇作文的结尾较为出彩，你能说一说自己为什么要这样写？其精彩之处在哪里吗？”由此实现对学生的点拨和启迪，让学生灵活地思考问题，并基于自己的知识储备解决问题。
　　 4.采用多元化的评语主体
　　 在初中作文批改语应用过程中，还要发挥不同评语主体的功能，提高初中作文批改语应用的效率。
　　 （1）学生自评。教师可以让学生自己评价自己写作的文章，基于自己对文章的独特认知和视角，进行自我反省、自我认识，更好地提升自己的语文写作水平。
　　 （2）學生互评。可以采用学生互批和小组批改相结合的方式，重点进行作文中的语言文字、文章内容、文章结构等方面的批改，由此可以从不同的角度表达对同一篇作文的看法，提升学生的语文写作创新能力。
　　 （3）教师总评和复批。教师要对学生的作文进行总结点评和复批，旨在对学生作文进行查缺补漏，要进行选择性的精批细改，包括作文选材、立意、结构、详略安排、遣词造句、情感、价值理念等，并对基础较好的学生进行面批，使学生准确全面地理解教师的批改内容，针对性地完善自己的作文，更好地提升自己的语文写作水平。
　　 综上所述，初中作文批改语的应用要转变简单无效的方式，采用多样化的批改方法和批改主体，激发学生的初中语文写作热情，在教师的批改语点拨和指导之下，不断完善和改进自己的作文，提升自己的初中语文写作创新能力，增强学生的语文综合素养，提升初中作文批改语应用的实效性。
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　　何玉玲，陕西省汉中市洋县教研室教师。