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【摘 要】 体裁是有目的的社会建构的交际事件，听力活动就是要理解属于特定的社会文化背景的交际目的。本次研究选取记叙文、说明文、议论文等三种体裁文章，通过对同一组学生进行听力测试，对其测试成绩进行对比后发现: 对体裁的熟悉程度的确能够影响学生的听力理解。因此我们建议将体裁分析引入到听力理解活动中，分析各种体裁语篇的结构特点，篇章模式，以提高听力理解的速度和效率。
【关键词】 体裁 体裁分析 听力理解
引言
体裁指有目的的社会构建的交际事件，其内部结构特征鲜明，高度约定俗成，具有常规性。同属于某一类体裁的语篇，其图成结构大体相同。不同体裁的文章具有不同的文章结构和写作目的，则会使用不同的手段。秦秀白（1997）Hasan（1985）认为：体裁结构由必要成分、可选成分和重复成分组成。必要成分及其顺序决定体裁类型，可选成分和重复成分表示同一体裁的不同语篇差异。体裁结构决定了（1）什么成分一定出现，（2）什么成分可能出现，（3）它们一定出现在什么地方，（4）它们可能出现在什么地方，（5）它们出现的次序。体裁的理论已被广泛应用于写作和阅读，翻译教学，然而在听力教学上，这方面的尝试还是很少，本研究尝试通过实验调查，了解体裁对英语听力的影响，给予听力教学以启示。
1. 研究设计
假设学生在听力测试中，听不同体裁的文章时得分率不同，即某一体裁的文章得分率明显高于其他体裁的文章，那就说明体裁对英语听力有较大的影响力。以此假设为基础，笔者进行了一次听力测试，测试题目选自英语四级考试中的六篇短文，其中记叙文、说明文、议论文各两篇，每篇文章设3个问题，共18个问题，受试者为山东理工大学英语专业一年级的68名学生，所有学生均未参加过四级考试。通过对六篇短文分析，得出结论：所有短文都是相似难度与长度，只有体裁的区别，所以成绩的不同应归因于体裁的不同。
2. 结果分析
2.1对试卷中所有问题的成绩进行分半系数检验，其结果显示，如果把所有问题的成绩按奇偶序号分半，其分半系数为0.988，这表明所有这些问题具有高度的一致性。
2.2对同一体裁的文章进行配对样本检验，显示同一体裁的两篇文章，成绩区别不显著。
2.3对不同体裁的文章得分进行对比（分成记叙、说明、议论三类），发现：不同体裁的文章学生得分率差别较大，其中记叙文的得分率明显高于说明文和议论文，而说明文和议论文的差别不明显。
2.4笔者随后抽取了成绩较好的10名学生，对其进行访谈，学生们的普遍反馈是：记叙文是学生们最熟悉的体裁形式，不管是在听力还是阅读练习中。学生们可以较好地结合脑中已有的背景知识与文章内容产生互动，从而更好的理解文章，记叙文的文章结构最清晰，文中使用时间及空间标示词最多，因此说话人思路清晰，更易为听者所接受，而造成说明文和议论文理解困难的原因是学生对这两种文体图式知识的缺乏。
3. 对听力教学的启示
实验结果显示，体裁确实对英语听力有重要的影响，同一组学生在不同体裁的听力文章测试中的成绩差异较大。如果学生对某种体裁的文章（比如说记叙文）较熟悉，那么他就能更好的结合自上而下的和自下儿上的听力信息处理方式，激活大脑中的语篇图式，达到较好的听力效果。反之，如果对体裁不熟悉，那么面对同样难度的文章，听力理解效果就较差。
因此，我们得出启示,：在听力材料的选择方面，有必要注意使所选听力材料的体裁多样化，特别加强学生的弱项说明文和议论文的听力理解练习；另外，在听力授课中，有必要给学生加强体裁知识的介绍。通过介绍各种体裁文章的组织结构及其串通文章的不同思路与线索，使学生脑海中构建起不同体裁文章的图式，学会按照语篇的体裁结构寻找不同的线索和沿着一定的思路听懂各种不同体裁的文章。比如说，在听一篇关于某个自然灾害的新闻语篇时，首先教师要想学生介绍新闻语篇的特点。新闻一般采用“倒金字塔结构”，即在导语部分介绍新闻中的主要信息，即Who? Where? What? When? Why/How。这是一则新闻报道中最重要的部分，因此提醒学生第一句中的导入要给予最大的重视。再就自然灾害类的新闻报道来说，时间，地点，伤亡数字，事故原因及进展是关键信息，也有必要给学生做好提醒。相信有了以上大致的语篇知识输入后，学生的听力理解速度和效率会得到一定程度的提高。
