论文部分内容阅读
【摘 要】 视听说课程是英语专业学生的一门基础课，该课程旨在提高学生的听说能力。本文从探讨视听说课程的特殊之处入手，通过阐述形成性评价的优势及实践措施，拟将形成性评价引入到英语专业视听说教学中，建立视听说课堂形成性评价模式。
【关键词】 英语专业视听说 形成性评价 听说测试
科学的评价体系是教育活动科学化的需要，是实现教育目标的重要保障，正确的运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。传统的考试仅提供分数的考试管理办法不利于教与学的提高和改进，一定程度上影响了教学活动的效益。为了改变这种不良状况，使考试评价更充分的服务教学，在大学期末考试这种终结性评价方式中引进形成性评价方式是很有必要的。
1. 对传统英语专业视听说评价方式的反思
一直以来，我国英语专业视听说课程过分依赖终结性评价方式，即以期末考试一张试卷来衡量学生的学习能力和教师的教学效果，教学评价将考试作为学习的终极目标，使考试等同于评价。
当前，英语专业视听说课程的评价方式存在的问题主要表现在：一是过分依赖终结性评价方式，忽视形成性评价。二是过多强调甄别、选拔与评价功能，忽视监督、改进和激励的功能。三是评价手段单一，教师主要依靠期末考试来评价学生的学习效果。四是评价缺乏民主性与公正性，只涉及到教师对学生的评价，未提供给学生进行自我评价及互评的机会。五是评价结果只涉及到对学生一阶段学习效果的反馈，对于学生的学习态度、学习策略、情感、跨文化交际能力及其他非智能因素涉及甚少。
传统的英语专业视听说评价方式对于学生掌握系统的学习知识确实起到了重要作用。但是，它是一种静止的、忽视人的发展的评价。不利于学生建立自信心，从而抑制了学生学习的主动性与积极性。不便于教师发现教学中的不足之处，进而制约了英语专业教学改革的发展，急需对其进行改革。
2. 对英语专业视听说课程的特点的思考
英语专业视听说课将视、听、说三位结合于一体，教师在呈现给学生丰富直观的视听材料的同时，向学生传授听力技巧，介绍口语表达方法、交际策略和应用技能等方面的知识，充分调动学生各种感官，让学生参与到教学活动中，通过实际操练来提高学生的听力理解和语言表达能力。与别的课程相比，该课程具有综合性、自主性、实践性等特点。而该课程却一直以来采用终结性评价方式，通过直接的方式让考生在测试中直接地表现出所要测试的语言能力。同时口语测试则是主观型测试,对测试结果的评分需要评分人员的主观判断并受评分人员主观因素的影响。这种方式在一定程度上限制了考试的规模,使得学生的口语能力难以得到检测。英语专业视听说语教学也容易被忽视,不利于培养学生的交际能力与技巧。
3. 形成性评价的内涵及优势
3.1形成性评价的内涵
形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬（M. Scriven）提出来的。具体来讲，形成性评价是指在教育活动中，即学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步，监控学生知识与技能的获得，评价学生的学习进展情况，最终通过反馈来调整教学以提高教学质量。形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，促进教和学过程的完善和发展。同时，形成性评价还强调对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流，使学生在评价中能够主动正确的了解自我、完善自我，利于培养学生的自主学习能力。
3.2形成性评价的优势
形成性评价贯穿于学生整个学习过程中，对于学生的日常学习表现、情感、态度、学习策略、技巧等诸多方面的发展变化作出评价，与终结性评价相比，有如下优势：
3.2.1评价主体多元化。终结性评价方式中，教师是唯一的评价主体，学生通常是被评价者。由此，学生在考试中表现出不安、畏惧、紧张等一些负面情绪，往往会影响水平的发挥。而形成性评价中，学生通常既是评价者，又是被评价者。通过参与评价活动，学生非常明确评价的标准与要求，因此在被评价过程中，学生们通常能泰然处之。而且，通过互评等一些方式，不仅让学生认识到别人的不足，更能认识到自己的缺点。从而培养学习的自主性。
3.2.2评价内容更全面。终结性评价以测试作为评价学生学习效果的唯一手段，重知识轻能力。形成性评价的内容则是全方位的，评价学生的整个学习过程，不仅注重学生对知识的掌握，而且也重视学生在学习过程中的态度、技巧、策略等感情因素。因此评价结果更全面、更科学、更完整。
3.2.3 评价方式多样性。终结性评价通过纸笔进行书面评价，方式单一。而形成性评价则可以通过平时课堂及课后的一些活动完成。如课堂小演讲、对话、辩论和表演，或者课后作业、小论文等方式进行。这种评价结果更能反映学生的真实水平、充分发挥学生的主动性，体现以人为本的精神。
