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【摘要】初中语文课程充满生命气息，为培养学生的生命意识提供了良好的契机。教师要利用教材对学生进行生命教育，为学生的长远发展奠基，使他们唱响生命之歌。如何在初中语文教学中渗透生命教育，是初中语文教师必须面对的重要课题。
【关键词】初中语文教学；生命教育；渗透策略
初中语文教育集工具性与人文性于一体，不仅要使学生学会使用祖国文字，还要在文章中得到情感的熏陶与感染。培养学生的生命意识是初中语文教育必须承担的重要使命。随着人们物质生活的不断改善，一些人的精神世界却变得干涸，生命意识淡薄，这不利于他们的健康发展。初中生正处于树立正确“三观”的关键阶段，在初中语文教学中渗透生命教育，使初中生尊重生命、敬畏生命，直接关系到他们的长远发展。本文重点研究在初中语文教育中渗透生命教育的对策，意在起到抛砖引玉之用。
一、挖掘语文教材中的生命教育资源
初中语文教材中的每篇文章都文质兼美，是培养学生健全人格和高尚品德的良好素材。教师要认真备课，挖掘文章中隐含的生命教育因子，引导学生认识生命、思考生命，使他们在感悟生命的过程中提升生命品质。初中语文教材中有不少内容隐含着对生命的思考，值得我们用心品读。比如我在教学朱自清的《春》这篇课文中，先利用多媒体为学生播放了春天景象的视频，学生看着视频中叽叽喳喳唱着歌的小鸟，郁郁葱葱的树木、可爱细嫩的小草和五彩鲜艳的花朵，心情变得特别好，这时候，我再带领学生富有情感的朗读《春》这篇课文，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……”读着这样的文字，再回想刚才看到的视频，学生的内心雀跃不已。朗读完毕后，我对学生说：“其实我们生活的大自然是有生命的，不管是山川河流，还是花草树木，它们用它们的生命点缀着我们的生活，使我们的世界变得更加有活力。”听到我的话之后，学生对大自然的生命有了新的感受，热爱大自然、热爱生活的情感在自然而然中就得到了升华。语文教材中有着进行生命教育的大量素材，比如《石缝间的生命》、《爱莲说》、《陋室铭》等，都是渗透生命教育的良好资源，需要我们一线教师善于利用，培养学生的生命意识。
二、在写作教学环节渗透生命教育
初中语文教学旨在培养学生的听说读写能力，写作教学是初中语文教学的重要环节。在日常教学中，我经常发现学生无物可写，或者写出来的文章没有活力。在这种情况下，我先引导学生进行仿写，激发他们的动笔兴趣。我从教材中选取一些有关生命的素材，引导学生先进行仿写，在仿写过程中，学生能进一步感受生命。比如我在教学艾青的《我爱这土地》这篇文章时，将“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”这句话提取出来，用“假如我是一只鸟，我——”的句式让学生仿写，在仿写过程中，学生深刻体会到小鸟对这片土地的坚贞，进而树立起尊重生命的意识；在教学《石缝间的生命》这篇课文时，我让学生仿写“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切；愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。”这段话，启发学生敬畏生命的意识。当学生的仿写能力已经得到发展后，我再引导他们进行独立撰写文章，当然，写作主题还是与生命有关，比如在教学完《雨林的毁灭——世界性灾难》这篇课文后，我让学生想一想除了雨林毁灭，世界上还有什么世界性灾难，然后写成具体的文章。有的学生写的是泥石流是世界性灾难，有的学生写的是地震是世界性灾难，各种各样的答案充满显示了学生在独立思考，在书写过程中，他们对人与自然的关系进行了进一步思考，从而树立起尊重自然、尊重生命、人与自然要和谐相处的理念。事实证明，在写作教学中进行生命教育，不仅使学生找到了写作题材，还能使他们在写作过程中进一步思考生命，认识生命。
三、在课外活动中渗透生命教育