听力材料体裁多样，教师需要引入的体裁知识是丰富而无限的，本文中不赘述。总之，我们相信，体裁对听力的影响较大。如果学生掌握了某一体裁的语篇结构和内容，建立起相对稳定的认知图式，有助于提高学生的自信心和兴趣，从而提高他们的听力水平；掌握了特定体裁的知识后，学生会根据必要成分有意识地去选择应注意的信息，放弃某些可放弃的信息，从而减轻注意力和短时记忆力的压力，提高听力的效果；或者学生在了解某类体裁的可重复成分后可推测某些信息可能会在语篇的其它地方以及其它的形式再次出现，进而使他们能利用语篇的冗余信息进行合理推测，从而提高听力的速度和准确度。
4. 本研究的不足之处
本此研究只是验证了体裁对于听力教学的影响，并推理出将体裁分析引进听力教学的可行性，但是并未对实施后的效果进行实证研究。因此，此课题有待于进一步的系统研究和探讨。
参考文献：
[1] Christie, F. Genre Theory and ESL
Teaching: A Systemic Functional Perspective[J]. TESOL Quarterly,1994 (4)
[2] Nunan,D.Language Teaching Methodology[M].Hemel Hempstead: Prentice Hall,1991.
[3] 秦秀白“体裁分析”概说[J].外国语，1997（6）
[4] 方琰 Hasan的语体结构潜势理论及其对语篇分析的贡献[J].外语学刊 1995（1）
[5] 刘萍 体裁结构潜势理论指导下的英语专业听力教学的实证研究[J].和田师范专科学校学报 2011（30）
[6] 张德禄 论实用文体语类结构潜势[J] .山东外语教学 2002（1）
作者简介：鞠志慧，女，（1979--- ），山东理工大学外国语学院讲师。作者系山东师范大学同等学力在读研究生。
（作者单位：山东理工大学）
【关键词】 体裁 体裁分析 听力理解
引言
体裁指有目的的社会构建的交际事件，其内部结构特征鲜明，高度约定俗成，具有常规性。同属于某一类体裁的语篇，其图成结构大体相同。不同体裁的文章具有不同的文章结构和写作目的，则会使用不同的手段。秦秀白（1997）Hasan（1985）认为：体裁结构由必要成分、可选成分和重复成分组成。必要成分及其顺序决定体裁类型，可选成分和重复成分表示同一体裁的不同语篇差异。体裁结构决定了（1）什么成分一定出现，（2）什么成分可能出现，（3）它们一定出现在什么地方，（4）它们可能出现在什么地方，（5）它们出现的次序。体裁的理论已被广泛应用于写作和阅读，翻译教学，然而在听力教学上，这方面的尝试还是很少，本研究尝试通过实验调查，了解体裁对英语听力的影响，给予听力教学以启示。
1. 研究设计
假设学生在听力测试中，听不同体裁的文章时得分率不同，即某一体裁的文章得分率明显高于其他体裁的文章，那就说明体裁对英语听力有较大的影响力。以此假设为基础，笔者进行了一次听力测试，测试题目选自英语四级考试中的六篇短文，其中记叙文、说明文、议论文各两篇，每篇文章设3个问题，共18个问题，受试者为山东理工大学英语专业一年级的68名学生，所有学生均未参加过四级考试。通过对六篇短文分析，得出结论：所有短文都是相似难度与长度，只有体裁的区别，所以成绩的不同应归因于体裁的不同。
2. 结果分析
2.1对试卷中所有问题的成绩进行分半系数检验，其结果显示，如果把所有问题的成绩按奇偶序号分半，其分半系数为0.988，这表明所有这些问题具有高度的一致性。
2.2对同一体裁的文章进行配对样本检验，显示同一体裁的两篇文章，成绩区别不显著。
