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一、高中化学合作学习意义
合作学习提供了各种道德情境，强调面对面的相互作用，这可以为学习者提供进行各种价值选择和培养道德判断力的可能。合作学习有助于学生形成良好的心理品质。合作学习也有利于激发和培养学生的创造性态度与品质，如：大胆质疑、积极思考、自发性、整合认识、自我认可等。
教育即交往的教育过程观，已成为大家的共识。在新课程改革的背景下，高中化学教学要变传统的以教师传授为中心的模式，形成以学生的交往与合作学习为中心的新的教学方法，让化学课更好地创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。合作学习体现了新课程改革的精神，从师生互动的层面研究，推向生生互动、师师互动，促进学生更主动地学习，这样可以极大地提高学生学习化学的主动性，从而提高课堂效率。
二、合作学习的特点
（1）实践活动性。合作学习不只是对文本知识的学习，除了记忆与背诵，更重视对学生学习实践的促进作用。
（2）形式开放性。合作学习中所要完成的任务是开放的。从课程形态看，可以是学科课程，也可以是活动课程；既可以来自分科课程，也可以来自综合课程。
（3）方法综合性。相互间的合作能够促进学生间方法的整合。学生们对于客观世界有多种不同的认知方式方法，对学生来说，对于不同方法的观察和探讨是充满好奇的。教师在教学中，要克服机械单一的教学方式，积极合理地运用多种方法来启发学生合作学习，提高合作学习的效率。
（4）亲历参与性。合作学习是学生们之间的活动，他们才是活动的主体，是他们亲身去体验知识的探讨过程。
（5）教师指导性。学生的合作学习离不开教师的指导，学生尚未形成稳定的、高超的学习技巧，容易在合作中走弯路。在内容的确定、活动的组织、难题的解答等方面，都需要教师的点拨、指导、组织和鼓励。
三、合作学习中存在的问题和解决办法
倡导合作学习的做法是值得肯定的，但是在高中化学教学中，无论是在教师方面，还是在学生方面，都存在着一些错误的做法，需要加以改正。首先，在教师方面，出现了下列問题：滥用小组合作学习、教师有指令无指导、有小组讨论无成果交流、缺乏合作学习的组织与指导能力。其次，在学生方面也不同程度地出现了下面的问题：学生的参与不均衡、学生间的合作不够主动、个别“差生”参与程度较小。
针对上面的问题，教师自身要努力做到：注意培养学生的兴趣和自主学习的能力，注重全体学生相互间的合作，注重活动中的交流与合作，通过教师间的合作来提高教学水平。对于学生中存在的问题，教师需要做到的是：在准备阶段，帮助“差生”做更多的知识、态度和社会技能上的准备，使之在合作学习的过程中愿意发表自己的见解，敢于发表自己的见解，能够发表自己的见解。在课前，要提醒自己：在实施阶段，活动方式上多对“差生”关心。课前设计评价方式上，必须有一种采用以小组为单位的评价方式。
四、培养合作学习能力的教学方法
（1）相互质疑法。教学案例：刚刚学习有机化学“同分异构体的书写”，学生们是无法一次写出全部同分异构体的，或是重复书写，或是遗漏了某个结构。这时，教师对抛出的问题不要急于讲评，而是让他们报出自己找到的同分异构体的数量，数量不同就会产生很大的分歧。然后，让小组间进行对照，学生们会发现自己少写了什么，于是就会把别人本子上的有机结构抄到自己的本子上，于是就会有同学看出一些有机结构虽然看起来不同，但调整改动之后，也没什么大区别。由此，他们开始排查相同的结构，经过一番激烈的争论之后，小组内就会形成统一的答案。在学生相互质疑的过程中，教师首先要及时地提出问题，让学生们感觉到他们的答案都不相同，而正确答案就在其中。其次，对讨论小组做出简单的提示；第三，在讨论之后要组织学生进行归纳总结。整个合作学习的全过程是先独立分析，找出答案；然后是对照答案，发现不同；再次是相互质疑，达成共识；最后是师生共评，总结提高。这样一个过程，适合学生的学习情况。
