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幼儿园体验式教学是相对于传统幼儿园教学中以灌输和教授为主的教学方式而言的，是以体验为基本特征的一种教学观和教学方式。它是以幼儿的积极参与、身心投入为前提，以幼儿的自主体验和自我体验为核心，以促进幼儿和谐发展为目标的教学。体验式教学是师幼的一种生命活动或历程，是师幼以整体的生命投入其中，在与其他生命、世界的相遇互动中感受着、发展着生命，是充分展现生命体验、理解和表达的整合的教学。
一、体验式教学方法之德育教学
道德经验的积累需要一个连续的过程，零散的、随机出现的个体生活的道德经验也需要一定的整合贯通的形式，所以德育需要课程形态。我们在德育实践活动中提倡“做中学”，也就是让幼儿在各种各样的操作、体验活动中，去参与知识的生成、发展过程，主动地发现知识，体会知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。如大班的体验式活动“拷贝妈妈”，让幼儿扮演“孕妇”，每个孩子衣服里塞一个篮球，体验妈妈怀孕的辛苦。孩子们为了保护好肚子里的“小宝宝”，都变得格外小心，走路的时候轻手轻脚，弯腰捡东西的时候更是小心翼翼，尽量不去挤压“小宝宝”，说起话来细声细气，语气也变得很温柔。当孩子们回到座位上的时候，都已经累得气喘吁吁、大汗淋漓了。有的说：“当妈妈真辛苦呀。”有的说：“妈妈太辛苦了，我们要爱妈妈。”还有的说：“我回家的时候要亲亲妈妈，谢谢她把我生出来。” 这次“妈妈怀孕”的体验活动，让孩子们对妈妈的孕期生活有了感性认识，更深刻地体会到了妈妈的辛苦，爱妈妈、爱长辈的情感意识也在不知不觉中形成，成为孩子们的自觉行为。
二、体验式教学方法之音乐教学
音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，使幼儿融人环境，在环境中得以体验，才能使他们更快地進入课境，自然的把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。如教唱歌曲《小树叶找妈妈》，笔者在教室周围摆放着各种“花草树木”，把中间布置成一个大树，《小树叶找妈妈》的音乐也轻轻地播放着。上课时，老师组织孩子们在外面排好队，对孩子们说：“小树叶们在外面玩的真开心，你们回家休息吧。”幼儿一听，面面相觑，“真奇怪，老师怎么叫我们小树叶了？” 这时候音乐响起，老师听着音乐做着小树叶飘的动作优雅地走进教室，幼儿一看，本能地扬起手臂模仿着动作也跟进教室。幼儿全神贯注地聆听着音乐，舞动着手臂，真的仿佛一群可爱的小树叶回到了妈妈的怀抱。场景的创设，不仅让幼儿感知了音乐，同时也让幼儿利用小树叶的角色进入了一种学习的自然状态，为主动学习打下了良好的基础。
由此可见，情境教学能把概念具体化，把传授方式趣味化，使幼儿将认识与情感相结合，使思维与形象统一， 变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。
三、体验式教学方法之自然知识教学
体验式教学关注幼儿的兴趣需要，充分利用各种资源，贴近幼儿的现实生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，使幼儿在生活中进行体验和获得直接经验，并注重激活和深化幼儿的原有生活经验，以使幼儿在此基础上获得更深刻的体验。如春天来了，自然界的生命开始复苏，小草长出了嫩嫩的浅绿色的小芽，鹅黄色的迎春花在微风中摇曳。幼儿对自然界的奥秘充满着向往，他们的小脑袋里装满了一个个小问号：老师，为什么春天来了小草就会发芽？它是怎么知道春天来了的？小草和大树是吃什么长大的？为什么我们不用像小动物那样在冬天冬眠，春天醒来？于是在一个阳光灿烂的春天下午，教师带领孩子们来到了田野，让孩子们亲身接触自然界，去感受自然界的微妙变化，探索自然的奥秘和生命，于是便有了“感受泥土”这样一个活动。在这个教学活动中，教师利用了生活中最常见的，也是孩子们很感兴趣的“泥土”这一随手可得的教育资源，通过这样一个以感受大自然中的泥土为中心的户外活动，调动和激活了孩子们对泥土的相关经验，并将这些经验置于广泛的自然背景下，让孩子们在对大自然的探索、体验、发现中获得丰富、生动的体验与感受。
