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【摘 要】 军校政治理论课教学是对军校学员进行思想政治教育的主渠道，是军队政治工作特别是军队思想政治教育的有机组成部分。和专业课不同，政治理论课所要解决的主要问题并不属于智育范畴，而属于德育范畴；其教学效果的好坏，事关军校学员对党的基本理论及一系列路线、方针、政策的态度（不仅表现在思想上更表现在行动上），事关军校学员的思想政治素质和思想道德水平。因此加强和改进政治理论课教学，提升教学质量，如何使学员做到真学、真信、真懂、真用，是摆在每一名军校政治理论教员面前的艰巨任务。
【关键词】 政治理论 教学 麦当劳化
1. 课堂教学的普适规律与“麦当劳化”
采用政治理论课的方式对学员进行思想政治、道德修养和人文精神的教育，这要求政治理论课教学要遵循课堂教学的普适规律，不能因强调课程内容本身具有高度政治性而忽视教学规律，甚至使课堂教学成为枯燥乏味的教条灌输。另一方面，政治理论课教学也要注意避免课堂教学中容易出现问题，特别是课堂教学的“麦当劳化”。
“麦当劳化”所蕴涵的核心概念是“效率”、“可计算性”、“可预测性”与“可控制性”（此观点源自《社会的麦当劳化》，[美]乔治·里茨尔著，顾建光译，上海译文出版社1999年版），从某种程度上说这是麦当劳得以成功的秘诀，如果我们剖析其深层次内涵，这同样是工具理性所追求的核心理念。如果我们推而广之，将“麦当劳化”这一概念引入课堂教学，就会发现，这事实上是工具理性的课程模式对课堂教学的期待与评价。
在应试教育模式下，“效率”意味着“如何提高50分钟的效率”、“向课堂教学（学习）要效率”等等具体的口号，在“效率至上”的原则下，知识常常被分解成一个个具体的信息节点，教学即将这些知识点细致周全地传递给学生，并要求学生在接收这些知识点的时候实现接收率的最大化。“可计算性”要求实现“数目的管理”，一切都可以用数字作为衡量或表征的（唯一）标准，这就使量取代了质的同时也消解了质，课堂教学中实现数目管理意味着分数成为衡量学生成绩甚至品行的尺度。“可预测性”是课堂教学“麦当劳化”最主干的部分，但工具理性的设计落实到社会实践中，总是会遭遇很多难以预测的阻碍，除非实现工具理性的完全统治，将人彻底训练成机器，事实上，这种训练的努力一直没有被放弃，在应试教育中体现得尤为突出，单向、线性的训练模式所要达到的目的就是对知识点的熟练记忆而非质疑。“可控制性”则为“可预测性”提供必要的保障，使课堂教学完全掌握在预定的轨道内。成熟的“麦当劳化”的控制是一种无言、无人、无形的控制，即是一种形式理性的控制。最佳结构早已被发现并且被制度化在规则、规定和结构中了，人们只要照章办事就行。表现在课堂教学上则呈现出这样的局面：课堂空间建构于既有的教学惯例与教学纪律之上，也建构于课堂人际惯例所营造出的心理气氛上，学校对教师、教师对学生以至考试制度对参与教学活动者都实现了控制。
2. “麦当劳化”对政治理论教学的负面影响
由于军校政治理论课教学与应试教育具有明显区别，课堂教学不会完全拷贝“麦当劳化”的状况。但是，“效率”、“可计算性”、“可预测性”与“可控制性”四大因素对教学的实施所产生的影响仍然不可低估，而且这种影响在一定程度上以“提升教学水平”、“提高教学质量”等形式出现，对政治理论课教学产生的负面影响是长久的，甚至是难以消除的。
政治理论课教学强调学员对基本理论的掌握，而马克思主义基本原理与党的创新理论都不是干巴巴的教条，而应当是鲜活的、富有亲和力和生命力的道理。反观政治理论课教学的过程中，因为对于学员自身的理论基础缺乏信任，加之书本上的理论都是毋庸置疑的真理和信条，教员容易将自身视为书本知识的灌输者。教员所要做的工作就成了将书本上的内容完完整整不走样地传达给学员，并督促学员将其记牢背熟，以闭卷考试的形式加以检验，数目管理以分数的形式实现。在这种情况下，学员对理论的掌握就成了简单的记忆加背诵，为了取得令自己满意的成绩，就需要提高记忆和背诵的效率，理解、质疑甚至是对理论的批判不仅不必要，更有可能成为阻碍效率提高的门槛。因此只要加强“背功”，就能取得好成绩，久而久之学员对于政治理论课的态度就会像相当一部分数量的中学生对于思想政治课的态度一样，考前背诵，考后丢掉，不仅不会起到课程应当起到的作用，反而会导致学与用、言与行的“两张皮”。这不仅仅使学员对政治理论学习兴趣全无，深远影响是会使之言行背离，表里不一，对未来的任职和人生发展造成消极影响。
军校推进教学质量的提高、增加教员与学员之间的民主、增加教学考评公开性的一个重要举措是让学员给教员的授课打分。教员与学员相互打分这种形式民主改变了教学既有的秩序，也颠覆了教育活动所需要的权威性。不少学员喜欢轻松有趣的授课内容，喜欢幽默感强或是要求宽松的教员，而对学养深厚、规范严格的教员却不一定评价高。一个教员身后如果没有厚重而自信的理论权威与声誉威信，很难在学员面前坚持自己的学术标准。教员与学员在彼此的“打分”游戏中，进行着某种微妙的博弈：学员对教员的评分受教员对学员评分的影响，而教员对学员的评分又不得不顾忌学员可能的评分。在数字考评课程“授”与“受”的面前，作为传授者的教员与作为接受者的学员彼此都放下身架，模糊角色，结成同盟，共同在考评制度的监督下，宽松彼此；进而将彼此从数量化的考评中相对解放出来——当然只是一种消极的、懈怠的解放，工具理性的预谋在此打了折扣，这实际上是一种无声的抵抗。
课堂教学现场不可控制的因素往往难以估量，而现行的教学评价体系在很大程度上要求达到的严格与精密程度，与时时存在的不可控制因素之间形成了不容忽视的张力。最终造成的结果是：示范课或者被检查的授课，都是精心安排、惨淡经营的产物，教员和学员的一言一行都经过了精确计算，每一步都在预想之中，可以认为，这种课所要达到的最高目标，就是形成一场由教员和学员共同演出的舞台剧，以博得审查者或观摩者的好评。在这样的课堂上，包括提问、回答、组织讨论等环节无一不是经过严格设计的。
3. 对政治理论教员自身处境的一些思索
政治理论教员担负着讲授政治理论课的任务，其授课乃至自身言行直接影响着学员，教师职业标准亦丝毫不容折扣。因此作为政治理论教员，首先应当做到真诚，用真诚的态度面对学员，面对自己从事的工作。诚为立身之本，对以传道授业解惑为己任的教师而言这一点尤为重要。政治理论课教学归根结底是为了解决军校学员的世界观、人生观、价值观问题，理论说教不是目的，目的在于学员能够形成健全的人格，掌握科学的世界观和方法论，进而牢固树立共产主义、集体主义、爱国主义的坚定信念，自觉践行当代革命军人核心价值观，在实践中贯彻科学发展观。教员自身的理论水平是决定授课质量、教学效果的关键因素，因此教员需要加强自身业务素质，注重理论学习，紧跟党的理论创新成果。