3.2.4评价结果的反馈作用更强。形成性评价方式贯穿于学生的整个学习过程中，能够及时反映学生一阶段的学习状况，给学生提供及时的反馈信息。同时提供给教师学生真实的学习情况，帮助教师发现教学中的不足，尽快调整教学内容、改进教学方法，提高教学效果。
4. 英语专业视听说教学中形成性评价的设计
4.1评价前问卷调查
在开展形成性评价之前，通过问卷调查了解学生对英语专业视听说课程的意见与建议。并了解学生在听说能力方面的不足及学习期望与需求。
4.2课堂活动设计
视听说课堂教学中应以提高学生听说能力，加强学生交际能力为目的展开教学。交际教学法与任务教学法相结合的教学方式自然会受到学生的欢迎。因此，通过观看视频、听音频等方式为学生创造一个真实的语言学习环境。在进行了一定量的材料输入之后，要求学生通过回答问题、重述故事、表演情节等多样的活动来锻炼自己，进而提高口语表达能力。
4.3学生互评
在开展诸多活动的时侯，给学生发评价卡，在教师评价学生的同时要求学生进行互评。让学生听取同伴意见，进而更客观地认识自己，取得更大进步。
4.4学生自评
从开展形成性评价，将评分标准公布给学生，同时给学生发自评卡，起到自我督促的作用。
4.5制定形成性评价档案袋
学习档案袋能印证学生的成长，以帮助其对自己的学习进行反省和评价。通过学生对自己学习档案的回顾，从而看到自己的进步，发现自己的优缺点，制定出下一步的发展目标。档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合。它能提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。
结语
教学评价是教学过程必不可少而又至关重要的一部分，形成性评价弥补了传统终结性评价的不足，更能体现学生全方位的能力，有效帮助教师提高教学效果。由此在英语专业视听说教学中引进形成性评价是时代的趋势，是激励学生不断进取、完善自我的有效方法，更是培养素质高素质人才的保证。
参考文献：
[1] Alderson J.C., Clapham C. & Wall D.
Language Test Construction and Evaluation. Cambridge University Press. 1995.
[2] Bachman L. F. & Palmer A. S. Lan-
guage Testing in Practice. Oxford University Press. 1996.
[3] 魏薇，大学英语口语测试中的形成性评价[J]. 高教研究，2005，（24）:37-38
作者简介：作者系山东师范大学同等学力在职研究生在读。
（作者单位：山东理工大学外国语学院）
【关键词】 英语专业视听说 形成性评价 听说测试
科学的评价体系是教育活动科学化的需要，是实现教育目标的重要保障，正确的运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。传统的考试仅提供分数的考试管理办法不利于教与学的提高和改进，一定程度上影响了教学活动的效益。为了改变这种不良状况，使考试评价更充分的服务教学，在大学期末考试这种终结性评价方式中引进形成性评价方式是很有必要的。
1. 对传统英语专业视听说评价方式的反思
一直以来，我国英语专业视听说课程过分依赖终结性评价方式，即以期末考试一张试卷来衡量学生的学习能力和教师的教学效果，教学评价将考试作为学习的终极目标，使考试等同于评价。
当前，英语专业视听说课程的评价方式存在的问题主要表现在：一是过分依赖终结性评价方式，忽视形成性评价。二是过多强调甄别、选拔与评价功能，忽视监督、改进和激励的功能。三是评价手段单一，教师主要依靠期末考试来评价学生的学习效果。四是评价缺乏民主性与公正性，只涉及到教师对学生的评价，未提供给学生进行自我评价及互评的机会。五是评价结果只涉及到对学生一阶段学习效果的反馈，对于学生的学习态度、学习策略、情感、跨文化交际能力及其他非智能因素涉及甚少。
传统的英语专业视听说评价方式对于学生掌握系统的学习知识确实起到了重要作用。但是，它是一种静止的、忽视人的发展的评价。不利于学生建立自信心，从而抑制了学生学习的主动性与积极性。不便于教师发现教学中的不足之处，进而制约了英语专业教学改革的发展，急需对其进行改革。
2. 对英语专业视听说课程的特点的思考
英语专业视听说课将视、听、说三位结合于一体，教师在呈现给学生丰富直观的视听材料的同时，向学生传授听力技巧，介绍口语表达方法、交际策略和应用技能等方面的知识，充分调动学生各种感官，让学生参与到教学活动中，通过实际操练来提高学生的听力理解和语言表达能力。与别的课程相比，该课程具有综合性、自主性、实践性等特点。而该课程却一直以来采用终结性评价方式，通过直接的方式让考生在测试中直接地表现出所要测试的语言能力。同时口语测试则是主观型测试,对测试结果的评分需要评分人员的主观判断并受评分人员主观因素的影响。这种方式在一定程度上限制了考试的规模,使得学生的口语能力难以得到检测。英语专业视听说语教学也容易被忽视,不利于培养学生的交际能力与技巧。