四、体验式教学方法之美术教学
幼儿时期美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当成全开发智力，培养创造才能和高尚情操的一种手段。画好一幅画需要双手与身体及手脑之间的协调与配合，需要有使用绘画工具的能力，认识色彩的能力，完整地认识与表达事物的能力，需要耐心、恒心，需要快乐的心情和对美的体验，需要全身心的投入，这一切是早期智力开发所要达到的目的。例如在《彩墨画海底总动员》活动中教师带领幼儿以小鱼的形式进入活动室，在引导时注重已有经验来用动作表现，必要时借助漂亮的幻灯片提升已有经验，激发幼儿的兴趣；《一起去郊游》活动中在情景之中让小朋友开小汽车观察公园有什么东西？并且在游戏中学习，让托班幼儿对色彩有了初步的认识，同时也用了身体动作体验涂鸦的快乐；让幼儿画以《美丽的鱼》为题目的画，首先把孩子带到水族馆，让孩子们观察各种各样的鱼的外形特征，给孩子讲解鱼的生活习性，鼓励孩子大胆用自己的语言描绘鱼，然后，鼓励幼儿画出自己喜爱的鱼。通过教学活动让我们看到了体验式美术以幼儿自身的经验为基础，积淀了深厚的情感，能使美术活动更具感染性。
总之，体验活动充分注重了幼儿的感受，感觉，感知，而老师也转变为孩子“学习”中的大伙伴，合作者。只有当幼儿放开手脚全身心投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担，一种束缚，而是一种享受，一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义，有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，发展才切合实际。所以，在今后的教育实践中我们还要不断地探索和发现，去寻找适合幼儿学习的新途径，让孩子们在蔚蓝的天空自由翱翔，让他们自己去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛！
一、体验式教学方法之德育教学
道德经验的积累需要一个连续的过程，零散的、随机出现的个体生活的道德经验也需要一定的整合贯通的形式，所以德育需要课程形态。我们在德育实践活动中提倡“做中学”，也就是让幼儿在各种各样的操作、体验活动中，去参与知识的生成、发展过程，主动地发现知识，体会知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。如大班的体验式活动“拷贝妈妈”，让幼儿扮演“孕妇”，每个孩子衣服里塞一个篮球，体验妈妈怀孕的辛苦。孩子们为了保护好肚子里的“小宝宝”，都变得格外小心，走路的时候轻手轻脚，弯腰捡东西的时候更是小心翼翼，尽量不去挤压“小宝宝”，说起话来细声细气，语气也变得很温柔。当孩子们回到座位上的时候，都已经累得气喘吁吁、大汗淋漓了。有的说：“当妈妈真辛苦呀。”有的说：“妈妈太辛苦了，我们要爱妈妈。”还有的说：“我回家的时候要亲亲妈妈，谢谢她把我生出来。” 这次“妈妈怀孕”的体验活动，让孩子们对妈妈的孕期生活有了感性认识，更深刻地体会到了妈妈的辛苦，爱妈妈、爱长辈的情感意识也在不知不觉中形成，成为孩子们的自觉行为。
二、体验式教学方法之音乐教学
音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，使幼儿融人环境，在环境中得以体验，才能使他们更快地進入课境，自然的把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。如教唱歌曲《小树叶找妈妈》，笔者在教室周围摆放着各种“花草树木”，把中间布置成一个大树，《小树叶找妈妈》的音乐也轻轻地播放着。上课时，老师组织孩子们在外面排好队，对孩子们说：“小树叶们在外面玩的真开心，你们回家休息吧。”幼儿一听，面面相觑，“真奇怪，老师怎么叫我们小树叶了？” 这时候音乐响起，老师听着音乐做着小树叶飘的动作优雅地走进教室，幼儿一看，本能地扬起手臂模仿着动作也跟进教室。幼儿全神贯注地聆听着音乐，舞动着手臂，真的仿佛一群可爱的小树叶回到了妈妈的怀抱。场景的创设，不仅让幼儿感知了音乐，同时也让幼儿利用小树叶的角色进入了一种学习的自然状态，为主动学习打下了良好的基础。