为避免课堂教学中的“麦当劳化”，教员应当重视造就以学员为主体、以教员为主导的教学模式，充分发挥学员的主观能动性。诚然，这不仅仅是教员的事，更涉及整个教学活动的顶层设计。但对于教员而言，不应因此而忽视自身的努力。客观地讲，在应试教育的模式下，并不是所有的中小学教师都成为了“麦当劳化”的忠实执行者，那么，对于军校教员来说，我们为什么不能本着对学员负责、对军队的教育事业负责的态度，避免那些消极因素产生的影响呢？
（作者单位：中国人民解放军防化指挥工程学院基础部）
【关键词】 政治理论 教学 麦当劳化
1. 课堂教学的普适规律与“麦当劳化”
采用政治理论课的方式对学员进行思想政治、道德修养和人文精神的教育，这要求政治理论课教学要遵循课堂教学的普适规律，不能因强调课程内容本身具有高度政治性而忽视教学规律，甚至使课堂教学成为枯燥乏味的教条灌输。另一方面，政治理论课教学也要注意避免课堂教学中容易出现问题，特别是课堂教学的“麦当劳化”。
“麦当劳化”所蕴涵的核心概念是“效率”、“可计算性”、“可预测性”与“可控制性”（此观点源自《社会的麦当劳化》，[美]乔治·里茨尔著，顾建光译，上海译文出版社1999年版），从某种程度上说这是麦当劳得以成功的秘诀，如果我们剖析其深层次内涵，这同样是工具理性所追求的核心理念。如果我们推而广之，将“麦当劳化”这一概念引入课堂教学，就会发现，这事实上是工具理性的课程模式对课堂教学的期待与评价。
在应试教育模式下，“效率”意味着“如何提高50分钟的效率”、“向课堂教学（学习）要效率”等等具体的口号，在“效率至上”的原则下，知识常常被分解成一个个具体的信息节点，教学即将这些知识点细致周全地传递给学生，并要求学生在接收这些知识点的时候实现接收率的最大化。“可计算性”要求实现“数目的管理”，一切都可以用数字作为衡量或表征的（唯一）标准，这就使量取代了质的同时也消解了质，课堂教学中实现数目管理意味着分数成为衡量学生成绩甚至品行的尺度。“可预测性”是课堂教学“麦当劳化”最主干的部分，但工具理性的设计落实到社会实践中，总是会遭遇很多难以预测的阻碍，除非实现工具理性的完全统治，将人彻底训练成机器，事实上，这种训练的努力一直没有被放弃，在应试教育中体现得尤为突出，单向、线性的训练模式所要达到的目的就是对知识点的熟练记忆而非质疑。“可控制性”则为“可预测性”提供必要的保障，使课堂教学完全掌握在预定的轨道内。成熟的“麦当劳化”的控制是一种无言、无人、无形的控制，即是一种形式理性的控制。最佳结构早已被发现并且被制度化在规则、规定和结构中了，人们只要照章办事就行。表现在课堂教学上则呈现出这样的局面：课堂空间建构于既有的教学惯例与教学纪律之上，也建构于课堂人际惯例所营造出的心理气氛上，学校对教师、教师对学生以至考试制度对参与教学活动者都实现了控制。
2. “麦当劳化”对政治理论教学的负面影响
由于军校政治理论课教学与应试教育具有明显区别，课堂教学不会完全拷贝“麦当劳化”的状况。但是，“效率”、“可计算性”、“可预测性”与“可控制性”四大因素对教学的实施所产生的影响仍然不可低估，而且这种影响在一定程度上以“提升教学水平”、“提高教学质量”等形式出现，对政治理论课教学产生的负面影响是长久的，甚至是难以消除的。