（2）相互纠错法。教学案例：完成《含硫化合物的性质和应用》的教学任务后，让学生在课堂上默写这一单元的化学方程式。具体的做法是：让一个成绩一般的学生到黑板上写，而其他学生在作业本上默写。听写结束之后，同桌交换检查纠错，允许相互讨论、彼此指出错误所在。最后，师生一起对黑板上的方程式进行批改，给出所有方程式的正确形式，并让学生清楚哪里容易出错，需要加强。这种合作学习的方法，分为三个步骤：第一步是听写，发现知识上的漏洞；第二步是相互纠正，合作解决问题；第三步是师生共评，巩固薄弱知识点。其实，在教学中笔者发现，默写对于化学的学习有重要的作用，可以让学生发现知识上的漏洞。而且在默写之后合作纠错，经过自己默写、相互纠错和教师评价之后，已经将知识在头脑反复分析和记忆了三遍，自然能够加深学生对自己所犯错误的印象，有利于学生掌握自己学习中的难点。
（3）互相提醒法。教学案例：课前让学生预习“葡萄糖的银镜反应”和“葡萄糖与新制氢氧化铜反应”两个实验，上课时，让学生对这两个实验进行演示，学生演示的同时允许其他学生提出合理的指导和建议。演示的学生拿起一只试管，但是由于紧张会不知道放什么，下面的同学有人会说出“先加硝酸银”“再加氨水”“摇晃一下”“别加多了”等等各种提示。对于每个学生的演示，全班的同学都很细心地观察他的一举一动，发现有任何一点点操作问题，都会“群起而攻之”。他们观看学生做实验比看老师演示更认真，因为他们真正成为了课堂的主体。虽然比教师直接演示会浪费时间，但是这样的做法增加了学生的参与程度，他们不但用眼睛看到了实验的全过程，而且内心意识也是全程参与，自然会取得良好的效果。
当然，我们化学课上合作学习的方法不止三种，根据具体的教材知识和学生水平，可以灵活地设计多种相互学习的方法。无论具体形式怎样，只要是能够调动学生参与的积极性，只要是发挥了学生的群体优势，只要是赋予学生自主的空间，就都会收到良好的教学效果。
（江苏省泰州中学）
合作学习提供了各种道德情境，强调面对面的相互作用，这可以为学习者提供进行各种价值选择和培养道德判断力的可能。合作学习有助于学生形成良好的心理品质。合作学习也有利于激发和培养学生的创造性态度与品质，如：大胆质疑、积极思考、自发性、整合认识、自我认可等。
教育即交往的教育过程观，已成为大家的共识。在新课程改革的背景下，高中化学教学要变传统的以教师传授为中心的模式，形成以学生的交往与合作学习为中心的新的教学方法，让化学课更好地创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。合作学习体现了新课程改革的精神，从师生互动的层面研究，推向生生互动、师师互动，促进学生更主动地学习，这样可以极大地提高学生学习化学的主动性，从而提高课堂效率。
二、合作学习的特点
（1）实践活动性。合作学习不只是对文本知识的学习，除了记忆与背诵，更重视对学生学习实践的促进作用。
（2）形式开放性。合作学习中所要完成的任务是开放的。从课程形态看，可以是学科课程，也可以是活动课程；既可以来自分科课程，也可以来自综合课程。
（3）方法综合性。相互间的合作能够促进学生间方法的整合。学生们对于客观世界有多种不同的认知方式方法，对学生来说，对于不同方法的观察和探讨是充满好奇的。教师在教学中，要克服机械单一的教学方式，积极合理地运用多种方法来启发学生合作学习，提高合作学习的效率。
（4）亲历参与性。合作学习是学生们之间的活动，他们才是活动的主体，是他们亲身去体验知识的探讨过程。
（5）教师指导性。学生的合作学习离不开教师的指导，学生尚未形成稳定的、高超的学习技巧，容易在合作中走弯路。在内容的确定、活动的组织、难题的解答等方面，都需要教师的点拨、指导、组织和鼓励。
三、合作学习中存在的问题和解决办法