由此可见，情境教学能把概念具体化，把传授方式趣味化，使幼儿将认识与情感相结合，使思维与形象统一， 变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。
三、体验式教学方法之自然知识教学
体验式教学关注幼儿的兴趣需要，充分利用各种资源，贴近幼儿的现实生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，使幼儿在生活中进行体验和获得直接经验，并注重激活和深化幼儿的原有生活经验，以使幼儿在此基础上获得更深刻的体验。如春天来了，自然界的生命开始复苏，小草长出了嫩嫩的浅绿色的小芽，鹅黄色的迎春花在微风中摇曳。幼儿对自然界的奥秘充满着向往，他们的小脑袋里装满了一个个小问号：老师，为什么春天来了小草就会发芽？它是怎么知道春天来了的？小草和大树是吃什么长大的？为什么我们不用像小动物那样在冬天冬眠，春天醒来？于是在一个阳光灿烂的春天下午，教师带领孩子们来到了田野，让孩子们亲身接触自然界，去感受自然界的微妙变化，探索自然的奥秘和生命，于是便有了“感受泥土”这样一个活动。在这个教学活动中，教师利用了生活中最常见的，也是孩子们很感兴趣的“泥土”这一随手可得的教育资源，通过这样一个以感受大自然中的泥土为中心的户外活动，调动和激活了孩子们对泥土的相关经验，并将这些经验置于广泛的自然背景下，让孩子们在对大自然的探索、体验、发现中获得丰富、生动的体验与感受。
四、体验式教学方法之美术教学
幼儿时期美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当成全开发智力，培养创造才能和高尚情操的一种手段。画好一幅画需要双手与身体及手脑之间的协调与配合，需要有使用绘画工具的能力，认识色彩的能力，完整地认识与表达事物的能力，需要耐心、恒心，需要快乐的心情和对美的体验，需要全身心的投入，这一切是早期智力开发所要达到的目的。例如在《彩墨画海底总动员》活动中教师带领幼儿以小鱼的形式进入活动室，在引导时注重已有经验来用动作表现，必要时借助漂亮的幻灯片提升已有经验，激发幼儿的兴趣；《一起去郊游》活动中在情景之中让小朋友开小汽车观察公园有什么东西？并且在游戏中学习，让托班幼儿对色彩有了初步的认识，同时也用了身体动作体验涂鸦的快乐；让幼儿画以《美丽的鱼》为题目的画，首先把孩子带到水族馆，让孩子们观察各种各样的鱼的外形特征，给孩子讲解鱼的生活习性，鼓励孩子大胆用自己的语言描绘鱼，然后，鼓励幼儿画出自己喜爱的鱼。通过教学活动让我们看到了体验式美术以幼儿自身的经验为基础，积淀了深厚的情感，能使美术活动更具感染性。
总之，体验活动充分注重了幼儿的感受，感觉，感知，而老师也转变为孩子“学习”中的大伙伴，合作者。只有当幼儿放开手脚全身心投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担，一种束缚，而是一种享受，一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义，有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，发展才切合实际。所以，在今后的教育实践中我们还要不断地探索和发现，去寻找适合幼儿学习的新途径，让孩子们在蔚蓝的天空自由翱翔，让他们自己去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛！