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【内容摘要】部编版初中语文教材已经开始在全国范围内得到普及运用，在这一教材支撑下的初中语文课堂教学中，比较明显的问题就是自读课教学中存在的问题，要求教师能够针对这些问题进行分析，采取优化自读课教学过程的有效策略，以提高初中语文自读课的教学质量。
【关键词】部编版初中语文自读课教學优化
新时期的课程标准对自读课文有比较明确的教学要求，也就是让学生在自读课上进行自读和自测，以培养并检验学生当时的阅读能力以及自学能力水平，从而配合讲读课文的教学，顺利地完成基本的听说读写等方面的训练。自读课文实际上就是讲读课文的一种迁移，也是对讲读知识的一种补充训练。因此，为了提高初中语文教学效率，教师有必要加强自读课文教学的优化发展。
一、初中语文自读课教学中的问题
在新课标落实的背景之下，初中语文教师要做到培养学生良好的独立阅读能力，使其学会通过多种多样的有效阅读方法来提高自己对文本内容的感受能力与理解能力。而阅读教学本身就是学生与教师、教材编者、文本等等之间进行对话交流的过程，若是在这样的阅读教学过程中培养学生应有的独立阅读能力，那么则要求教师与学生都必须重视自读课的开展[1]。
只是在当前部编版初中语文的自读课教学中却存在着不容忽视的问题：首先，有些初中语文教师更加重视教读课，而疏忽了自读课，甚至有的教师将自读课当成是教读课来展开教学，希望可以丰富语文课的教学内容，拓宽学生的语文知识结构。在这样的情况下，学生的自读时间开始匮乏，也无疑增强了初中学生对教读的依赖性。而且教师这样的做法，无疑还增加了自己的教学负担。这并不利于提高学生的自读能力，也限制了语文阅读教学的创新发展。其次，有些语文教师对自读课缺乏到位的认识，对这方面的研究深度不足，难以推进自读课的优质发展。在这样的自读课上，学生应有的独立学习与阅读能力得不到有效的发展。
二、初中语文自读课教学的优化之道
在初中语文课堂上贯彻落实有效的自读课，可以让学生掌握好自学方法，并提高自身的阅读能力与自学能力。俗言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”这里所说的“渔”可以说是学生的自学能力，学生需掌握好学会钓鱼的方法，也就是要让学生掌握自学的方法。
1.围绕着课堂问题激起学生的认知冲突
在初中语文教学中，教师要让学生产生探究知识的动力，激起学生的认知冲突是一个非常有效的方法，可增强学生的学习积极性[2]。而且在认知冲突下产生的疑问，可带领学生自主透过表层意识进行深入的独立思考，从而挖掘其中的深层内涵。比如在部编版初中语文《在山的那边》这一自读课的教学中，教师可发挥其主导作用，提出问题，激起学生的认知冲突：“文本里面的’山’与’海’与现实生活中的山海可以画上等号吗？’我’在童年时期是如何理解’山’与’海’的？在长大之后的想法又发生了怎样的变化？如何理解这里的’山’与’海’的深层含义？”这些问题可让学生自主寻找解决认知冲突的方法，有利于提高学生自主挖掘知识内涵和独立思考的能力，对于提高学生的自读学习能力有重要的意义。
2.学生可通过有效的朗读来展开自读
在朗读教学活动中，学生可以自主体验文本内容和意境，这对于提高学生的自读能力同样有着不可忽视的重要作用。因此，教师要在朗读教学活动中将自读权还给学生，使其可以在有情感的大声朗读之中，体会文本内容中所蕴含的情感。例如在部编版初中语文《济南的冬天》一课的教学中，学生在朗读“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”、“最妙的是下点小雪呀”、“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”等等这样的语句时，都能够感受到其中语言运用的巧妙之处，让人可以体会其中的优美意境，学会在脑海里自主提出问题，并展开独立的思考：“作者采用了哪些抒情的方法？表达了什么样的思想情感？起到了怎样巧妙的语言效果？”学生在这样的自读学习过程中，可以有效提高自身对知识的挖掘能力和消化能力，有利于积累学生的自读学习经验。
3.学生要学会从不同的切入点展开自读
学生在自读文章的时候，可以寻找不同的切入点，这可帮助学生提高自身的自读能力[3]。比如在部编版初中语文《土地的誓言》的自读课上，学生就可以将标题作为切入点，自主提出问题：“发出誓言的是谁？理由是什么？誓言的内容又是什么？”又比如学生可从导读切入，这篇文章的导读语提及了“作者怀着强烈的思乡之情发出了誓言”这一句话，此时学生就可以自主思考：“文章里面是如何体现这一思乡之情的？这一誓言二字究竟代表了什么？”在这样的自读课上，学生可以展开自主的深层阅读，有效地提升了自读能力。
结束语
总之，学生展开自读，比单纯依靠教师来指导学生进行阅读学习更有意义，有利于促进学生个体的独立发展。因此，初中语文教师要充分重视自读课的开展，为学生的自读学习提供充足的空间。
【参考文献】
[1]孙少云.浅谈初中语文自读课中学生自主探究能力的培养[J].当代教研论丛，2018（7）：33.
[2]范玉. 如何做好初中语文自读课文教学[J]. 考试周刊， 2017（62）：53.