倡导合作学习的做法是值得肯定的，但是在高中化学教学中，无论是在教师方面，还是在学生方面，都存在着一些错误的做法，需要加以改正。首先，在教师方面，出现了下列問题：滥用小组合作学习、教师有指令无指导、有小组讨论无成果交流、缺乏合作学习的组织与指导能力。其次，在学生方面也不同程度地出现了下面的问题：学生的参与不均衡、学生间的合作不够主动、个别“差生”参与程度较小。
针对上面的问题，教师自身要努力做到：注意培养学生的兴趣和自主学习的能力，注重全体学生相互间的合作，注重活动中的交流与合作，通过教师间的合作来提高教学水平。对于学生中存在的问题，教师需要做到的是：在准备阶段，帮助“差生”做更多的知识、态度和社会技能上的准备，使之在合作学习的过程中愿意发表自己的见解，敢于发表自己的见解，能够发表自己的见解。在课前，要提醒自己：在实施阶段，活动方式上多对“差生”关心。课前设计评价方式上，必须有一种采用以小组为单位的评价方式。
四、培养合作学习能力的教学方法
（1）相互质疑法。教学案例：刚刚学习有机化学“同分异构体的书写”，学生们是无法一次写出全部同分异构体的，或是重复书写，或是遗漏了某个结构。这时，教师对抛出的问题不要急于讲评，而是让他们报出自己找到的同分异构体的数量，数量不同就会产生很大的分歧。然后，让小组间进行对照，学生们会发现自己少写了什么，于是就会把别人本子上的有机结构抄到自己的本子上，于是就会有同学看出一些有机结构虽然看起来不同，但调整改动之后，也没什么大区别。由此，他们开始排查相同的结构，经过一番激烈的争论之后，小组内就会形成统一的答案。在学生相互质疑的过程中，教师首先要及时地提出问题，让学生们感觉到他们的答案都不相同，而正确答案就在其中。其次，对讨论小组做出简单的提示；第三，在讨论之后要组织学生进行归纳总结。整个合作学习的全过程是先独立分析，找出答案；然后是对照答案，发现不同；再次是相互质疑，达成共识；最后是师生共评，总结提高。这样一个过程，适合学生的学习情况。
（2）相互纠错法。教学案例：完成《含硫化合物的性质和应用》的教学任务后，让学生在课堂上默写这一单元的化学方程式。具体的做法是：让一个成绩一般的学生到黑板上写，而其他学生在作业本上默写。听写结束之后，同桌交换检查纠错，允许相互讨论、彼此指出错误所在。最后，师生一起对黑板上的方程式进行批改，给出所有方程式的正确形式，并让学生清楚哪里容易出错，需要加强。这种合作学习的方法，分为三个步骤：第一步是听写，发现知识上的漏洞；第二步是相互纠正，合作解决问题；第三步是师生共评，巩固薄弱知识点。其实，在教学中笔者发现，默写对于化学的学习有重要的作用，可以让学生发现知识上的漏洞。而且在默写之后合作纠错，经过自己默写、相互纠错和教师评价之后，已经将知识在头脑反复分析和记忆了三遍，自然能够加深学生对自己所犯错误的印象，有利于学生掌握自己学习中的难点。
（3）互相提醒法。教学案例：课前让学生预习“葡萄糖的银镜反应”和“葡萄糖与新制氢氧化铜反应”两个实验，上课时，让学生对这两个实验进行演示，学生演示的同时允许其他学生提出合理的指导和建议。演示的学生拿起一只试管，但是由于紧张会不知道放什么，下面的同学有人会说出“先加硝酸银”“再加氨水”“摇晃一下”“别加多了”等等各种提示。对于每个学生的演示，全班的同学都很细心地观察他的一举一动，发现有任何一点点操作问题，都会“群起而攻之”。他们观看学生做实验比看老师演示更认真，因为他们真正成为了课堂的主体。虽然比教师直接演示会浪费时间，但是这样的做法增加了学生的参与程度，他们不但用眼睛看到了实验的全过程，而且内心意识也是全程参与，自然会取得良好的效果。
当然，我们化学课上合作学习的方法不止三种，根据具体的教材知识和学生水平，可以灵活地设计多种相互学习的方法。无论具体形式怎样，只要是能够调动学生参与的积极性，只要是发挥了学生的群体优势，只要是赋予学生自主的空间，就都会收到良好的教学效果。
（江苏省泰州中学）