政治理论课教学强调学员对基本理论的掌握，而马克思主义基本原理与党的创新理论都不是干巴巴的教条，而应当是鲜活的、富有亲和力和生命力的道理。反观政治理论课教学的过程中，因为对于学员自身的理论基础缺乏信任，加之书本上的理论都是毋庸置疑的真理和信条，教员容易将自身视为书本知识的灌输者。教员所要做的工作就成了将书本上的内容完完整整不走样地传达给学员，并督促学员将其记牢背熟，以闭卷考试的形式加以检验，数目管理以分数的形式实现。在这种情况下，学员对理论的掌握就成了简单的记忆加背诵，为了取得令自己满意的成绩，就需要提高记忆和背诵的效率，理解、质疑甚至是对理论的批判不仅不必要，更有可能成为阻碍效率提高的门槛。因此只要加强“背功”，就能取得好成绩，久而久之学员对于政治理论课的态度就会像相当一部分数量的中学生对于思想政治课的态度一样，考前背诵，考后丢掉，不仅不会起到课程应当起到的作用，反而会导致学与用、言与行的“两张皮”。这不仅仅使学员对政治理论学习兴趣全无，深远影响是会使之言行背离，表里不一，对未来的任职和人生发展造成消极影响。
军校推进教学质量的提高、增加教员与学员之间的民主、增加教学考评公开性的一个重要举措是让学员给教员的授课打分。教员与学员相互打分这种形式民主改变了教学既有的秩序，也颠覆了教育活动所需要的权威性。不少学员喜欢轻松有趣的授课内容，喜欢幽默感强或是要求宽松的教员，而对学养深厚、规范严格的教员却不一定评价高。一个教员身后如果没有厚重而自信的理论权威与声誉威信，很难在学员面前坚持自己的学术标准。教员与学员在彼此的“打分”游戏中，进行着某种微妙的博弈：学员对教员的评分受教员对学员评分的影响，而教员对学员的评分又不得不顾忌学员可能的评分。在数字考评课程“授”与“受”的面前，作为传授者的教员与作为接受者的学员彼此都放下身架，模糊角色，结成同盟，共同在考评制度的监督下，宽松彼此；进而将彼此从数量化的考评中相对解放出来——当然只是一种消极的、懈怠的解放，工具理性的预谋在此打了折扣，这实际上是一种无声的抵抗。
课堂教学现场不可控制的因素往往难以估量，而现行的教学评价体系在很大程度上要求达到的严格与精密程度，与时时存在的不可控制因素之间形成了不容忽视的张力。最终造成的结果是：示范课或者被检查的授课，都是精心安排、惨淡经营的产物，教员和学员的一言一行都经过了精确计算，每一步都在预想之中，可以认为，这种课所要达到的最高目标，就是形成一场由教员和学员共同演出的舞台剧，以博得审查者或观摩者的好评。在这样的课堂上，包括提问、回答、组织讨论等环节无一不是经过严格设计的。
3. 对政治理论教员自身处境的一些思索
政治理论教员担负着讲授政治理论课的任务，其授课乃至自身言行直接影响着学员，教师职业标准亦丝毫不容折扣。因此作为政治理论教员，首先应当做到真诚，用真诚的态度面对学员，面对自己从事的工作。诚为立身之本，对以传道授业解惑为己任的教师而言这一点尤为重要。政治理论课教学归根结底是为了解决军校学员的世界观、人生观、价值观问题，理论说教不是目的，目的在于学员能够形成健全的人格，掌握科学的世界观和方法论，进而牢固树立共产主义、集体主义、爱国主义的坚定信念，自觉践行当代革命军人核心价值观，在实践中贯彻科学发展观。教员自身的理论水平是决定授课质量、教学效果的关键因素，因此教员需要加强自身业务素质，注重理论学习，紧跟党的理论创新成果。
为避免课堂教学中的“麦当劳化”，教员应当重视造就以学员为主体、以教员为主导的教学模式，充分发挥学员的主观能动性。诚然，这不仅仅是教员的事，更涉及整个教学活动的顶层设计。但对于教员而言，不应因此而忽视自身的努力。客观地讲，在应试教育的模式下，并不是所有的中小学教师都成为了“麦当劳化”的忠实执行者，那么，对于军校教员来说，我们为什么不能本着对学员负责、对军队的教育事业负责的态度，避免那些消极因素产生的影响呢？
（作者单位：中国人民解放军防化指挥工程学院基础部）