3. 形成性评价的内涵及优势
3.1形成性评价的内涵
形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬（M. Scriven）提出来的。具体来讲，形成性评价是指在教育活动中，即学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步，监控学生知识与技能的获得，评价学生的学习进展情况，最终通过反馈来调整教学以提高教学质量。形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，促进教和学过程的完善和发展。同时，形成性评价还强调对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流，使学生在评价中能够主动正确的了解自我、完善自我，利于培养学生的自主学习能力。
3.2形成性评价的优势
形成性评价贯穿于学生整个学习过程中，对于学生的日常学习表现、情感、态度、学习策略、技巧等诸多方面的发展变化作出评价，与终结性评价相比，有如下优势：
3.2.1评价主体多元化。终结性评价方式中，教师是唯一的评价主体，学生通常是被评价者。由此，学生在考试中表现出不安、畏惧、紧张等一些负面情绪，往往会影响水平的发挥。而形成性评价中，学生通常既是评价者，又是被评价者。通过参与评价活动，学生非常明确评价的标准与要求，因此在被评价过程中，学生们通常能泰然处之。而且，通过互评等一些方式，不仅让学生认识到别人的不足，更能认识到自己的缺点。从而培养学习的自主性。
3.2.2评价内容更全面。终结性评价以测试作为评价学生学习效果的唯一手段，重知识轻能力。形成性评价的内容则是全方位的，评价学生的整个学习过程，不仅注重学生对知识的掌握，而且也重视学生在学习过程中的态度、技巧、策略等感情因素。因此评价结果更全面、更科学、更完整。
3.2.3 评价方式多样性。终结性评价通过纸笔进行书面评价，方式单一。而形成性评价则可以通过平时课堂及课后的一些活动完成。如课堂小演讲、对话、辩论和表演，或者课后作业、小论文等方式进行。这种评价结果更能反映学生的真实水平、充分发挥学生的主动性，体现以人为本的精神。
3.2.4评价结果的反馈作用更强。形成性评价方式贯穿于学生的整个学习过程中，能够及时反映学生一阶段的学习状况，给学生提供及时的反馈信息。同时提供给教师学生真实的学习情况，帮助教师发现教学中的不足，尽快调整教学内容、改进教学方法，提高教学效果。
4. 英语专业视听说教学中形成性评价的设计
4.1评价前问卷调查
在开展形成性评价之前，通过问卷调查了解学生对英语专业视听说课程的意见与建议。并了解学生在听说能力方面的不足及学习期望与需求。
4.2课堂活动设计
视听说课堂教学中应以提高学生听说能力，加强学生交际能力为目的展开教学。交际教学法与任务教学法相结合的教学方式自然会受到学生的欢迎。因此，通过观看视频、听音频等方式为学生创造一个真实的语言学习环境。在进行了一定量的材料输入之后，要求学生通过回答问题、重述故事、表演情节等多样的活动来锻炼自己，进而提高口语表达能力。
4.3学生互评
在开展诸多活动的时侯，给学生发评价卡，在教师评价学生的同时要求学生进行互评。让学生听取同伴意见，进而更客观地认识自己，取得更大进步。
4.4学生自评
从开展形成性评价，将评分标准公布给学生，同时给学生发自评卡，起到自我督促的作用。
4.5制定形成性评价档案袋
学习档案袋能印证学生的成长，以帮助其对自己的学习进行反省和评价。通过学生对自己学习档案的回顾，从而看到自己的进步，发现自己的优缺点，制定出下一步的发展目标。档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合。它能提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。
结语
教学评价是教学过程必不可少而又至关重要的一部分，形成性评价弥补了传统终结性评价的不足，更能体现学生全方位的能力，有效帮助教师提高教学效果。由此在英语专业视听说教学中引进形成性评价是时代的趋势，是激励学生不断进取、完善自我的有效方法，更是培养素质高素质人才的保证。
参考文献：
[1] Alderson J.C., Clapham C. & Wall D.
Language Test Construction and Evaluation. Cambridge University Press. 1995.
[2] Bachman L. F. & Palmer A. S. Lan-
guage Testing in Practice. Oxford University Press. 1996.
[3] 魏薇，大学英语口语测试中的形成性评价[J]. 高教研究，2005，（24）:37-38
作者简介：作者系山东师范大学同等学力在职研究生在读。
（作者单位：山东理工大学外国语学院）