【摘要】实验在中学物理教学中起着举足轻重的作用，掌握中学生的心理特征，精心设计好物理实验，总能收到很好的效果。
　　【关键词】中学生 ；心理特征 ；实验 ；教学效果
　　
　　在中学物理教学中，实验教学是青少年走进科学殿堂的阶梯，实验不仅能为他们获取知识提供思路和方法，而且实验本身就能展示知识的发生过程。新版初中物理课本中实验的比重已大大增加，实验教学在整个教学过程中占的比例也越来越重。例如，教材中的不少演示实验已转化为学生实验；教材中的许多验证性实验都改为学生科学探究实验；教材中一些书面的实验习题已经改为课内外活动实验等等。这是由于我国学生的实验动手能力和国外发达国家相比有一定的差距，目前通过各种途径强调中学物理实验的重要性，加大实验教学的比重。现就如何针对初中学生的心理特征提高实验教学效果方面，根据多年教改经验作一小结。
　　
　　1 设计的演示实验要做到新颖、奇特、惊险、多变。适应中学生处于青少年时期“好奇心强”的特点
　　
　　我在讲到《电阻》知识时是这样做的：上课前把两节干电池（放到盒子里不让学生看见）、一个小灯泡和小玻璃条用导线串联起来，再准备酒精灯，一上课，便问学生：“大家见过酒精灯能点亮灯泡吗？下面请注意观察。”接着用酒精灯去加热小玻璃条，5、6秒钟后，灯泡亮了，这时班内顿时沸腾了，然后导入新课。再如，讲《大气压强》时，先找了一个集气瓶，底上放些沙子，将一大团点燃的棉花投入瓶内，之后，用剥了皮的熟鸡蛋将瓶口堵死，不一会就看到瓶子把鸡蛋吞入了“腹内”。同学们看到后都迷惑不解，啧啧称奇，急着想知道答案，好奇心和学习积极性都被调动了起来，这时我说：“这就是大气压强的知识在作怪，下面我们来共同学习大气压强这一节课。”
　　为了更好的吸引学生注意力，使学生对所教的知识有更深的印象，我们可以设计一些惊险的实验。比如，上惯性这节课很多老师会使用惯性球来引入，如果把惯性球改成惯性蛋的话，那这实验就惊险多了。教师用一个稍微大一点的玻璃杯装半杯水，在杯口盖上透明的硬塑料片，上面放个鸡蛋，这时学生肯定会很紧张怕蛋掉到地板破了，问学生：当我用这把钢尺把塑料片迅速的弹开，蛋会随塑料片飞走呢？还是掉入杯中？让学生互相讨论片刻，这时教师请学生共同来观察演示实验，当钢尺把塑料片迅速的弹开，结果蛋掉入杯中。这时，教师就给学生解释：为什么蛋没飞走呢？这就是我们这节课要学的惯性。
　　另外还可以用小故事提高学生的兴趣，如皇冠之谜、飞行员抓子弹、鸟弹、科幻小说《往日之光》等。
　　
　　2 尽可能让学生亲手做实验，满足他们“好动”地心理，培养他们的动手创新能力
　　
　　我总爱让我的学生“在做中学”、“在学中做”。例如，我在引入浮力概念这节课时，在这节课前我给每个学生准备了一个小水桶里面装有半桶多的水，并交待他们上课时都带个200ml左右的矿泉水瓶来。上课开始我就请大家把空的矿泉水瓶的盖子旋紧，然后把瓶子放入桶中并用力往水里压，问他们有什么感觉。这时绝大部分同学都会回答，感觉瓶子会往上顶。这时引导学生分析瓶子往上顶的原因，手给瓶子施加了向下的压力，瓶子也给手施加了向上的反作用力，然而这力是谁提供给瓶子的呢？这就是水提供给瓶子的，从而引入浮力，引入完继续追问这力是朝哪个方向的呢？大家就会回答向上或竖直向上，这样子就把浮力的方向也解决了。通过让学生亲自实验感受浮力并知道浮力的方向，这比老师做实验来讲解更容易理解，有些实验学生亲身体验过了就会印象深刻。
　　在上简单机械时我故意拿了两块用钉子订在一起的木板。在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开？同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台。这时特地请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开。看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。类似这样的工作很多，好在人类可以利用自己的智慧，创造出一定的工具来解决这些难题。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开？这时请一位小的女同学上台，轻而易举地把木板撬开了。这个同学使用的是一种最简单的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些应用？这就是下面我们要讨论的内容。从而引入简单机械杠杆。
　　为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证课内课外的内在联系。如在上弹簧测力计时可以交待学生回家用橡皮筋等做个弹簧测力计，学了平面镜成像后可让学生做个潜望镜，上到凸透镜成像时可以叫他们做望远镜和照相机，学了杠杆可让做蜡烛翘翘板，这样既可以巩固所学的知识，有可以让他们学以致用培养他们的动手能力。
　　
　　3 引入竞赛机制，体现中学生争强好胜的心理特点
　　
　　在学习“凸透镜成像原理”的时候，教师将学生分为四人一组，发给每组相同的实验器材：光具座、f=10cm的凸透镜及蜡烛，然后参照实物讲解实验注意事项并进行一组示范实验，接着要求各小组成员自己动手实验找出凸透镜成像的规律。在学生实验时，教师鼓励各小组之间比一比、赛一赛，看哪一组做得最快、答案最完整正确。学生们的情绪一下被调动了起来，各小组争先恐后地做着实验，不时地报出自己得到的结论，有对也有错，还有的小组专门找一些其他小组不曾考虑的位置进行实验，最后教师引导学生对各小组的答案进行汇总，大家共同总结出了凸透镜成像的规律。
　　根据具体教学实际，可以将学生分成四人一小组的，也可以分成四个大组，还可以分成男生组和女生组。如学完伏安法测电阻后，探究用其它方法如何测电阻，就可分成四个大组，给出主要器材，让其讨论如何用给定器材测出待测电阻阻值：一组用电压表和定值电阻，二组用电流表和定值电阻，三组用电压表和最大阻值已知的滑动变阻器，四组用电流表和最大阻值已知的滑动变阻器，然后进行比赛，看哪组先设计出。
　　掌握了初中学生的心理特征，将实验教学方法应用得当，创设出生动活泼和积极主动的物理教学情景，能调动学生学物理的积极性和主动性，为培养未来社会所须的具有创新思维和较强的动手能力的科技人才服务。