歌德明确指出：“理论是灰色的，而生活之树四季常青。”初中生的现实生活是丰富多彩的，教师应该结合初中生的生活进行生命教育，即生命教育渗透不应该仅仅局限在课堂上，还要延伸到学生的课外，使学生全方位地感受生命教育。初中生可以自己在现实生活中感受生命、认识生命，加强对生命的理解，从而树立起正确的生命观。比如我在教学完《石缝间的生命》之后，鉴于这篇文章主要讲述的是大自然的生命，我在课后为学生推荐了《钢铁是怎样炼成的》这篇文章。《钢铁是怎么炼成的》讲述了名叫保尔·柯察金的英雄人物的故事，他是一个时代的楷模，他对生命的敬畏值得我们每个人学习。柯察金虽然在十八岁时成为一级残疾人，但他依然堅强地同病魔作斗争，在休息期间他并没有真正地休息，而是用手中的笔，写出了一个个扣人心弦的故事。经过不懈的努力，生命的枷锁真的被保尔打破了，他又精神抖擞地拿起了崭新的武器，开始了新的生活。学生读完这样的文章，在内心激荡着对生命的感慨，意识到生命是有着无限可能的。我让学生在课堂上谈谈对柯察金的认识，再想想现实生活中有没有这样的英雄人物，学生们坐在一起讨论思考，共享资源，生命意识在无形中就得到了培养。
在新时期培养学生的生命意识至关重要。如今，人们的生活水平虽然不断提升，但是精神世界却变得空荡干涸。“初中生离家出走”、“初中生跳楼自杀”，这样的新闻频频见诸报端，充分说明这些初中生对生命的不尊重和不珍惜。每个人的生命只有一次，是人类最宝贵的财富，没有人可以轻贱生命，无视生命。初中语文课程是初中生的必修课程，其中有着进行生命教育的良好素材。初中语文教师要努力挖掘语文教材中的生命教育资源，并在写作环节、课后阅读环节有意识地渗透生命教育，培养学生的生命意识，从多个角度入手，帮助学生树立正确的生命观，教育他们要珍惜生命、热爱生命，这对初中生的终身发展有着广泛而深远的意义。
参考文献
[1]郑嵩婷.浅谈初中语文教学中的生命教育[J].中学时代，2012（1）.
[2]马会平.摭谈初中语文教学中的生命教育[J].新课程，2010（12）
[3]沈正元.语文教学要关注生命[J].江苏教育研究，2008（8）.
[4]张琴兰.生命视野下的初中语文教学[J].读与写杂志，2011（11）.
[5]汪基德.新教程对生命价值的关照[J].课程·教材·教法.2004（5）：77-78.
[6]张素玲，巴兆成，秦敬民主编.生命教育[M].东营：中国石油大学出版社，2007，57-58 .
[7]郑晓江.生命教育[M].北京：开明出版社，2012.4-7.
【关键词】初中语文教学；生命教育；渗透策略
初中语文教育集工具性与人文性于一体，不仅要使学生学会使用祖国文字，还要在文章中得到情感的熏陶与感染。培养学生的生命意识是初中语文教育必须承担的重要使命。随着人们物质生活的不断改善，一些人的精神世界却变得干涸，生命意识淡薄，这不利于他们的健康发展。初中生正处于树立正确“三观”的关键阶段，在初中语文教学中渗透生命教育，使初中生尊重生命、敬畏生命，直接关系到他们的长远发展。本文重点研究在初中语文教育中渗透生命教育的对策，意在起到抛砖引玉之用。
一、挖掘语文教材中的生命教育资源
初中语文教材中的每篇文章都文质兼美，是培养学生健全人格和高尚品德的良好素材。教师要认真备课，挖掘文章中隐含的生命教育因子，引导学生认识生命、思考生命，使他们在感悟生命的过程中提升生命品质。初中语文教材中有不少内容隐含着对生命的思考，值得我们用心品读。比如我在教学朱自清的《春》这篇课文中，先利用多媒体为学生播放了春天景象的视频，学生看着视频中叽叽喳喳唱着歌的小鸟，郁郁葱葱的树木、可爱细嫩的小草和五彩鲜艳的花朵，心情变得特别好，这时候，我再带领学生富有情感的朗读《春》这篇课文，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……”读着这样的文字，再回想刚才看到的视频，学生的内心雀跃不已。朗读完毕后，我对学生说：“其实我们生活的大自然是有生命的，不管是山川河流，还是花草树木，它们用它们的生命点缀着我们的生活，使我们的世界变得更加有活力。”听到我的话之后，学生对大自然的生命有了新的感受，热爱大自然、热爱生活的情感在自然而然中就得到了升华。语文教材中有着进行生命教育的大量素材，比如《石缝间的生命》、《爱莲说》、《陋室铭》等，都是渗透生命教育的良好资源，需要我们一线教师善于利用，培养学生的生命意识。
二、在写作教学环节渗透生命教育