2.3对不同体裁的文章得分进行对比（分成记叙、说明、议论三类），发现：不同体裁的文章学生得分率差别较大，其中记叙文的得分率明显高于说明文和议论文，而说明文和议论文的差别不明显。
2.4笔者随后抽取了成绩较好的10名学生，对其进行访谈，学生们的普遍反馈是：记叙文是学生们最熟悉的体裁形式，不管是在听力还是阅读练习中。学生们可以较好地结合脑中已有的背景知识与文章内容产生互动，从而更好的理解文章，记叙文的文章结构最清晰，文中使用时间及空间标示词最多，因此说话人思路清晰，更易为听者所接受，而造成说明文和议论文理解困难的原因是学生对这两种文体图式知识的缺乏。
3. 对听力教学的启示
实验结果显示，体裁确实对英语听力有重要的影响，同一组学生在不同体裁的听力文章测试中的成绩差异较大。如果学生对某种体裁的文章（比如说记叙文）较熟悉，那么他就能更好的结合自上而下的和自下儿上的听力信息处理方式，激活大脑中的语篇图式，达到较好的听力效果。反之，如果对体裁不熟悉，那么面对同样难度的文章，听力理解效果就较差。
因此，我们得出启示,：在听力材料的选择方面，有必要注意使所选听力材料的体裁多样化，特别加强学生的弱项说明文和议论文的听力理解练习；另外，在听力授课中，有必要给学生加强体裁知识的介绍。通过介绍各种体裁文章的组织结构及其串通文章的不同思路与线索，使学生脑海中构建起不同体裁文章的图式，学会按照语篇的体裁结构寻找不同的线索和沿着一定的思路听懂各种不同体裁的文章。比如说，在听一篇关于某个自然灾害的新闻语篇时，首先教师要想学生介绍新闻语篇的特点。新闻一般采用“倒金字塔结构”，即在导语部分介绍新闻中的主要信息，即Who? Where? What? When? Why/How。这是一则新闻报道中最重要的部分，因此提醒学生第一句中的导入要给予最大的重视。再就自然灾害类的新闻报道来说，时间，地点，伤亡数字，事故原因及进展是关键信息，也有必要给学生做好提醒。相信有了以上大致的语篇知识输入后，学生的听力理解速度和效率会得到一定程度的提高。
听力材料体裁多样，教师需要引入的体裁知识是丰富而无限的，本文中不赘述。总之，我们相信，体裁对听力的影响较大。如果学生掌握了某一体裁的语篇结构和内容，建立起相对稳定的认知图式，有助于提高学生的自信心和兴趣，从而提高他们的听力水平；掌握了特定体裁的知识后，学生会根据必要成分有意识地去选择应注意的信息，放弃某些可放弃的信息，从而减轻注意力和短时记忆力的压力，提高听力的效果；或者学生在了解某类体裁的可重复成分后可推测某些信息可能会在语篇的其它地方以及其它的形式再次出现，进而使他们能利用语篇的冗余信息进行合理推测，从而提高听力的速度和准确度。
4. 本研究的不足之处
本此研究只是验证了体裁对于听力教学的影响，并推理出将体裁分析引进听力教学的可行性，但是并未对实施后的效果进行实证研究。因此，此课题有待于进一步的系统研究和探讨。
参考文献：
[1] Christie, F. Genre Theory and ESL
Teaching: A Systemic Functional Perspective[J]. TESOL Quarterly,1994 (4)
[2] Nunan,D.Language Teaching Methodology[M].Hemel Hempstead: Prentice Hall,1991.
[3] 秦秀白“体裁分析”概说[J].外国语，1997（6）
[4] 方琰 Hasan的语体结构潜势理论及其对语篇分析的贡献[J].外语学刊 1995（1）
[5] 刘萍 体裁结构潜势理论指导下的英语专业听力教学的实证研究[J].和田师范专科学校学报 2011（30）
[6] 张德禄 论实用文体语类结构潜势[J] .山东外语教学 2002（1）
作者简介：鞠志慧，女，（1979--- ），山东理工大学外国语学院讲师。作者系山东师范大学同等学力在读研究生。
（作者单位：山东理工大学）