[3]李柃熤. 初中语文自读课文教学策略探究[J]. 甘肃教育， 2018（4）：95.
（作者单位：江苏省泰州市第二中学附属初中）
【关键词】部编版初中语文自读课教學优化
新时期的课程标准对自读课文有比较明确的教学要求，也就是让学生在自读课上进行自读和自测，以培养并检验学生当时的阅读能力以及自学能力水平，从而配合讲读课文的教学，顺利地完成基本的听说读写等方面的训练。自读课文实际上就是讲读课文的一种迁移，也是对讲读知识的一种补充训练。因此，为了提高初中语文教学效率，教师有必要加强自读课文教学的优化发展。
一、初中语文自读课教学中的问题
在新课标落实的背景之下，初中语文教师要做到培养学生良好的独立阅读能力，使其学会通过多种多样的有效阅读方法来提高自己对文本内容的感受能力与理解能力。而阅读教学本身就是学生与教师、教材编者、文本等等之间进行对话交流的过程，若是在这样的阅读教学过程中培养学生应有的独立阅读能力，那么则要求教师与学生都必须重视自读课的开展[1]。
只是在当前部编版初中语文的自读课教学中却存在着不容忽视的问题：首先，有些初中语文教师更加重视教读课，而疏忽了自读课，甚至有的教师将自读课当成是教读课来展开教学，希望可以丰富语文课的教学内容，拓宽学生的语文知识结构。在这样的情况下，学生的自读时间开始匮乏，也无疑增强了初中学生对教读的依赖性。而且教师这样的做法，无疑还增加了自己的教学负担。这并不利于提高学生的自读能力，也限制了语文阅读教学的创新发展。其次，有些语文教师对自读课缺乏到位的认识，对这方面的研究深度不足，难以推进自读课的优质发展。在这样的自读课上，学生应有的独立学习与阅读能力得不到有效的发展。
二、初中语文自读课教学的优化之道
在初中语文课堂上贯彻落实有效的自读课，可以让学生掌握好自学方法，并提高自身的阅读能力与自学能力。俗言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”这里所说的“渔”可以说是学生的自学能力，学生需掌握好学会钓鱼的方法，也就是要让学生掌握自学的方法。
1.围绕着课堂问题激起学生的认知冲突
在初中语文教学中，教师要让学生产生探究知识的动力，激起学生的认知冲突是一个非常有效的方法，可增强学生的学习积极性[2]。而且在认知冲突下产生的疑问，可带领学生自主透过表层意识进行深入的独立思考，从而挖掘其中的深层内涵。比如在部编版初中语文《在山的那边》这一自读课的教学中，教师可发挥其主导作用，提出问题，激起学生的认知冲突：“文本里面的’山’与’海’与现实生活中的山海可以画上等号吗？’我’在童年时期是如何理解’山’与’海’的？在长大之后的想法又发生了怎样的变化？如何理解这里的’山’与’海’的深层含义？”这些问题可让学生自主寻找解决认知冲突的方法，有利于提高学生自主挖掘知识内涵和独立思考的能力，对于提高学生的自读学习能力有重要的意义。
2.学生可通过有效的朗读来展开自读
在朗读教学活动中，学生可以自主体验文本内容和意境，这对于提高学生的自读能力同样有着不可忽视的重要作用。因此，教师要在朗读教学活动中将自读权还给学生，使其可以在有情感的大声朗读之中，体会文本内容中所蕴含的情感。例如在部编版初中语文《济南的冬天》一课的教学中，学生在朗读“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”、“最妙的是下点小雪呀”、“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”等等这样的语句时，都能够感受到其中语言运用的巧妙之处，让人可以体会其中的优美意境，学会在脑海里自主提出问题，并展开独立的思考：“作者采用了哪些抒情的方法？表达了什么样的思想情感？起到了怎样巧妙的语言效果？”学生在这样的自读学习过程中，可以有效提高自身对知识的挖掘能力和消化能力，有利于积累学生的自读学习经验。
3.学生要学会从不同的切入点展开自读
学生在自读文章的时候，可以寻找不同的切入点，这可帮助学生提高自身的自读能力[3]。比如在部编版初中语文《土地的誓言》的自读课上，学生就可以将标题作为切入点，自主提出问题：“发出誓言的是谁？理由是什么？誓言的内容又是什么？”又比如学生可从导读切入，这篇文章的导读语提及了“作者怀着强烈的思乡之情发出了誓言”这一句话，此时学生就可以自主思考：“文章里面是如何体现这一思乡之情的？这一誓言二字究竟代表了什么？”在这样的自读课上，学生可以展开自主的深层阅读，有效地提升了自读能力。
结束语
总之，学生展开自读，比单纯依靠教师来指导学生进行阅读学习更有意义，有利于促进学生个体的独立发展。因此，初中语文教师要充分重视自读课的开展，为学生的自读学习提供充足的空间。
【参考文献】
[1]孙少云.浅谈初中语文自读课中学生自主探究能力的培养[J].当代教研论丛，2018（7）：33.
[2]范玉. 如何做好初中语文自读课文教学[J]. 考试周刊， 2017（62）：53.
[3]李柃熤. 初中语文自读课文教学策略探究[J]. 甘肃教育， 2018（4）：95.
（作者单位：江苏省泰州市第二中学附属初中）