初中语文教学旨在培养学生的听说读写能力，写作教学是初中语文教学的重要环节。在日常教学中，我经常发现学生无物可写，或者写出来的文章没有活力。在这种情况下，我先引导学生进行仿写，激发他们的动笔兴趣。我从教材中选取一些有关生命的素材，引导学生先进行仿写，在仿写过程中，学生能进一步感受生命。比如我在教学艾青的《我爱这土地》这篇文章时，将“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”这句话提取出来，用“假如我是一只鸟，我——”的句式让学生仿写，在仿写过程中，学生深刻体会到小鸟对这片土地的坚贞，进而树立起尊重生命的意识；在教学《石缝间的生命》这篇课文时，我让学生仿写“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切；愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。”这段话，启发学生敬畏生命的意识。当学生的仿写能力已经得到发展后，我再引导他们进行独立撰写文章，当然，写作主题还是与生命有关，比如在教学完《雨林的毁灭——世界性灾难》这篇课文后，我让学生想一想除了雨林毁灭，世界上还有什么世界性灾难，然后写成具体的文章。有的学生写的是泥石流是世界性灾难，有的学生写的是地震是世界性灾难，各种各样的答案充满显示了学生在独立思考，在书写过程中，他们对人与自然的关系进行了进一步思考，从而树立起尊重自然、尊重生命、人与自然要和谐相处的理念。事实证明，在写作教学中进行生命教育，不仅使学生找到了写作题材，还能使他们在写作过程中进一步思考生命，认识生命。
三、在课外活动中渗透生命教育
歌德明确指出：“理论是灰色的，而生活之树四季常青。”初中生的现实生活是丰富多彩的，教师应该结合初中生的生活进行生命教育，即生命教育渗透不应该仅仅局限在课堂上，还要延伸到学生的课外，使学生全方位地感受生命教育。初中生可以自己在现实生活中感受生命、认识生命，加强对生命的理解，从而树立起正确的生命观。比如我在教学完《石缝间的生命》之后，鉴于这篇文章主要讲述的是大自然的生命，我在课后为学生推荐了《钢铁是怎样炼成的》这篇文章。《钢铁是怎么炼成的》讲述了名叫保尔·柯察金的英雄人物的故事，他是一个时代的楷模，他对生命的敬畏值得我们每个人学习。柯察金虽然在十八岁时成为一级残疾人，但他依然堅强地同病魔作斗争，在休息期间他并没有真正地休息，而是用手中的笔，写出了一个个扣人心弦的故事。经过不懈的努力，生命的枷锁真的被保尔打破了，他又精神抖擞地拿起了崭新的武器，开始了新的生活。学生读完这样的文章，在内心激荡着对生命的感慨，意识到生命是有着无限可能的。我让学生在课堂上谈谈对柯察金的认识，再想想现实生活中有没有这样的英雄人物，学生们坐在一起讨论思考，共享资源，生命意识在无形中就得到了培养。
在新时期培养学生的生命意识至关重要。如今，人们的生活水平虽然不断提升，但是精神世界却变得空荡干涸。“初中生离家出走”、“初中生跳楼自杀”，这样的新闻频频见诸报端，充分说明这些初中生对生命的不尊重和不珍惜。每个人的生命只有一次，是人类最宝贵的财富，没有人可以轻贱生命，无视生命。初中语文课程是初中生的必修课程，其中有着进行生命教育的良好素材。初中语文教师要努力挖掘语文教材中的生命教育资源，并在写作环节、课后阅读环节有意识地渗透生命教育，培养学生的生命意识，从多个角度入手，帮助学生树立正确的生命观，教育他们要珍惜生命、热爱生命，这对初中生的终身发展有着广泛而深远的意义。
参考文献
[1]郑嵩婷.浅谈初中语文教学中的生命教育[J].中学时代，2012（1）.
[2]马会平.摭谈初中语文教学中的生命教育[J].新课程，2010（12）
[3]沈正元.语文教学要关注生命[J].江苏教育研究，2008（8）.
[4]张琴兰.生命视野下的初中语文教学[J].读与写杂志，2011（11）.
[5]汪基德.新教程对生命价值的关照[J].课程·教材·教法.2004（5）：77-78.
[6]张素玲，巴兆成，秦敬民主编.生命教育[M].东营：中国石油大学出版社，2007，57-58 .
[7]郑晓江.生命教育[M].北京：开明出版社，2012.4-7.